摘 要：新地理课程标准明确地理教学要重视学生思维的发展。SOLO分类理论对课堂教学中教师及时关注学生个体的思维差异评价具有指导意义。文章依据SOLO分类理论，侧重于单点、多点、关联和抽象拓展结构四个层次对高考试题能力结构进行分析，并寻求新课改下教育教学的变革路径。
　　关键词：SOLO分类理论;地理试题;能力结构分析
　　《地理教育国际宪章（2016）》在地理教育研究中指出要对不同思维水平的学生提供最好的地理教学。新地理课程标准明确指出“地理核心素养的培养需要重视学生地理学习过程中的思维发展”。随着新课改的推进与深化，学生地理思维能力的培养备受关注，地理高考作为高中地理课程结果性评价最重要的形式，紧扣改革目标，凸显能力与素养立意，重视学生地理思维水平的考查。而基于SOLO分类理论对地理高考试题能力结构进行分析，对学生答题时所达到的思维结构进行层级划分，有利于教师掌握高考地理试题对学生思维水平要求的特点，充分利用高考的导向作用，为高中地理课堂教学培养学生地理思维能力指明了方向。
　　一、研究方法与对象
　　1.研究方法
　　SOLO分类理论，意为“可观察的学习成果结构”，侧重于对学生回答问题之后思维的质性评价。该理论是学生使用材料在理解地理问题的过程中自然体现的思维层次，完全取决于学生个体的思维能力。SOLO分类理论以学生学习的质量为基点进行评价，通过观察学生在回答问题中体现出来的思维来评价学生的思维结构，该理论能真实反映学生学习情况及思维结构发展状况。SOLO分类理论将学习者面对一具体问题时的反馈结果划分为五个层次，即前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构（表1）。
　　2.研究对象
　　本文选取2020年高考全国新课标Ⅰ卷的地理试题部分，试题总分100分，客观题部分为44分，主观题部分为56分，必修部分为90分，选修部分为10分。
　　二、基于 SOLO 分类理论评价地理高考试题能力结构层次范例与划分
　　1.范例分析
　　【单点结构水平范例分析】
　　例1.为获得冬季防风、夏季通风的效果，我国东北平原的某城市对一居住区进行了相应的建筑布局規划，规划建筑物为高层（7层以上）和多层（7层或以下），图1示意在该居住区内规划的两个居住片区、道路、出入口及当地盛行风向。据此完成第（1）题。
　　（1）该居住区出入口的设计主要是为了避开
　　A.春季盛行风