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随着新课程的实施，教研活动越来越受到重视，区域性研究活动、送教下乡、大型竞赛、校本教研等各种形式的教研活动越来越多，而校本教研无疑是各种形式中与广大教师联系最紧密，对教师的教研水平提升作用最大的教研活动。
以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究。它既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程向纵深发展的行之有效的策略，是保证教学改革和教师专业化发展的最有力的内在机制。在校本教研体制里，学校是校本教研的基地，教师是校本教研的主体，同伴互助是校本教研的重要形式，促进师生共同发展是校本教研的主要而直接的目的。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。校本教研正可以发挥这种作用。
如何让校本教研扎实有效地开展而不流于形式呢？采取什么样的形式最有效呢？
一、议教：集思广益
由全体或部分教师在一起议教，可以充分发挥集体的力量，群策群立，集思广益。议教的范围可以是全校的和年级的，也可以是教研组和备课组的，以备课组议教最为常见，效果也最好，因为同年级同学科的教师教学任务、教学内容、教学目标一致，话题共同，而且这种议教可以随时随地进行。搞好了备课组的议教，就可以为其他范围的议教提供范例。
备课组议教要根据学期教学内容和任务划分议教的次数和每次议教的内容，将每次议教的任务分解落实到具体的教师，以平均任务、轮流进行方式为最好。每次议教时，由牵头教师先做课程说明和教材分析，包括该内容的课程目标是什么，在教材中的地位如何，同前后的内容有什么内在联系，本此教学内容（本课时）的教学目标，重难点，拟采取的教学形式，对学生的分析。其他教师再发表意见，可以赞同，可以提出异议，可以补充材料，可以完善教学方式。议教要将“议教材”和“议学生”结合起来，特别是要思考以什么样的方式将教学内容呈现给学生，学生才容易理解和接受，才能促进学生的情感体验，培养学生的探究热情和创造精神。比如说导入怎么做，情景如何创设，活动如何开展，探究的层次和深度把握，提问的角度和策略，课堂气氛的调控，内化情感的时机等等都应该是议教的重点和核心。总之，要通过议教“激活”教材、“激活”学生，“激活”课堂，要重视教师的“教”，更要重视学生的“学”。
二、磨课：渐入佳境
议教毕竟还是“坐而论道、纸上谈兵”，议教的效果如何，教学设计符合不符合学生的实际，能不能到达预期效果，还要靠课堂教学来检验。实践出真知，实践也长技能。磨课正可以解决这个问题。所谓磨课，是以一定的教师群体为单位，以一定的教学内容为主题，通过反复上课，不断改进，从而不断提高自身的教学业务水平的一种教学活动。磨课的参与范围可大可小，可以是全校的和年级的，也可以是教研组和备课组的，以教研组为单位举行效果最好。磨课一般分三个程序：第一步，上课教师进行准备，初步说课，根据其他成员的意见，可以对教学设计进行初步修改，并进行试教；第二步，根据施教情况，开展评课活动，重点探讨存在的问题和改进的办法，然后根据评课的意见对教学设计进行修改，再施教，这可能有几个反复，当然第二次或者第三次上课的教师可以是原教师，也可以是其他教师，但教学内容不变（当然班级有变化）；直到到达比较理想的效果和境界为止；第三步，进行总结评议，总结得失，从而到达“一人上课，整体受益”。这比起过去泛泛开展的应付差事、例行公事式的公开课，效果不可同日而语，“磨课”的作用在此，“磨课”的魅力也在于此。
磨课应该重在强调发现教学中的问题，发现教学运作中的偏差，有效地纠正教学与目标的偏差。教研评课要建立起良好的信息反馈渠道，让教师在自我实践与反思，同伴互助及时发现存在的问题和纠正背离目标的倾向。磨课应该强调研究和解决问题，找到问题后，需要对问题进行深入的分析和研究，充分认识教学问题的性质、内容、结构及外部影响，找到产生问题的原因，从而确定解决问题的办法和策略，让参与教师对教学做到“心中有数”，提高教师的教学水平和分析能力，使他们成为真正的教学能手和专家。
三、竞赛：能力提升
在磨课中发现的有些问题可以马上解决，如个别环节的设置，材料的取舍等等。有些问题的解决却不是一朝一夕能解决的，如处理教材的能力，随机应变的能力，教学基本功等等。解决这些问题，提高教师的业务水平和教学技能，校本教研同样可以大显身手。以校为单元开展各种形式的旨在提高教师素质的竞赛活动具有这方面的优势，是其他级别的活动（如县级、省市级等）所不能比拟的，它既可全员参与，人人行动，又不兴师动众，劳民伤财。在竞赛活动中，人人既是参与者，人人又是评委，大家既当运动员，又当裁判员。这种以全员参与为形式的校本教研，能极大地调动教师的积极性。这种发扬重在参与精神的校本教研又能使每位参与教师有所收获。竞赛的形式可以多种多样，如普通话竞赛、电脑操作大赛、演讲比赛、说课比赛、命题大赛、个人才艺展示、优质课竞赛、教学论文评比、辅导学生大赛、青年教师竞赛、中年教师比赛等等；竞赛的内容可以千差万别，如语文、数学等等，但每次最好只有一个合适的主题，而且尽量要扩大参与面。例如举办青年教师优质课竞赛，可请中老年教师当评委，举办说课比赛，在年级组或者教研组内先初赛，再推荐优秀者到学校参加比赛，比赛评委可设专家评委和群众评委，没有旁观者，只有参与者，总之，人人参与，人人受益，人人提高。
实践证明，好的教研形式可以充实教研的内容，提高教研活动的效果。议教、磨课、竞赛不失为当前校本教研的三种最有效的形式。
（作者联通：444209湖北省远安县河口小学）
以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究。它既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程向纵深发展的行之有效的策略，是保证教学改革和教师专业化发展的最有力的内在机制。在校本教研体制里，学校是校本教研的基地，教师是校本教研的主体，同伴互助是校本教研的重要形式，促进师生共同发展是校本教研的主要而直接的目的。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。校本教研正可以发挥这种作用。
如何让校本教研扎实有效地开展而不流于形式呢？采取什么样的形式最有效呢？
一、议教：集思广益
由全体或部分教师在一起议教，可以充分发挥集体的力量，群策群立，集思广益。议教的范围可以是全校的和年级的，也可以是教研组和备课组的，以备课组议教最为常见，效果也最好，因为同年级同学科的教师教学任务、教学内容、教学目标一致，话题共同，而且这种议教可以随时随地进行。搞好了备课组的议教，就可以为其他范围的议教提供范例。
备课组议教要根据学期教学内容和任务划分议教的次数和每次议教的内容，将每次议教的任务分解落实到具体的教师，以平均任务、轮流进行方式为最好。每次议教时，由牵头教师先做课程说明和教材分析，包括该内容的课程目标是什么，在教材中的地位如何，同前后的内容有什么内在联系，本此教学内容（本课时）的教学目标，重难点，拟采取的教学形式，对学生的分析。其他教师再发表意见，可以赞同，可以提出异议，可以补充材料，可以完善教学方式。议教要将“议教材”和“议学生”结合起来，特别是要思考以什么样的方式将教学内容呈现给学生，学生才容易理解和接受，才能促进学生的情感体验，培养学生的探究热情和创造精神。比如说导入怎么做，情景如何创设，活动如何开展，探究的层次和深度把握，提问的角度和策略，课堂气氛的调控，内化情感的时机等等都应该是议教的重点和核心。总之，要通过议教“激活”教材、“激活”学生，“激活”课堂，要重视教师的“教”，更要重视学生的“学”。
二、磨课：渐入佳境
议教毕竟还是“坐而论道、纸上谈兵”，议教的效果如何，教学设计符合不符合学生的实际，能不能到达预期效果，还要靠课堂教学来检验。实践出真知，实践也长技能。磨课正可以解决这个问题。所谓磨课，是以一定的教师群体为单位，以一定的教学内容为主题，通过反复上课，不断改进，从而不断提高自身的教学业务水平的一种教学活动。磨课的参与范围可大可小，可以是全校的和年级的，也可以是教研组和备课组的，以教研组为单位举行效果最好。磨课一般分三个程序：第一步，上课教师进行准备，初步说课，根据其他成员的意见，可以对教学设计进行初步修改，并进行试教；第二步，根据施教情况，开展评课活动，重点探讨存在的问题和改进的办法，然后根据评课的意见对教学设计进行修改，再施教，这可能有几个反复，当然第二次或者第三次上课的教师可以是原教师，也可以是其他教师，但教学内容不变（当然班级有变化）；直到到达比较理想的效果和境界为止；第三步，进行总结评议，总结得失，从而到达“一人上课，整体受益”。这比起过去泛泛开展的应付差事、例行公事式的公开课，效果不可同日而语，“磨课”的作用在此，“磨课”的魅力也在于此。
磨课应该重在强调发现教学中的问题，发现教学运作中的偏差，有效地纠正教学与目标的偏差。教研评课要建立起良好的信息反馈渠道，让教师在自我实践与反思，同伴互助及时发现存在的问题和纠正背离目标的倾向。磨课应该强调研究和解决问题，找到问题后，需要对问题进行深入的分析和研究，充分认识教学问题的性质、内容、结构及外部影响，找到产生问题的原因，从而确定解决问题的办法和策略，让参与教师对教学做到“心中有数”，提高教师的教学水平和分析能力，使他们成为真正的教学能手和专家。
三、竞赛：能力提升
在磨课中发现的有些问题可以马上解决，如个别环节的设置，材料的取舍等等。有些问题的解决却不是一朝一夕能解决的，如处理教材的能力，随机应变的能力，教学基本功等等。解决这些问题，提高教师的业务水平和教学技能，校本教研同样可以大显身手。以校为单元开展各种形式的旨在提高教师素质的竞赛活动具有这方面的优势，是其他级别的活动（如县级、省市级等）所不能比拟的，它既可全员参与，人人行动，又不兴师动众，劳民伤财。在竞赛活动中，人人既是参与者，人人又是评委，大家既当运动员，又当裁判员。这种以全员参与为形式的校本教研，能极大地调动教师的积极性。这种发扬重在参与精神的校本教研又能使每位参与教师有所收获。竞赛的形式可以多种多样，如普通话竞赛、电脑操作大赛、演讲比赛、说课比赛、命题大赛、个人才艺展示、优质课竞赛、教学论文评比、辅导学生大赛、青年教师竞赛、中年教师比赛等等；竞赛的内容可以千差万别，如语文、数学等等，但每次最好只有一个合适的主题，而且尽量要扩大参与面。例如举办青年教师优质课竞赛，可请中老年教师当评委，举办说课比赛，在年级组或者教研组内先初赛，再推荐优秀者到学校参加比赛，比赛评委可设专家评委和群众评委，没有旁观者，只有参与者，总之，人人参与，人人受益，人人提高。
实践证明，好的教研形式可以充实教研的内容，提高教研活动的效果。议教、磨课、竞赛不失为当前校本教研的三种最有效的形式。
（作者联通：444209湖北省远安县河口小学）