“人本”管理是現代管理学的基础原理之一，在创新教育改革的今天，它也是“以生为本”的现代班级管理的指导思想。任何教育都必须依靠学生的内化，依靠学生的自我去发展自我，来完成人格的建树。因此，“以生为本”的班级管理才是育人为本的管理。“以生为本”的班级管理通过育人为本的管理活动来培养、锻炼和提高学生的道德情操，发展其潜能，锤炼其才智，使之达到全面素质提高的目的。为此，笔者认为应让学生在班级管理中“当家作主”，在实践活动中主动地去探索、去思考、去认识、去判断，从而创造并发展自我。如果把“以生为本”的班级管理比作“烹饪”的话，那学生便是“厨师”，他们主理着“烹饪”的全过程。
　　班级管理中，变“以师为本”为“以生为本”。学生自主确立班级管理目标，参与管理过程，评价管理结果，激发学生的主人翁意识和治班潜能。
　　一、让学生自定“菜谱”——目标定向
　　班集体最重要的特征，是具有明确一致的奋斗目标。而所确定的目标对班级管理从整体上起着定向作用，它指导、制约着管理过程，直到达到预想的结果，是意志行动的核心。因此，目标的制定和形成是班级管理成功与否的关键。马克思曾在论述人的活动目的性时说过：“蜜蜂建筑房子的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，'即已经观念地存在着。” 马克思的这一段话，精辟地论述了人在从事各项活动前，确立自觉目的对活动过程和结果有着举足轻重的指导意义。在班级管理活动开始时，应让学生参与班级目标的制定，还“自主权”给学生，让他们当主人，通过全体学生集思广益、讨论酝酿，最后制定出班集体的奋斗目标。这样的自定目标，明确而具体真实地存在于学生的大脑中，对于班级的努力方向，他们个个心中有“谱”。学生按“菜谱”设计“烹饪”过程和方法，在“美味佳肴”做好时，又以“菜谱”为依据，对“烹饪”过程和结果进行评价。这样，学生的活动都是“指向自觉目的的过程”。
　　二、让学生亲手“烹饪”——优化过程
　　班级管理的目的是促进学生发展。促进学生发展需要学生主动参与，只有通过自主参与，才能达成学生自主发展目的。试想，如果班级学生是一个旁观者，没有融入班级管理，没有融入班级群体，他们就不能受到感染和教育。正如盖泽尔（J.M.Getzels）和西伦（H.A.Thelen）等人在研究班级特性时指出：“班级团体的目标是儿童自身的发展，班级团体为了实现其目标，要接受教师有目的有意识的影响，同时也要激发儿童的自觉性。” 现今的学生在家“衣来伸手，饭来张口”，在校也只是在老师的“包办”之下，盲目地随从，机械地操作。是学生天生獭惰吗？不是，是家长们、老师们“好心”办“坏事”，束缚了学生的思想，限制了学生的行为，学生们不曾真正去体验，没有了劳动的权利，又怎能享受劳动的乐趣呢？同样，在班级管理中，学生自定“菜谱”后，一定希望去亲手“烹饪”，亲身体验。他们会尽展才华，使集体充满生机，充满活力。班主任应信任学生，引导他们参与到管理中来，当一回“大厨师”。同时，也应引进各种机制，来优化管理过程。
　　1参与机制。在班级管理活动过程中，自然离不开学生。充分运用“参与机制”，让全体学生全权参与管理工作。以往的班级管理只是班主任和几个干部参加，他们“包打天下”，真正参与的是少数几个有“官威”的干部，由此产生的负面影响都不小。“生本”管理扩大了参与对象，努力达到“全员全程参与”的要求。如班干部轮流制、卫生工作责任到人制、集体活动人人参与制、重大事件集体讨论表决制……役有一个学生是配角，人人是主角。形成“人人有事干，事事有人管”的新局面。学生增强了主人翁意识和自信心，加强了同伴中的交往，获得了人际间的互补与合作；正因为全员全程参与，使反馈大为活跃，而反馈的高速度、高密度和高敏感度，又大大提高了活动的传输功能，班主任能更方便、快捷而又准确地进行调节，以使管理朝最优化发展。
　　2选择机制。选择是人生不息的行为表现。在当代和未来社会中，竞争空前激烈，发展不断加速，环境瞬息万变，更要求下一代具有很强的选择能力，方能适应社会的要求，而学会选择已成为时代的需要，“注重选择”已成为时代的精神。在管理过程中运用选择机制，不仅有利于发展学生的整体素质，也有利于激发兴趣，更有利于发展个性，给予其选择权，从而真正突出学生的主体地位。例如学生可根据自己的特点和特长，自己选择合适的、理想的班干部工作，这对于其潜能的挖掘有百益而无一害。又如学生可自由选择班级兴趣小组，让他们沉醉于自己喜爱的活动中。再如学生可自己选择合作伙伴，可选择兴趣相投的伙伴，也可选择互相取长补短的伙伴，自主结合，给了学生尽可能多的选择权，更好地体现非组织群体的活力。
　　3激励机制。“水不激不跃，人不激不奋”。激励是管理过程中强大的内驱力，它从主体需要出发，日积月累地熔铸一种奋发向上，坚忍不拔的人格品质。以“兴趣”激励学生，能形成特长。通过自由选择参加各种兴趣小组活动，使学生大展拳脚，在健康发展兴趣爱好的同时，有目的地培养特长。而有特长的学生在活动的各个方位来施展才华：“小小画家”出好板报；“小小作家”搞好宣传；”“小小博士”传播知识；“小小记者”发表新闻……学生在活动中“八仙过海，各显神通。”以“情感”激励学生，能形成友谊。师与生的情感交流，能消除“代沟”，生与生情感交流能消除“隔阂”，从而建立一种互相关心、互相信任、互相尊重的情谊。如师生之间的促膝交谈，老师的一个深情眼神，一丝诚挚的微笑，一句温情的话语，如“春风化雨”般融人学生的心田；生生之间的互帮、互助、互识、互学使“皇帝”们学会了谦和礼让，关爱他人。以“成功”激励学生，形成需要。根据学生能力的差异，实行异步指导，分层评价，使人人都能获得一些成功的机会，实质上使他们都得到了不同程度的满足。当学生获得“成功”，满足了需要之后，这种“成功”往往又会刺激产生更高更多的需要。如在“班报设计”比赛中，设立了“最佳月意”、“最佳美编”、“最佳文章”等等奖项由大家投票，使得不同程度的学生都尝到了成功的喜悦，这无疑人唤起了学生对板报设计的喜爱。
　　4竟争机制。健康的竞争不仅可以调动学生的主动性和积极性，而且由此产生的奋发进取、不甘落后、勇于创造的精神，都是不可缺少的适应未来社会要求的现代人素质。如竞选班干部，某些集体活动的分组比赛，争当三好学生、文明少年、小博士，对班级问题开展的辩论会、实话实说等等，这些竞争不仅启迪和激发了学生的智慧和能力，更有助于学生了解竞争的社会价值，树立正确的竞争观念，培养良好的竞争精神，同时竞争意识、竞争行为和竞争结果具有极强的教育性，留给学生终生受用的检验。
　　三、让学生亲口“品尝”——自我评价
　　认知心理学认为，自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关重要的作用。老舍先生认为“亲手包的饺子使自己胃里和心里一齐舒服”。让学生亲口“品尝”自己“烹饪”的“美味佳肴”，不论酸甜苦辣，甜密的滋味只有自己才享受得到。学生自品自评，有对过程的评价，也有对结果的评价。当他们开始由具体性评价为主向抽象性评价为主的形式转化时，才能真正生成主体意识。因此在活动过程中，教师要善于指导学生认识自己的“习得”过程，引导学生逐步认识自己的方法是否得当。在活动结束时，老师引导学生总结成败得失，写下收获，让学生的主体意识日渐清晰和丰富。
　　“以生为本”的班级管理，学生是全过程、全方位、全身心地投人班级工作，真正地“当家作主”。正是主人翁的责任感使他们有兴趣、有信心、有意志、有创造地干好工作，在工作中锤炼才智，培养品质，从而“改变了一个人的气质”。总之，“以生为本”的班级管理，就是学生积极投入到班级工作中的各种能力的培养。作为班主任则应充分发扬民主，千方百计地调动学生的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，发挥学生的主导地位。