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摘要：阅读教学是小学语文教学中的重要分支，也是课堂教学中的重点内容，如何充分发挥语文学科的育人功能，促进阅读教学发挥其应有的教学效果，需要教师注意与学生在课上的互动。提问是师生之间互动的主要方式，教师所设计的提问需要兼具新颖性、多样性、趣味性、开放性、启示性等，以促进学生在阅读课程上获得提升。本文即从小学语文阅读教学入手，分析了课堂教学中的有效提问。
关键词：小学语文;阅读教学;有效提问;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-016
提问与回答是教师与学生之间沟通常用的方式，而精心设计的提问，往往能够得到学生积极的反馈，为了促进学生在阅读过程中获得成长，教师针对学生的学习情况、针对阅读文本，设计具体的问题，促进学生整合文本的观点和信息，从而达到对语言文字的有效理解与表达。在此基础上，探究提问策略的有效性，成为教师追求的目标。发挥提问的作用，让提问能够成为师生之间沟通的有效渠道，是提问有效性的直接体现。
一、在导入环节巧妙设置提问
在导入环节设置提问的目的是为了充分吸引学生的注意力，让学生在学习之初就对即将要学习的课文产生探究的兴趣。结合小学生的认知能力与性格特点，教师在设计导入语时融入提问的方式，让学生对要学习的内容产生好奇或质疑，促进学生在求知欲的带领下，深入阅读文章并回答教师最初设计的问题。
例如，在学习《观潮》时，教师引导学生围绕课文题目展开分析。教师：“提到‘观潮’，大家能想到的有哪些内容？”通过字面意思的分析，学生能够得出：观看潮水、观看大海等信息。借助学生的生活经验，教师巧妙的设置提问：“与同学们想的不太一样，观潮指的是什么，希望大家在阅读之后能够回答老师。”在学生初次阅读后，教师再设计问题：“观潮是指观看钱塘江来潮时的壮观景象，老师从没看过这样的景象，同学们有看过的吗？作者是怎么想到记录钱塘江来潮时的景象的呢？”引发学生对作者写作动机的好奇，而后让学生经过课文内容的探究，了解作者写下这篇文章的动力，感受到钱塘江的魅力。
二、在阅读中巧妙设置提问
在阅读的过程中，学生会不自覺的运用已经学过的方法或自己了解到的方法，帮助自己认识和理解语言文字，这些都是属于学生自身的阅读方法。为了促进学生在文本中提取具体的观点，并经过推理和分析成为自己的知识，教师要鼓励学生积极与文本互动，在互动的过程中将疑问提出来，而后与同学或与教师一同梳理自己的疑问。可借助教师的提问与学生的提问，规范学生的思维过程，拓展提问策略的应用方式。
例如，在学习《琥珀》时，学生需要仔细阅读，了解琥珀形成的过程所必备的条件，通过该故事的推想和还原，发展学生的想象能力和推理能力。在学生完成第一遍阅读后，教师可设计问题：“作者是根据什么推想出这块琥珀的形成过程的？”而后，让学生带着该问题走进课文中，二次阅读课文，看看课文中究竟是怎么说的。在学生二次阅读的过程中，教师在提出问题，要求学生归纳琥珀的形成条件以及科学家想象的依据。最后，要求学生详细阅读最后一个自然段，并分析科学家研究这块琥珀的价值，主张学生通过思考将最后一段内容转化为自己的话语说出来。
三、在模仿应用中提高效率
针对中低年级的学生来说，教师要培养学生正确的提问意识，让学生在阅读过程中发现疑问，就要勇于提出来，充分肯定学生的提问。在学生进入高年级之后，则要求学生提出优质的问题，有价值的问题，教师可采取适当的激励方式和评价手段，促使学生不断审视自己的思维过程，促进学生在自主学习与合作探究的过程中明确文本的表达方式，就学生自身的认知能力，提出较高层次的问题。
例如，在二年级的阅读课上，学生阅读《曹冲称象》这一篇课文，教师可组织学生说说曹冲称象的办法到底好不好，主张学生想出相应的办法来称象。同时，鼓励学生提出自己的看法。有学生表示：“为什么曹操要采取这样的方法称象，而不是直接通过体重秤来称呢？”学生对于课文背景知识的缺乏，导致学生产生了此疑问。教师要充分肯定学生的提问，而后介绍文章的背景知识，让学生自发意识的提问存在的漏洞，从而在后续的学习中严谨自己的言行举止。又如，在鉴赏《穷人》这一课中的人物形象时，学生已经具备了一定的阅读能力，根据课文内容，教师主张学生在课上提出问题，围绕课文中人物的塑造展开讨论。在讨论与交流中，回答学生的问题，让学生充分感受到语文学习的成就感，同时加强学生的阅读能力、分析能力与整理能力。
总而言之，有效的提问，有价值的提问，有意义的提问，需要教师有意识的运用提问策略，在教学中改变传统的方式，从讲解课文内容转向教给学生阅读方法，促进学生在课上明确应该怎样去阅读，并积极与教师互动，促进学生在阅读和互动中获得成长。
参考文献
[1]王慧荣. 浅谈小学语文阅读教学中的有效提问[J].甘肃教育，2017（09）：55.
[2]刘兰花. 谈小学语文阅读教学中提问技巧的策略[J].现代阅读（教育版），2013（02）：198-199.
关键词：小学语文;阅读教学;有效提问;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-016
提问与回答是教师与学生之间沟通常用的方式，而精心设计的提问，往往能够得到学生积极的反馈，为了促进学生在阅读过程中获得成长，教师针对学生的学习情况、针对阅读文本，设计具体的问题，促进学生整合文本的观点和信息，从而达到对语言文字的有效理解与表达。在此基础上，探究提问策略的有效性，成为教师追求的目标。发挥提问的作用，让提问能够成为师生之间沟通的有效渠道，是提问有效性的直接体现。
一、在导入环节巧妙设置提问
在导入环节设置提问的目的是为了充分吸引学生的注意力，让学生在学习之初就对即将要学习的课文产生探究的兴趣。结合小学生的认知能力与性格特点，教师在设计导入语时融入提问的方式，让学生对要学习的内容产生好奇或质疑，促进学生在求知欲的带领下，深入阅读文章并回答教师最初设计的问题。
例如，在学习《观潮》时，教师引导学生围绕课文题目展开分析。教师：“提到‘观潮’，大家能想到的有哪些内容？”通过字面意思的分析，学生能够得出：观看潮水、观看大海等信息。借助学生的生活经验，教师巧妙的设置提问：“与同学们想的不太一样，观潮指的是什么，希望大家在阅读之后能够回答老师。”在学生初次阅读后，教师再设计问题：“观潮是指观看钱塘江来潮时的壮观景象，老师从没看过这样的景象，同学们有看过的吗？作者是怎么想到记录钱塘江来潮时的景象的呢？”引发学生对作者写作动机的好奇，而后让学生经过课文内容的探究，了解作者写下这篇文章的动力，感受到钱塘江的魅力。
二、在阅读中巧妙设置提问
在阅读的过程中，学生会不自覺的运用已经学过的方法或自己了解到的方法，帮助自己认识和理解语言文字，这些都是属于学生自身的阅读方法。为了促进学生在文本中提取具体的观点，并经过推理和分析成为自己的知识，教师要鼓励学生积极与文本互动，在互动的过程中将疑问提出来，而后与同学或与教师一同梳理自己的疑问。可借助教师的提问与学生的提问，规范学生的思维过程，拓展提问策略的应用方式。
例如，在学习《琥珀》时，学生需要仔细阅读，了解琥珀形成的过程所必备的条件，通过该故事的推想和还原，发展学生的想象能力和推理能力。在学生完成第一遍阅读后，教师可设计问题：“作者是根据什么推想出这块琥珀的形成过程的？”而后，让学生带着该问题走进课文中，二次阅读课文，看看课文中究竟是怎么说的。在学生二次阅读的过程中，教师在提出问题，要求学生归纳琥珀的形成条件以及科学家想象的依据。最后，要求学生详细阅读最后一个自然段，并分析科学家研究这块琥珀的价值，主张学生通过思考将最后一段内容转化为自己的话语说出来。
三、在模仿应用中提高效率
针对中低年级的学生来说，教师要培养学生正确的提问意识，让学生在阅读过程中发现疑问，就要勇于提出来，充分肯定学生的提问。在学生进入高年级之后，则要求学生提出优质的问题，有价值的问题，教师可采取适当的激励方式和评价手段，促使学生不断审视自己的思维过程，促进学生在自主学习与合作探究的过程中明确文本的表达方式，就学生自身的认知能力，提出较高层次的问题。
例如，在二年级的阅读课上，学生阅读《曹冲称象》这一篇课文，教师可组织学生说说曹冲称象的办法到底好不好，主张学生想出相应的办法来称象。同时，鼓励学生提出自己的看法。有学生表示：“为什么曹操要采取这样的方法称象，而不是直接通过体重秤来称呢？”学生对于课文背景知识的缺乏，导致学生产生了此疑问。教师要充分肯定学生的提问，而后介绍文章的背景知识，让学生自发意识的提问存在的漏洞，从而在后续的学习中严谨自己的言行举止。又如，在鉴赏《穷人》这一课中的人物形象时，学生已经具备了一定的阅读能力，根据课文内容，教师主张学生在课上提出问题，围绕课文中人物的塑造展开讨论。在讨论与交流中，回答学生的问题，让学生充分感受到语文学习的成就感，同时加强学生的阅读能力、分析能力与整理能力。
总而言之，有效的提问，有价值的提问，有意义的提问，需要教师有意识的运用提问策略，在教学中改变传统的方式，从讲解课文内容转向教给学生阅读方法，促进学生在课上明确应该怎样去阅读，并积极与教师互动，促进学生在阅读和互动中获得成长。
参考文献
[1]王慧荣. 浅谈小学语文阅读教学中的有效提问[J].甘肃教育，2017（09）：55.
[2]刘兰花. 谈小学语文阅读教学中提问技巧的策略[J].现代阅读（教育版），2013（02）：198-199.