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新一轮课程改革的目标之一，就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调使学生形成积极主动的学习态度，学会学习。在这背景之下，我校校长肖秉林教授亲自主持省级重点课题《“中学导学制”的实践与研究》的研究。以“导入、导疑、导研、导练、导评”为内容的“五环节”教学法为其研究的核心，以“导”带学，以“导”促学，让学生在活泼有序的导学氛围中，体验参与的快乐与表达的愉悦。“中学导学制”这一教学模式在继承传统课堂结构合理环节的基础之上，更加突出以导促学的特点。因而这对传统的备课是一次划时代的革命。我就导学教案的编写和使用，提出一些看法，与各位同行探讨。
一、导学教案的特点与优势
“中学导学制”模式下的导学教案，能够帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解、提高学习效率，这对学习新课作用尤其明显。学案好比半个家庭教师，能提供及时、关键的指导和人性化的服务，有利于学生掌握研究性学习方法，培养良好的学习习惯。例如在对“中华民国成立”一课的学习中，学生缺乏真情实感，体会不到“中华民国”的成立在历史进程中究竟起了多大的作用。在导学教案上我们引导学生从以下方面论述：（1）从政治制度发展的角度看，辛亥革命推翻了腐朽的清王朝，埋葬了千年之久的专制制度具有划时代的历史意义。（2）从思想史的角度看，它是一场深刻的思想启蒙运动，政府颁布了许多移风易俗的具体措施。（3）从经济发展的角度看，在社会上迅速掀起了一个如火如荼的兴办实业的热潮，对中国工业化的发展起了推进作用。这样经过预习，学生对“中华民国成立”的意义易懂而且易记，效果很好。
二、导学教案编写的原则与方法
导学教案的设计编写应有一定的层次性和梯度性，这样才符合中学生认知逐步深入的特点规律，才符合体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要。但是无论在哪个层面上，导学教案的设计编写都不能违背让学生自主探究获取知识的大原则。导学教案在内容上要充分考虑知识的层次性和个性的差异性，体现适当的梯度，注意问题设计的梯度与层次，注意从学生的心理特点出发，巧妙创设问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究。这样的导学教案才能在化解对学生提出新的学习要求、任务与现有的知识水平之间的矛盾的同时，又不断提出新的要求和任务，从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高自主学习的能力。
导学教案的设计编写除了要具备导学制五环节外，还应该在相关内容旁边设有学法指导，包括学习方法的提示、思路的提示等。因为学法指导是培养学生学习能力的核心因素，也是能力结构的重要组成部分，重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证。导学制模式下的学法指导应以导学教案内容为基础，根据学生在预习时有可能出现障碍和不知如何下手而设计的，帮助学生顺利解决问题。因此，学法指导犹如一盏指路的明灯，它的设计一定要结合内容实际和学生实际。在导学教案编写中，学法指导应该贯穿始终，如导学教案中的导学目标设计、导疑问题提示、导训方法技巧等指导性内容和要素，务必构成一条清晰的导学方法线。随着知识网络的形成，导学方法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智自主学习提供和创造必要的条件。如在学习早期的资产阶级革命时，由于学生对世界史很陌生学习存在困难。我就在编写导学教案时利用学习方法中的趣味记忆法，把英国革命的特点概括为：时间长、人物多、过程简、权比法大、光荣自豪等。这样学生通过导学教案预习在学习过程中就明显显示出自信心。
三、导学教案的使用及其注意点
教师应该依据教学进度把编写好的导学教案提前发给学生，让学生在课前预习完成相关内容。通过预习，学生能明确学习的目标，教师要提的问题，自己不懂的地方，以及听课的重难点等。这样学生带着问题上课，可大大提高效率。当然在具体的课堂教学过程中，老师应该活用导学教案，一般来说，可以根据不同的教学内容，选择不同的教学方法，如诱导式、开放式、技能式等。这样学生在老师的引导下按照导学教案进行学与练，既很好地完成了本节课的学习内容，又很好地培养了自主学习的能力。
但教师在导学教案的使用过程中，也应注意一些问题，应把握好以下“三个不能淡化”：
一是“学案导学”不能淡化教师的教学设计。学案不能代替教案，不能代替教师的备课，学案是指导学生学的具体方案，教案是教师教的设计。
二是“学案导学”不能淡化教师对教材的深刻挖掘。新课改倡导教师“不能教教材，而要用教材教”，但实际情况却是相当多的教师根本读不懂教材，不能正确把握教材的编排意图和知识体系，不能确定具体章节的教学目标和教学重难点。在推广“学案导学”的过程中，部分学校提出了“分块备课—集体研讨—个人修订”的备课流程，这是一个非常理想的教研方式，有利于教师发挥群体智慧，实现资源共享、共同提高。
三是“学案导学”不能淡化教师的教学风格。“学案导学”由于采取基本一致的教学设计，往往会束缚教师的手脚，同时也可能使部分优秀教师产生从众心理，不能充分认识自身的潜力，从而降低对自己的要求。这对于教师自身的专业化成长、形成不同的教学风格是极为不利的。
总之，“学案导学”作为一种提高课堂教学效率的途径，还有许多值得研究和探索的空间，必须在学案的设计、使用、完善和备课方式的改革等方面下工夫。
一、导学教案的特点与优势
“中学导学制”模式下的导学教案，能够帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解、提高学习效率，这对学习新课作用尤其明显。学案好比半个家庭教师，能提供及时、关键的指导和人性化的服务，有利于学生掌握研究性学习方法，培养良好的学习习惯。例如在对“中华民国成立”一课的学习中，学生缺乏真情实感，体会不到“中华民国”的成立在历史进程中究竟起了多大的作用。在导学教案上我们引导学生从以下方面论述：（1）从政治制度发展的角度看，辛亥革命推翻了腐朽的清王朝，埋葬了千年之久的专制制度具有划时代的历史意义。（2）从思想史的角度看，它是一场深刻的思想启蒙运动，政府颁布了许多移风易俗的具体措施。（3）从经济发展的角度看，在社会上迅速掀起了一个如火如荼的兴办实业的热潮，对中国工业化的发展起了推进作用。这样经过预习，学生对“中华民国成立”的意义易懂而且易记，效果很好。
二、导学教案编写的原则与方法
导学教案的设计编写应有一定的层次性和梯度性，这样才符合中学生认知逐步深入的特点规律，才符合体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要。但是无论在哪个层面上，导学教案的设计编写都不能违背让学生自主探究获取知识的大原则。导学教案在内容上要充分考虑知识的层次性和个性的差异性，体现适当的梯度，注意问题设计的梯度与层次，注意从学生的心理特点出发，巧妙创设问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究。这样的导学教案才能在化解对学生提出新的学习要求、任务与现有的知识水平之间的矛盾的同时，又不断提出新的要求和任务，从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高自主学习的能力。
导学教案的设计编写除了要具备导学制五环节外，还应该在相关内容旁边设有学法指导，包括学习方法的提示、思路的提示等。因为学法指导是培养学生学习能力的核心因素，也是能力结构的重要组成部分，重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证。导学制模式下的学法指导应以导学教案内容为基础，根据学生在预习时有可能出现障碍和不知如何下手而设计的，帮助学生顺利解决问题。因此，学法指导犹如一盏指路的明灯，它的设计一定要结合内容实际和学生实际。在导学教案编写中，学法指导应该贯穿始终，如导学教案中的导学目标设计、导疑问题提示、导训方法技巧等指导性内容和要素，务必构成一条清晰的导学方法线。随着知识网络的形成，导学方法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智自主学习提供和创造必要的条件。如在学习早期的资产阶级革命时，由于学生对世界史很陌生学习存在困难。我就在编写导学教案时利用学习方法中的趣味记忆法，把英国革命的特点概括为：时间长、人物多、过程简、权比法大、光荣自豪等。这样学生通过导学教案预习在学习过程中就明显显示出自信心。
三、导学教案的使用及其注意点
教师应该依据教学进度把编写好的导学教案提前发给学生，让学生在课前预习完成相关内容。通过预习，学生能明确学习的目标，教师要提的问题，自己不懂的地方，以及听课的重难点等。这样学生带着问题上课，可大大提高效率。当然在具体的课堂教学过程中，老师应该活用导学教案，一般来说，可以根据不同的教学内容，选择不同的教学方法，如诱导式、开放式、技能式等。这样学生在老师的引导下按照导学教案进行学与练，既很好地完成了本节课的学习内容，又很好地培养了自主学习的能力。
但教师在导学教案的使用过程中，也应注意一些问题，应把握好以下“三个不能淡化”：
一是“学案导学”不能淡化教师的教学设计。学案不能代替教案，不能代替教师的备课，学案是指导学生学的具体方案，教案是教师教的设计。
二是“学案导学”不能淡化教师对教材的深刻挖掘。新课改倡导教师“不能教教材，而要用教材教”，但实际情况却是相当多的教师根本读不懂教材，不能正确把握教材的编排意图和知识体系，不能确定具体章节的教学目标和教学重难点。在推广“学案导学”的过程中，部分学校提出了“分块备课—集体研讨—个人修订”的备课流程，这是一个非常理想的教研方式，有利于教师发挥群体智慧，实现资源共享、共同提高。
三是“学案导学”不能淡化教师的教学风格。“学案导学”由于采取基本一致的教学设计，往往会束缚教师的手脚，同时也可能使部分优秀教师产生从众心理，不能充分认识自身的潜力，从而降低对自己的要求。这对于教师自身的专业化成长、形成不同的教学风格是极为不利的。
总之，“学案导学”作为一种提高课堂教学效率的途径，还有许多值得研究和探索的空间，必须在学案的设计、使用、完善和备课方式的改革等方面下工夫。