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【摘要】书籍是人类进步的阶梯,是人类获取知识的重要源泉。读书,可以开阔视野,陶冶情操,健全人格,洗涤灵魂。尤其是英美文学名著,它是人类思想和智慧的结晶,是人类精神生活的宝贵财富。因此，笔者认为教师有责任和义务引导学生进行英美名著的阅读欣赏，一方面它能提高学生的英语阅读水平和扩大词汇，另一方面，能提高学生的审美和人文素养，也为学生进入高等学校的学习打下更好的基础。教学上可采取阅读欣赏——影视欣赏——思想交流——作文交流这一模式。本文就这方面谈谈自己一些不成熟的做法和尝试。
【关键词】英美文学名著高中英语新课标影视教学
1.问题的提出
教书育人是教育的宗旨。但现在的教育存在的最大问题是德育的低效，导致学生价值的迷失。应试教育的盛行，导致学生精神发育的失衡。一所学校可能什么都齐全，但如果没有为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书，或者如果大家不喜爱书籍，对书籍冷淡，那么，就不能称其为学校。
人文精神其内涵是三个"超越"：超越现实，实现现实与历史的对接；超越自我，实现自我与世界的和谐；超越物质，实现物质与精神的双赢。这三个"超越"，体现了对生命质量的人性关怀，对社会进步的哲学思考：只有继承传统，才能具备现实的发展可能；只有放眼世界，才能获得成长的外部支撑；只有追求理想，才能发现人生的真正意义。而要懂得历史、了解自然、体验价值，最好的途径就是阅读。
构建英语学习大厦的基础就是词汇。而阅读是增加词汇量的重要途径。英美名著是人类智慧的结晶，是人类进步思想的所在，因此大量阅读英美名著不仅能提高学生英语阅读水平等知识的积累，更能陶冶学生的情操，提高学生的人文素质，对学生形成正确的人生观和世界观有着积极的作用，让他们从书中吸取营养，健康成长，这是我们教育工作者的责任，更是我们教育的追求！
2.英美文学名著阅读的优势性
苏霍姆林斯基曾说:"我坚定地相信,少年的自我教育,就是从读一本好书开始的。"书籍是文明的载体,一本好书,往往可以改变一个人的一生。
2.1英美名著阅读对学生人格品质养成具有积极作用
名著之所以流芳百世，在于作品中不仅蕴含着对人类自身生存状态的认识和反思，也包括了对人类心灵丰富性和精神面貌的认识，更是对人类生存状态的不断考问，是对真、善、美的追求。文学作品中的人物往往对学生的人生境界、人生态度、人生道路的选择具有重大影响和启迪。通过对优秀英美文学作品的赏析，可以养成学生正确的价值取向和高尚的人格品质，培养学生健全、健康的心理。
2.2英美名著阅读培养学生的自主思维能力
对英美文学作品进行深入分析时，不仅要让学生了解这部作品所蕴含的主题和人物形象身上所表现的人文精神，更要让他们意识到这些人文思想或人文精神中，哪些是我们的文化所崇尚的，哪些又是不符合我国国情的。也就是说，既要让学生了解西方文化的精髓，又要使他们能意识到我们国家兴盛、民族复兴需要他们具备什么样的人文精神，从而培养学生对文学作品多样性的认识，有利于学生形成开放、批判的思维习惯和包容的学术态度，进而有利于培养学生对民族文学的热爱和对民族文化的自信心和自豪感。
2.3英语名著阅读激发了学生阅读的热情
文学作品中的风土人情，情节的跌宕起伏，可以极大地激发了学生阅读的热情！另一方面，可以有效拓展学生的知识面，丰富学生的人文知识，使学生在学习国外经典文学作品的过程中感悟人生、生命、价值、民族尊严和社会责任。更重要的是，名著阅读将学生从传统的死记硬背的僵化、被动的学习方式中彻底解放出来，主动学习研究。是报纸杂志课文所不能发挥的作用。
3.英美文学名著阅读的教学策略性
语文教学提倡的是大阅读，语文和英语属于有声的语言，在教学上也是可以借鉴的。为了激发学生的英语兴趣和提高阅读水平，高二下学期上，笔者在本班实施了大概半年的名著欣赏课的阅读，学生阅读了共10部左右的名著，例如，象鲁滨逊漂流记，科学怪人等名著，在教学上，笔者主要进行了阅读欣赏-影视欣赏-思想交流-作文交流这一模式的尝试。贯彻了从读——听——说——写的语言规律。输入到输出！
3.1教材的选择
作为高中生，学生阅读英美原著是不切实际的，所以在欣赏课的选材上，应该切合学生的英语水平的文学作品。在此，我们班选用的是高中阶段的英美文学简易版本（牛津书虫系列）。在网上也有电子版本的。
3.2做好引导(LEAD-IN)工作
文学阅读要求教师做好阅读前的引导。这样可以激发学生的好奇和兴趣，引导学生积极阅读。另一方面。让学生有一基本印象，了解作品的背景知识、主题思想、基本情节等基本内容。教师在指导阅读中要引发学生做到"洋为中用、古为今用"，将学习外国文学作品同现实结合起来。这样的学习目的性明确，可比性增强，学生的学习兴趣自然会增强。有些生词，教师也要注析出来再印发给学生。消除他们的阅读障碍。
3.3规定合适时间让学生快乐阅读
我们班学生大概每2周可以看完一篇大约3500字左右的名著。（多么可怕的词汇量啊）。学习成绩好点的同学3天可以完成了。老师也应该启发和引导学生透过事物的现象看本质，抓住文学作品故事情节背后所探讨和关注的主题。
3.4在影视中进行欣赏
看完文字的作品，我们选取了一些优秀影片给学生欣赏。因为电影和文学的诸多相似性。通过电影可以使学生直接了解到所阅读的作品的情景和文章里的句子。提供一个更为直观的场景，有着身临其境的感觉。电影艺术的声情并茂，情景交融的场面感染着学生，除了能锻炼他们的听力外，更激发他们的学习热情。实践证明，这是一种深受学生欢迎的学习形式。
3.5思想交流讨论
开设一节英语口语交流课，小组进行总结和探讨。以学生讨论为主，积极发挥学生的主动性、能动性，使学生学会自主思考，学会进行复杂的、深入的和富有想象力的辨别。教师应鼓励学生从多角度提出问题，发表不同看法。形式也可以多样些。学生可以在班会上对自己喜爱的诗歌、散文或文学作品片段进行交流；引导学生通过话剧、小品等更加灵活的形式强化对英美文学作品的学习。让小组进行表演，在进行重新演绎等方式。都是可以的。
3.6作文交流
有了前期的大量输入工作准备，学生有着很多的思想感悟。适时布置学生写读后感。关于作文这一块，教师不是简单得布置就可以了。面对英语水平参差不齐的学生，教师可以灵活布置。例如，象人的读后感；给学生提供几种作文要求。有容易的题目也有难度大点的题目。可以让学生自由按照自己的喜好和水平来选取一个话题来写。FOR EXAMPLE， 象人中的人物你喜欢哪个？ AND WHY?用第一人称改写这个故事。作品反映的是什么主题？等等。
总之，学生英语差归根到底还是阅读的问题。而词汇就是阅读的最大障碍，开展英美名著欣赏阅读能涵养学生的人文精神，能激发学生英语兴趣，进而，提高学生的英语阅读水平。当然在这一方面的英语改革，需要老师们的积极探索和大胆的尝试！
参考文献
［1］《英国文学教程》，张伯香主编，武汉大学出版社，1997
［2］《英国文学简史》，常耀信著，南开大学出版社，2006年印刷
［3］《英美文学选读》，桂扬清，吴翔林，中国对外翻译出版公司，1985年版
【关键词】英美文学名著高中英语新课标影视教学
1.问题的提出
教书育人是教育的宗旨。但现在的教育存在的最大问题是德育的低效，导致学生价值的迷失。应试教育的盛行，导致学生精神发育的失衡。一所学校可能什么都齐全，但如果没有为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书，或者如果大家不喜爱书籍，对书籍冷淡，那么，就不能称其为学校。
人文精神其内涵是三个"超越"：超越现实，实现现实与历史的对接；超越自我，实现自我与世界的和谐；超越物质，实现物质与精神的双赢。这三个"超越"，体现了对生命质量的人性关怀，对社会进步的哲学思考：只有继承传统，才能具备现实的发展可能；只有放眼世界，才能获得成长的外部支撑；只有追求理想，才能发现人生的真正意义。而要懂得历史、了解自然、体验价值，最好的途径就是阅读。
构建英语学习大厦的基础就是词汇。而阅读是增加词汇量的重要途径。英美名著是人类智慧的结晶，是人类进步思想的所在，因此大量阅读英美名著不仅能提高学生英语阅读水平等知识的积累，更能陶冶学生的情操，提高学生的人文素质，对学生形成正确的人生观和世界观有着积极的作用，让他们从书中吸取营养，健康成长，这是我们教育工作者的责任，更是我们教育的追求！
2.英美文学名著阅读的优势性
苏霍姆林斯基曾说:"我坚定地相信,少年的自我教育,就是从读一本好书开始的。"书籍是文明的载体,一本好书,往往可以改变一个人的一生。
2.1英美名著阅读对学生人格品质养成具有积极作用
名著之所以流芳百世，在于作品中不仅蕴含着对人类自身生存状态的认识和反思，也包括了对人类心灵丰富性和精神面貌的认识，更是对人类生存状态的不断考问，是对真、善、美的追求。文学作品中的人物往往对学生的人生境界、人生态度、人生道路的选择具有重大影响和启迪。通过对优秀英美文学作品的赏析，可以养成学生正确的价值取向和高尚的人格品质，培养学生健全、健康的心理。
2.2英美名著阅读培养学生的自主思维能力
对英美文学作品进行深入分析时，不仅要让学生了解这部作品所蕴含的主题和人物形象身上所表现的人文精神，更要让他们意识到这些人文思想或人文精神中，哪些是我们的文化所崇尚的，哪些又是不符合我国国情的。也就是说，既要让学生了解西方文化的精髓，又要使他们能意识到我们国家兴盛、民族复兴需要他们具备什么样的人文精神，从而培养学生对文学作品多样性的认识，有利于学生形成开放、批判的思维习惯和包容的学术态度，进而有利于培养学生对民族文学的热爱和对民族文化的自信心和自豪感。
2.3英语名著阅读激发了学生阅读的热情
文学作品中的风土人情，情节的跌宕起伏，可以极大地激发了学生阅读的热情！另一方面，可以有效拓展学生的知识面，丰富学生的人文知识，使学生在学习国外经典文学作品的过程中感悟人生、生命、价值、民族尊严和社会责任。更重要的是，名著阅读将学生从传统的死记硬背的僵化、被动的学习方式中彻底解放出来，主动学习研究。是报纸杂志课文所不能发挥的作用。
3.英美文学名著阅读的教学策略性
语文教学提倡的是大阅读，语文和英语属于有声的语言，在教学上也是可以借鉴的。为了激发学生的英语兴趣和提高阅读水平，高二下学期上，笔者在本班实施了大概半年的名著欣赏课的阅读，学生阅读了共10部左右的名著，例如，象鲁滨逊漂流记，科学怪人等名著，在教学上，笔者主要进行了阅读欣赏-影视欣赏-思想交流-作文交流这一模式的尝试。贯彻了从读——听——说——写的语言规律。输入到输出！
3.1教材的选择
作为高中生，学生阅读英美原著是不切实际的，所以在欣赏课的选材上，应该切合学生的英语水平的文学作品。在此，我们班选用的是高中阶段的英美文学简易版本（牛津书虫系列）。在网上也有电子版本的。
3.2做好引导(LEAD-IN)工作
文学阅读要求教师做好阅读前的引导。这样可以激发学生的好奇和兴趣，引导学生积极阅读。另一方面。让学生有一基本印象，了解作品的背景知识、主题思想、基本情节等基本内容。教师在指导阅读中要引发学生做到"洋为中用、古为今用"，将学习外国文学作品同现实结合起来。这样的学习目的性明确，可比性增强，学生的学习兴趣自然会增强。有些生词，教师也要注析出来再印发给学生。消除他们的阅读障碍。
3.3规定合适时间让学生快乐阅读
我们班学生大概每2周可以看完一篇大约3500字左右的名著。（多么可怕的词汇量啊）。学习成绩好点的同学3天可以完成了。老师也应该启发和引导学生透过事物的现象看本质，抓住文学作品故事情节背后所探讨和关注的主题。
3.4在影视中进行欣赏
看完文字的作品，我们选取了一些优秀影片给学生欣赏。因为电影和文学的诸多相似性。通过电影可以使学生直接了解到所阅读的作品的情景和文章里的句子。提供一个更为直观的场景，有着身临其境的感觉。电影艺术的声情并茂，情景交融的场面感染着学生，除了能锻炼他们的听力外，更激发他们的学习热情。实践证明，这是一种深受学生欢迎的学习形式。
3.5思想交流讨论
开设一节英语口语交流课，小组进行总结和探讨。以学生讨论为主，积极发挥学生的主动性、能动性，使学生学会自主思考，学会进行复杂的、深入的和富有想象力的辨别。教师应鼓励学生从多角度提出问题，发表不同看法。形式也可以多样些。学生可以在班会上对自己喜爱的诗歌、散文或文学作品片段进行交流；引导学生通过话剧、小品等更加灵活的形式强化对英美文学作品的学习。让小组进行表演，在进行重新演绎等方式。都是可以的。
3.6作文交流
有了前期的大量输入工作准备，学生有着很多的思想感悟。适时布置学生写读后感。关于作文这一块，教师不是简单得布置就可以了。面对英语水平参差不齐的学生，教师可以灵活布置。例如，象人的读后感；给学生提供几种作文要求。有容易的题目也有难度大点的题目。可以让学生自由按照自己的喜好和水平来选取一个话题来写。FOR EXAMPLE， 象人中的人物你喜欢哪个？ AND WHY?用第一人称改写这个故事。作品反映的是什么主题？等等。
总之，学生英语差归根到底还是阅读的问题。而词汇就是阅读的最大障碍，开展英美名著欣赏阅读能涵养学生的人文精神，能激发学生英语兴趣，进而，提高学生的英语阅读水平。当然在这一方面的英语改革，需要老师们的积极探索和大胆的尝试！
参考文献
［1］《英国文学教程》，张伯香主编，武汉大学出版社，1997
［2］《英国文学简史》，常耀信著，南开大学出版社，2006年印刷
［3］《英美文学选读》，桂扬清，吴翔林，中国对外翻译出版公司，1985年版