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【摘 要】 小学语文教材中的每一篇课文都来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读（语文）文本材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。生活是语文的源泉。生活中处处有语文，也处处用到语文，让文本融入生活实际，才能使语文教学焕发出生命的活力。
【关键词】 让文本 走向生活 延伸生活 体现生活 接触生活
传统的语文教学模式，都是拿着语文课本走进课堂,一学期的语文课，就是翻来复去地学这本书。《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”这一新的理念的确立，引导我们走出语文教学死啃书本的误区，走进学生生活，让学生真切地感受到语文就在我们身边，我们的身边就有语文。那在具体的语文教学实践中，语文教师该怎样去做呢？
１ 让文本走向生活
新课程如同一缕清新的春风，为我们带来新的活力，它更贴近学生，内容生动有趣、丰富多彩，具有开放性。这就要求我们要走出原有的误区，跳出教材，走进学生,走进学生生活，让学生做空中自由翱翔的小鸟，而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉，要让他们结合自己的生活实际，展开思维想象的翅膀。如：学习“金”字时，有学生说：“老师，我是这样记的，上边一个‘人’，下边一个‘王’多两点，利用熟字记新字。”立刻又有学生说：“老师，我名字里就有这个‘金’字，我就记住了。”“可以……”我的话还没说完，就又有同学举手说：“老师，我还有别的方法，‘一个人，本姓王，兜里装着两块糖’，这是我家长告诉我的。”看!学生不同，他们的生活实际不同，记字的方法也不同。对此，我都一一给予肯定，而不是强调必须用哪一种方法。让学生自己比较、选择用哪种方法，学生针对实际又经历了一次思索。在学生述说自己的想法时，学生强烈的表现欲得到了满足，得到了老师和大家的认可，他会更加畅所欲言，更加留心周围的生活，更乐于学习，因为这样的学习为他带来了愉悦，他可以自由表达自己所知，所见，所想，所感。生活蕴藏着无限的教育价值，“以人为本走向生活”张扬学生个性,既检验了学生的语文素养，又提高了学生的听、说、读、写能力，切实体现新课程的育人理念。
２ 让文本延伸生活
新教材无论是识字，还是课文，都更贴近学生生活。新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，要沟通课堂内外，充分利用学校，家庭，社区等教育资源开展综合性学习活动。拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，语文实践必然包括走出课堂，走向社会，走向自然。如在学习苏教版小学一年级第二册语文《春天来了》的基础训练中的看图写话一课时，课前先组织学生到生活中找春天，学生一个个欢天喜地。观察后学生围着我说：“柳树长小嫩芽了”；“我看见小草也出来了”；“还有桃花，玉兰花都开了”；“还有蜜蜂在树上飞呢”……学生争先恐后。“你们观察得很仔细，说得也都正确，很好。咱们看一看课文是怎么描写春天的。”学生此时迫不及待地纷纷打开书认真读起来……学完课文，我问学生，你对自己刚才说的春天的变化满意吗？学生一个个摇起头。“好!那你学完了课文能改一改么？”学生更是不甘示弱。我们重又走出教室：“校园里桃树开了粉红的桃花”；“蜜蜂们忙着采蜜”；“玉兰树上挂满了小铃铛”；“小草钻出头看我们玩”……虽然说的很简单，但是不难看出，两次截然不同。在一次次知识拓展的同时，学生深深体会到生活中处处充满知识，我相信在今后的学习、生活中他们会更留心观察周围的世界。“知识延伸深入生活”在提高学生语文能力的同时开阔了学生的眼界，达到了资源共享。
３ 让文本体现生活
3.1 日常生活“语文化”。就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。“生活处处皆语文”，报刊杂志要看广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。学生每天回家的路上，所见所闻都可以成为他们关心、思考、评论的话题。正如教育家吕叔湘所说“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文”。教师要引导学生勤写生活（日记）随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，语文也就有多广阔。
3.2 班级生活“语文化”。充分利用好语文课前的2分钟，对学习语文很有帮助。对小学生来说，从生龙活虎的课间活动过渡到紧张的学习活动，真是很难。因而老师大多要在讲课前进行组织教学。近几年来，我尝试着进行这样一种组织教学：既能提高语文水平又能达到收心的效果。这种组织教学的内容，是随着语文教学任务的不同而变化的。①识字。二年级语文教学的任务主要是识字，于是，我设计了这样的组织教学：上课铃一响，就用田字格小黑板出示一个生字（带拼音），让学生边拼边书空。这样，学生既动口又动手，比静坐喜欢多了。②说话。二年级作文的主要形式是看图写话，结合作文教学，我组织教学的内容也有了改变。有时，我着重训练学生的看图说话能力。一上课，就用多媒体播放出一幅色彩鲜艳的图画，学生的注意力马上就被画面吸引，边观察边议论。观察了几秒钟后，就指名用一、二句话说说图意，用上好词好句的给予表扬。这样，既完成了组织教学，又训练了学生的观察能力、概括能力和表达能力，为说文章的主要内容，段落大意打下良好的基础。
４ 让文本接触生活
小组合作学习是一种行之有效的学习方式。在小组合作开展中加入生活元素，让同学们在愉快的活动中，接触生活的魅力。
每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。而把课文编排成课本剧，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，让学生小组演一演，通过不同小组的不同表现，体验百味人生，从而加深对课文的感悟。例如，在教学苏教版语文二年级上册第8课《小鹰学飞》，我组织学生分角色扮演小鹰跟着老鹰学飞的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了老鹰对小鹰几次的教育，使小鹰的认识有了提高，它变得虚心起来，而且它在后来的几次飞行时也比原来飞得远、飞得高，而且本领要远远超过前几次。小鹰通过老鹰的教育和自己的不断实践，终于明白了学习是没有止境的，只有不断学习、不断努力，才能永远前进！学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
生活，永远是语文学习的源头活水。课堂小天地，生活大课堂。学习语文是为了更好地生活，语文课堂教学必须遵循语文课程的基本特点，必须充分考虑学生的生活实际，改变目前语文教学远离学生生活的的窘迫境地，打通学生书本世界与生活世界的界限，将文本学习与学生的生活经验整合起来，这样，才有利于促进学生的主动发展,促进他们在德、智、体、美诸方面的和谐发展。
参考文献
１ 中华人民共和国教育部制订.语文课程标准.第1版.北京师范大 学出版社，2001.7
2 关文信主编.新课程理念与小学课堂教学行动策略.第2版.中国 人事出版社，2003.6
３ 陈清容等主编.小学语文新课程教学法.第2版.首都师范大学出 版社，2006.3
4 傅国亮主编.走向理想课堂——新课堂小学语文课堂教学细节解 读.第1版.高等教育出版社，2006.3
5 施勤等主编.小学语文课堂教学的55个细节.第1版.四川教育出 版社，2006.8
6 彭钢等主编.教学现场和教学细节.第1版.教育科技出版，2007.8
【关键词】 让文本 走向生活 延伸生活 体现生活 接触生活
传统的语文教学模式，都是拿着语文课本走进课堂,一学期的语文课，就是翻来复去地学这本书。《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”这一新的理念的确立，引导我们走出语文教学死啃书本的误区，走进学生生活，让学生真切地感受到语文就在我们身边，我们的身边就有语文。那在具体的语文教学实践中，语文教师该怎样去做呢？
１ 让文本走向生活
新课程如同一缕清新的春风，为我们带来新的活力，它更贴近学生，内容生动有趣、丰富多彩，具有开放性。这就要求我们要走出原有的误区，跳出教材，走进学生,走进学生生活，让学生做空中自由翱翔的小鸟，而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉，要让他们结合自己的生活实际，展开思维想象的翅膀。如：学习“金”字时，有学生说：“老师，我是这样记的，上边一个‘人’，下边一个‘王’多两点，利用熟字记新字。”立刻又有学生说：“老师，我名字里就有这个‘金’字，我就记住了。”“可以……”我的话还没说完，就又有同学举手说：“老师，我还有别的方法，‘一个人，本姓王，兜里装着两块糖’，这是我家长告诉我的。”看!学生不同，他们的生活实际不同，记字的方法也不同。对此，我都一一给予肯定，而不是强调必须用哪一种方法。让学生自己比较、选择用哪种方法，学生针对实际又经历了一次思索。在学生述说自己的想法时，学生强烈的表现欲得到了满足，得到了老师和大家的认可，他会更加畅所欲言，更加留心周围的生活，更乐于学习，因为这样的学习为他带来了愉悦，他可以自由表达自己所知，所见，所想，所感。生活蕴藏着无限的教育价值，“以人为本走向生活”张扬学生个性,既检验了学生的语文素养，又提高了学生的听、说、读、写能力，切实体现新课程的育人理念。
２ 让文本延伸生活
新教材无论是识字，还是课文，都更贴近学生生活。新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，要沟通课堂内外，充分利用学校，家庭，社区等教育资源开展综合性学习活动。拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，语文实践必然包括走出课堂，走向社会，走向自然。如在学习苏教版小学一年级第二册语文《春天来了》的基础训练中的看图写话一课时，课前先组织学生到生活中找春天，学生一个个欢天喜地。观察后学生围着我说：“柳树长小嫩芽了”；“我看见小草也出来了”；“还有桃花，玉兰花都开了”；“还有蜜蜂在树上飞呢”……学生争先恐后。“你们观察得很仔细，说得也都正确，很好。咱们看一看课文是怎么描写春天的。”学生此时迫不及待地纷纷打开书认真读起来……学完课文，我问学生，你对自己刚才说的春天的变化满意吗？学生一个个摇起头。“好!那你学完了课文能改一改么？”学生更是不甘示弱。我们重又走出教室：“校园里桃树开了粉红的桃花”；“蜜蜂们忙着采蜜”；“玉兰树上挂满了小铃铛”；“小草钻出头看我们玩”……虽然说的很简单，但是不难看出，两次截然不同。在一次次知识拓展的同时，学生深深体会到生活中处处充满知识，我相信在今后的学习、生活中他们会更留心观察周围的世界。“知识延伸深入生活”在提高学生语文能力的同时开阔了学生的眼界，达到了资源共享。
３ 让文本体现生活
3.1 日常生活“语文化”。就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。“生活处处皆语文”，报刊杂志要看广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。学生每天回家的路上，所见所闻都可以成为他们关心、思考、评论的话题。正如教育家吕叔湘所说“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文”。教师要引导学生勤写生活（日记）随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，语文也就有多广阔。
3.2 班级生活“语文化”。充分利用好语文课前的2分钟，对学习语文很有帮助。对小学生来说，从生龙活虎的课间活动过渡到紧张的学习活动，真是很难。因而老师大多要在讲课前进行组织教学。近几年来，我尝试着进行这样一种组织教学：既能提高语文水平又能达到收心的效果。这种组织教学的内容，是随着语文教学任务的不同而变化的。①识字。二年级语文教学的任务主要是识字，于是，我设计了这样的组织教学：上课铃一响，就用田字格小黑板出示一个生字（带拼音），让学生边拼边书空。这样，学生既动口又动手，比静坐喜欢多了。②说话。二年级作文的主要形式是看图写话，结合作文教学，我组织教学的内容也有了改变。有时，我着重训练学生的看图说话能力。一上课，就用多媒体播放出一幅色彩鲜艳的图画，学生的注意力马上就被画面吸引，边观察边议论。观察了几秒钟后，就指名用一、二句话说说图意，用上好词好句的给予表扬。这样，既完成了组织教学，又训练了学生的观察能力、概括能力和表达能力，为说文章的主要内容，段落大意打下良好的基础。
４ 让文本接触生活
小组合作学习是一种行之有效的学习方式。在小组合作开展中加入生活元素，让同学们在愉快的活动中，接触生活的魅力。
每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。而把课文编排成课本剧，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，让学生小组演一演，通过不同小组的不同表现，体验百味人生，从而加深对课文的感悟。例如，在教学苏教版语文二年级上册第8课《小鹰学飞》，我组织学生分角色扮演小鹰跟着老鹰学飞的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了老鹰对小鹰几次的教育，使小鹰的认识有了提高，它变得虚心起来，而且它在后来的几次飞行时也比原来飞得远、飞得高，而且本领要远远超过前几次。小鹰通过老鹰的教育和自己的不断实践，终于明白了学习是没有止境的，只有不断学习、不断努力，才能永远前进！学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
生活，永远是语文学习的源头活水。课堂小天地，生活大课堂。学习语文是为了更好地生活，语文课堂教学必须遵循语文课程的基本特点，必须充分考虑学生的生活实际，改变目前语文教学远离学生生活的的窘迫境地，打通学生书本世界与生活世界的界限，将文本学习与学生的生活经验整合起来，这样，才有利于促进学生的主动发展,促进他们在德、智、体、美诸方面的和谐发展。
参考文献
１ 中华人民共和国教育部制订.语文课程标准.第1版.北京师范大 学出版社，2001.7
2 关文信主编.新课程理念与小学课堂教学行动策略.第2版.中国 人事出版社，2003.6
３ 陈清容等主编.小学语文新课程教学法.第2版.首都师范大学出 版社，2006.3
4 傅国亮主编.走向理想课堂——新课堂小学语文课堂教学细节解 读.第1版.高等教育出版社，2006.3
5 施勤等主编.小学语文课堂教学的55个细节.第1版.四川教育出 版社，2006.8
6 彭钢等主编.教学现场和教学细节.第1版.教育科技出版，2007.8