如今，人们越来越清楚地意识到，教师只有真正发展、成长了，学校教育教学质量的提升才有依托，学校可持续发展才有足够的“软实力”。为此，教育行政部门对教师专业发展可谓殚精竭虑，各学校也频频使招，但是环顾四周，不思成长或被成长的教师不在少数，有相当一部分教师职业精神“自由落体”已成为教育的近忧。这从一定程度上说明这些教师丧失了个人理想，在生活中缺少一种价值的召唤，也就是说，个人没有获得价值追求的精神动力。在这种情况下，即便学校使出再多的促进教师专业成长的招数，也只能属于外在的理性和规约。看来，教师的专业成长发展不能单单依赖于外部动力，更为关键的是依靠教师的内生力量和自我挖掘，唤起深度的内心觉醒和行为自觉。内心深度觉醒的教师，他们才会去遥望远方，才会去努力奋斗，富有成效地发展自己，也才能激扬创生学校发展的根本力量。
　　内心深度觉醒的教师，会彰显出如下自主发展的内在品性：
　　内心深度觉醒的教师会自觉以“读书人”的身份徜徉于书籍的世界。读书，是教师专业发展的重要途径。读书需要有内在驱动力，缺乏内在驱动力的人，如同无源之水，行而不远。当教师内心深度觉醒的时候，读书对他们来讲就有内在驱动力，他们读书不是为了明天上课，而是出自本性的需要，出自对知识的渴求。他们会自觉用读书学习来涵养自己的教育底气，通过教育理论学习来丰富自己的理论涵养，通过人文阅读来积淀自己的文化修养，通过广泛涉猎来开阔自己的知识视野。读书，让他们的心灵站在了高处，使他们得到一个不同于以往的视野。就这样，读书不仅增强了他们的教育理性，让他们获取了教育智慧，同时，读书也丰厚了他们的“精神底子”，改变了他们匮乏、劳累、繁琐的人生状态，于是他们的教育生命也就会呈现出上升的趋势，成长的状态，他们就会向着天空、向着阳光枝繁叶茂地成长。
　　内心深度觉醒的教师会自觉以“反思”的襟怀走进教室。他们会对自己的教学行为保持清醒的理性和怀疑审慎的态度。于是在教育教学中，他们会“瞻前顾后”，对自己的行为有意识地、有针对性地问几个“为什么”“怎么样”“有什么依据”等等，不断向自己的观点和行为提出挑战，不断发现新问题，不断地丰富实践智慧，探寻事情的本来面目，从而进入到教学的本质中去；他们会不断体验教育的理念、理论、方法，去改造自己的行为，提升自己的教育生活质量，升华自己的教育精神和教育理想；他们会审视课堂教育的价值，探讨日常的教育教学实践；他们往往会把自身实践反思与所学的理论结合起来，去自觉寻求一定的教育理论支撑，用理论指导实践，再用自己的实践反思充实着、丰富着、论证着或修正着某种理论，如此推动着自己向高位发展。正因为如此，教育教学工作对他们来讲，便成了一种时时具有新鲜感、富有挑战性和创造性的工作。
　　内心深度觉醒的教师会自觉以“探究”的姿态从事教育教学。内心没有深度觉醒的教师往往只盯着如何适应职业，而内心深度觉醒的教师则会把目光瞄准职业的超越性，他们会以研究的态度与精神融入教育教学生活。面对教育教学中的问题他们不会无视或回避，不会将教育教学中的问题作为工作中的障碍，不会因此而怨声载道，恰恰相反，他们会将问题及问题的研究作为提升教育教学能力的阶梯。在教学研究中，他们会努力从已有的教育教学理论研究的成果中汲取营养，内化理论，提升自己对教育教学的基本认识。同时他们又会不断地通过反思和解剖实践，来积极地积累、建构自己的思想和理念。所以这样的教师不仅有行动，更有想法、有思想。正因为如此，他们发现了教育教学工作的精彩，也创造出了丰富多彩的课堂生活。
　　任何事物的发展，只有变外在的推动为内在的需求，才能真正激发其内驱力。同样，教师专业发展依靠外部力量是难以奏效的，而是要源自于教师生命的超越性，需要他们内心深度觉醒。内心深度觉醒的教师，才会走上一条由身体到心灵的文化构筑之路，专业发展才会真正成为他们的一种需求、一种态度、一种自然而然的行走方式与生活样态。
　　（作者单位：江苏扬州市八里中心小学）