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词汇是组成语言的最基本元素，没有词汇也就无所谓语言，英语教学自然离不开词汇教学。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。那么如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？我来谈谈我的一些见解。
一、把词汇教学与语音教学相结合
学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。因此，在词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。所以，我们有必要给同学们讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
二、要融构词法于词汇教学之中
英语词汇量庞大，浩如烟海，但很多单词之间有着内在的联系。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有合成、有转化、派生等可帮助学生掌握单词。由两个或两个以上的词合成一个新词，这种构词法叫做合成法。例如：复合名词classroom（名词+名词） blackboard（形容词+名词） 复合形容词worldwide（名词+形容词） good-looking（形容词+分词） 复合动词overcome（副词+动词） 复合代词everything，somebody，anything（不定代词+名词）。一个单词由一种词类转化另一种词类，这种构词法叫转化法。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如 show、water、work、shop等名词和slow、open等形容词均可以转化为动词使用。在一个单词前面或后面加上一个词缀构成新词，这种构词法叫做派生法。加在单词前的词缀叫前缀，加在后面的词缀叫后缀。un-、dis-等前缀表示否定例如：unfriendly，unpleasant，unlucky，unhappy，dishonest和dislike具有否定意义 。又如：re-可作为一些动词的前缀，表示动作的重复。如单词rewrite、review、return等。关于后缀，形式比较多。-ist（人，名词后缀）例如：artist、scientist、tourist、terrorist等单词。-tion（表示动作、状态，名词后缀）例如：invitation、action、population等单词。-y（形容词后缀）例如：funny、healthy、snowy、lucky等单词。想了解更多请参考九年级英语课本154页。
三、可采用对比法进行词汇教学
我们在英语单词教学中往往会遇到这样的情况，正在学习的新单词形很像以前学习过的某个单词，这时我们可以这两个单词写在一起进行对比，找出不同点，既能够牢记生词，又达到复习旧单词的目的。此外，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。例如form， from； advice， advise； hard， hardly； invent， invite； decide， divide； choose， choice heat，head，map，cap等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide， separate， tell； say， speak， tell， talk； join， take part in； run out， run out of 等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。
四、在语境中进行词汇教学
所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
五、及时复习，及时巩固
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。
六、课内课外相结合
课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。因此需要结合语境进行教学，帮助学生熟练掌握它们的用法。但是应该明白，许多知识（包括词汇）仅靠学习课文是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖扩大到现代生活的各个领域。
总之，在英语词汇教学中我们应尽早向学生介绍英语词汇的主要特点，向学生讲解英语词汇的基本规律，指导学生逐步掌握一系列英语词汇学习的正确方法，掌握英语词汇学习的“金钥匙”，使学生获得学习英语词汇的主动权。同时教师要能充分发挥学生的认知能力，发挥学生的积极主动性，积极性，从而走出以往那种机械模仿、训练、死记硬背、单一的教学模式，这样一定会取得事半功倍的效果。
一、把词汇教学与语音教学相结合
学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。因此，在词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。所以，我们有必要给同学们讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
二、要融构词法于词汇教学之中
英语词汇量庞大，浩如烟海，但很多单词之间有着内在的联系。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有合成、有转化、派生等可帮助学生掌握单词。由两个或两个以上的词合成一个新词，这种构词法叫做合成法。例如：复合名词classroom（名词+名词） blackboard（形容词+名词） 复合形容词worldwide（名词+形容词） good-looking（形容词+分词） 复合动词overcome（副词+动词） 复合代词everything，somebody，anything（不定代词+名词）。一个单词由一种词类转化另一种词类，这种构词法叫转化法。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如 show、water、work、shop等名词和slow、open等形容词均可以转化为动词使用。在一个单词前面或后面加上一个词缀构成新词，这种构词法叫做派生法。加在单词前的词缀叫前缀，加在后面的词缀叫后缀。un-、dis-等前缀表示否定例如：unfriendly，unpleasant，unlucky，unhappy，dishonest和dislike具有否定意义 。又如：re-可作为一些动词的前缀，表示动作的重复。如单词rewrite、review、return等。关于后缀，形式比较多。-ist（人，名词后缀）例如：artist、scientist、tourist、terrorist等单词。-tion（表示动作、状态，名词后缀）例如：invitation、action、population等单词。-y（形容词后缀）例如：funny、healthy、snowy、lucky等单词。想了解更多请参考九年级英语课本154页。
三、可采用对比法进行词汇教学
我们在英语单词教学中往往会遇到这样的情况，正在学习的新单词形很像以前学习过的某个单词，这时我们可以这两个单词写在一起进行对比，找出不同点，既能够牢记生词，又达到复习旧单词的目的。此外，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。例如form， from； advice， advise； hard， hardly； invent， invite； decide， divide； choose， choice heat，head，map，cap等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide， separate， tell； say， speak， tell， talk； join， take part in； run out， run out of 等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。
四、在语境中进行词汇教学
所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
五、及时复习，及时巩固
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。
六、课内课外相结合
课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。因此需要结合语境进行教学，帮助学生熟练掌握它们的用法。但是应该明白，许多知识（包括词汇）仅靠学习课文是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖扩大到现代生活的各个领域。
总之，在英语词汇教学中我们应尽早向学生介绍英语词汇的主要特点，向学生讲解英语词汇的基本规律，指导学生逐步掌握一系列英语词汇学习的正确方法，掌握英语词汇学习的“金钥匙”，使学生获得学习英语词汇的主动权。同时教师要能充分发挥学生的认知能力，发挥学生的积极主动性，积极性，从而走出以往那种机械模仿、训练、死记硬背、单一的教学模式，这样一定会取得事半功倍的效果。