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摘要：设计专业大学生的创业能力培养是一个系统工程，其不仅有赖于高校、政府等软硬件的支撑，而且也与学生个人的性别、兴趣等因素存在一定的关联。借助问卷调查和统计分析，可以管窥广东设计专业创业教育的规律。发现广东高校设计专业学生在创业计划、创业实践、创业课程评价、创业课程模式等方面存在一定的性别差异。并且，在兴趣方面，越喜欢所学专业的学生，其创业意愿、参与创业实践的比例相对高些;越喜欢所学专业的学生，越能接受综合性、思考性的教学方法;计划创业的学生，其对创业课程的满意度最高。设计专业大学生的兴趣、性别等因素对创业教育的模式有一定的影响。
关键词：创业教育 兴趣 性别 设计专业 分析
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1003-0069（2019）07-0103-03
引言
创业教育是一种以培养学生或受教育者创业意识、创业精神和创业能力为目标，促进其在各行各业进行创新开拓，满足自身发展需求，并为他人提供机遇的探索性行为的教育活动。近年来，随着我国经济的不断发展，国家对设计教育和创业教育也越发重视，从2010年5月到2015年6月，国家工信部、教育部、科技部及国务院等部门先后发布了《关于促进工业设计发展的若干指导意见》《关于推进文化创意和设计服务与相关产业融合发展的若干意见》《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》及《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》，明确指出要大力扶持设计产业，不断推动设计教育改革和人才培育创新，努力实现大学生设计能力和创业能力的跨越发展。而相应的，广东地方政府也出台了配套性的指导意见和政策，明确提出各级政府、部门和高校要大力支持大学生创业，通过各种举措，努力提升大学生的创业素质和能力。但是，随着当前广东经济升级的进一步加快和大学生就业形势的日趋严峻，如何提升设计专业学生的社会适应力，如何有效激发学生的创业兴趣就变得异常紧迫。那么当前广东高校设计专业的创业教育有哪些特点呢？其存在哪些不足呢？大学生内心对创业教育的想法是什么呢？这些目前仍尚不清楚。
为掌握广东高校设计专业创业教育现状，2019年2月，笔者借助问卷星平台，用微信作答形式，就设计专业创业能力的相关问题向广东高校设计专业大学生发起问卷调查，其中回收有效问卷759份，涵盖惠州学院、肇庆学院、韶关学院、广东石油化工学院、华南农业大学、广州美术学院、东莞理工学院、顺德职业技术学院、东莞职业技术学院等十余所高校，囊括工业设计、艺术设计学、视觉传达设计、环境设计、产品设计、服装与服饰设计（服装设计与工程）、公共艺术、工艺美术、数字媒体艺术、艺术与科技等专业，调查对象包括2014至2018级五个年级的学生，其中女生约占56%，男生约占44%。在完成基本数据统计之后，本文又利用交叉分析手段，从兴趣、性别等视角对其进行深化研究，以期找出潜藏规律。在问卷设计和数据统计上，本研究力行简明扼要的原则，以单项选择题为主，辅以问答的方式进行，并采用SPSS统计软件进行统计。
一、广东高校设计专业创业教育现状及性别对创业教育的影响分析
性别是影响能力获得或学习成就的一大因素。国内外学者大都持有男女学生在学习上存在差异的观点，如高中数学、物理等相关学科，男生相对女生更优异，而英语、文史等学科，女生则相对男生更优异。那么，在设计教育领域，兴趣、性别对学生的创业能力培养存在怎样的影响呢？目前鲜有学者给出具体的调查结论。同时，与传统设计教育相比，学生创业能力的培养除了教师、学生个人因素外，还与政府、高校等有很大的关联，如对政府、高校创业政策了解程度，对政府、高校的期望等。以下就广东高校设计专业创业教育现状及性别对创业教育的影响进行分析。
第一，学生对所学专业的喜好程度。按照“喜欢、一般喜欢和不喜欢”三个选项，三者分别约为51%、46%、3%。在性别上，无论是“喜欢”还是“一般喜欢”，男生均比女生高出3%左右，可见男生比女生更认可所学专业。
第二，学生毕业后的择业计划。选择“就业、创业、深造”的比例分别为67%、10%、14%，其中对于就业、创业两个选项，与笔者2014年的调查结果相比，就业比例增加了7%，而创业比例则基本持平。但是在性别上，男生选择创业的比例是女生的2.5倍，达到15%，并且整体上又有77%的学生愿意在设计行业创业。可见，虽然设计专业学生计划创业的比例不高，但若创业，则基本集中在设计产业，因而也给设计教育和创业教育的融合提供了良好的现实基础。
第三，大学期间设计专业学生参与创新创业活动的调查。按照“参加、未参加、不清楚”三个选项，其分别为：32%、65%、3%，即超过六成的学生没有参加过挑战杯、创新创业大赛及社会创业实践等活动，其中男女学生参加过创新创业活动比例分别为36%和28%，男生相对女生更积极些。从入学年级来看，随着年级的升高，学生参加创新创业活动的比例也逐渐升高，至2014级时，其参与比例已达56%。
第四，创业课程总体评价。按照“非常满意、满意、一般、不满意、不清楚”五个选项，其分别为：8%、37%、44%、5%、6%，近半数学生对创业课程比较满意。从性别角度看，男生的满意度稍微高些，女生的满意度稍微低些。究其原因，可能是创业课程的挑战性更大，更符合男生的期望和品味，毕竟男生的计划创业和参与创业活动比例比女生更大。同时，在入学年级方面，随着学生年级的升高，其满意度逐渐降低，不满意度逐渐升高，可能高校创业教学模式在高年级时已逐渐不能满足学生的需求。
第五，学生对高校创业课程的期望。从知识体系架构来看，透过创业课程，学生主要可以获得如下知识：创业基础知识、创业流程与相关法规、创业经验和教训、团队组建与管理、风险与成本控制、专家咨询指导、创业机会的选择与把握、大学生创业的相关政策以及专业与创业的融合等。在这些知识中，设计专业学生最期望获得的知识主要有“创业经验和教训、专业与创业的融合、创业机会的选择与把握、创业流程与相关法规”四项（从高到低排列，下同），并且在性别上无论男生还是女生，差别不大。可以看出，设计专业大学生对知识的需求更多的是从应用性和实用性出发，从创业的第一步出发，并且期望這些知识能够具有运用实施价值。而对于其他选项，其也有期望，但比例比较低。 第六，创业能力培养的最佳教学方法。从教学方法上看，无论创业能力培养，还是设计能力培养其方法种类几乎是一致的，但是对于哪种教学方法最有效，则见仁见智。调查数据表明，设计专业学生最认可的创业课程教学方法主要有四项：现场实习、项目式教学、案例教学和情境体验式教学，并且此四者依次递减。同时从性别角度看，无论男女均认为此四者最有效。可见在教学方法上，学生均喜欢直观体验式的教学方法，期望从实践案例中获得知识和经验，因而值得创业教育管理者注意。
第七，设计专业学生对高校和政府的期待事项。在创业教育领域，学生最期望高校实施的事项主要有：提供实际的创业项目、聘用经验丰富的创业导师、提供创业资金与场地以及营造创业氛围（从高到低排列，下同）。而对“举办创业讲座、举办创业大赛、制定相应的扶持鼓励政策”则不是很看重。这意味着，设计专业大学生虽然想创业，但是仍然面临缺乏实际创业项目、缺乏资金、缺乏场地、缺乏导师的窘况。尤其是创业导师，调查数据表明，过半的学生期望由成功创业者来担任，而期望本校教师担任导师的仅约14%。并且从性别角度看，无论男生女生，二者存在同样的期望。另外，从统计数据看，学生最期望政府实施的事项主要有三项：制定相关扶持政策、营造良好的创业氛围、建立专门的创业服务机构，并且无论男生、女生，其期望非常一致。除此之外，在“是否了解政府的创业优惠政策”问题上，只有7%的学生“比较了解”，而“稍微了解”和“不了解”的人数分别达到了45%、48%。可见，虽然近年国家大力推行创新创业政策，但整体上还是没有落实到学生层面，进而致使设计专业学生再次期待政府推行相关政策。而营造创业氛围，则与高校、政府有很大关系，毕竟参加过创新创业活动的人数只有32%，同时愿意创业的人数也只有10%，因而从另一角度说明，目前各地高校的创业氛围依然不浓。
第八，创业者核心技能的来源。从技能来源来看，设计专业大学生创业技能来源主要包括“大学相关课程、大学创业实践、社会创业培训、工作经验积累、父母或朋友传授及其他”等，其比例分别为12%、28%、15%、37%、2%、7%，也即大部分学生认为创业核心技能与自我工作经验积累和大学创业实践有关。因而，从另一角度说明，学生都认识到实践对技能的重要性，并且，在性别和入学年份上几乎没有差异：即无论男女，无论哪个年级，其均认为核心技能主要来自于“工作经验积累和大学创业实践”。
第九，影响创业成功的主要因素。影响创业成功的因素很多，但概括来说，主要包括如下几个方面：个人特质、专业知识、家庭与社会背景、资金与物质资源、经营管理能力及其他等。从数据来看，设计专业学生普遍认为创业的成功主要离不开如下四项：经营管理能力，资金与物质资源，专业知识，个人特质（从高到低排列），并且在性别和入学年级上，男女学生和各个年级的学生均比较一致。可见围绕创业成功要素，学生都更相信个人能力、知识、品质及资金的决定性作用，特别是专业知识领域，未来如果打算创业，有77%的学生愿意在本专业领域创业，可见设计教育与创业教育融合的重要性。
二、兴趣对创业教育的影响分析
兴趣，即由爱好而产生的愉快情绪。它是人类认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，也是人类认识事物、探索真理的重要动机。美国约翰.霍普金斯大学John Holland教授认为，兴趣是人们从事活动的巨大动力，并与个人发展密切相关。良好的个人兴趣，不仅可以提高人们的生活、工作积极性，而且也有助于提高办事的成功率。同时，大量研究也表明，在人的成就、成绩获得方面，兴趣与其存在正向关系。以学习兴趣为例，小学数学兴趣水平较高的学生，其学习成绩较好，并且随着年龄的升高，学习兴趣对学习的作用也越来越大。在创新创业教育领域，兴趣不仅是培养创新创业人才的内在前提和原动力，更是创造性思维的启动力。但是从兴趣表观现象来看，其不仅存在一种经常性的执行偏好，也包含着一种未来的潜在计划。因此，就大学生角度来说，其创业兴趣也就显现在日常的创业行为和未来的创业计划方面。
（一）日常创新创业活动和未来计划对创业兴趣的影响分析
大学期间参加过创业实践活动和未参加的学生，其对创业课程的总体评价存在一定的差异，前者的满意度达到了52%，后者则仅有40%。在期望创业课程提供知识方面，二者没有明显差异，均希望获得“创业的经验与教训、专业与创业的融合”，当然对“创业流程与相关法规、创业机会的选择与把握、创业基础知识”也有相当期待，此三者均介于12%-14%，可见对于创业课程，无论是否参加过创业实践活动，学生对创业课程的喜好程度基本一致。在创业课程教学方法上，参加过和未参与过创业实践活动的学生，二者分别最认可“项目式教学、案例教学”和“现场实习、项目式教学”，二者存在一定的差异。究其原因，可能与学生的学习主动性及动机有关，参与过项目的学生，其更趋向于经验和规律的获取，而未参与过的学生其可能更趋向于体验的获得，因而在学习的层次上，可能稍有不同，前者注重理性认识，后者注重感性认识。而对高校、政府及创业核心技能来源、创业成功要素上，二者没有表现明显差异，几乎一致。如创业核心技能来源，二者均认可“工作经验和大学创业实践”。而创业成功要素，二者均认可“经营管理能力、资金与物质资源、专业知识及个人特质”此四项。
在未来择业计划上，计划“创业”的学生对课程的满意度最高，其满意度达到52%;而参加选调生、公务员或事业单位考试的學生，其满意度最低，只有25%，并且其不满意度最高，达19%。在期望创业课程提供知识方面，不同择业计划的学生，其对创业课程知识稍有差异，但主要期待是一致的，如“创业经验和教训、创业流程与相关法规、创业机会的选择与把握、专业与创业的融合、创业基础知识”。在创业课程教学方法上，不同择业计划的学生，虽然选择各个教学方法的比例有差异，但核心教学方法是一致的即“项目式教学、现场实习”。同时，在对高校和政府的期待上，计划创业的人更看重“营造创业氛围、提供实际创业项目、提供资金与场地”和“制定相关创业扶持政策”，与其他择业计划的学生相差不大，说明设计专业学生对创业课程、政府、高校的角色有一个基本的共识，即政府制定扶持政策，高校提供项目、资金、场地、营造创业氛围，而创业课程必须提供可以实施操作的实践知识或技能，并且对于计划创业的学生，除了认可“工作经验积累”外，其也相信“大学创业实践”是一个重要的技能来源渠道。除此之外，在创业成功要素方面，计划创业的学生更认可“经营管理能力、资金与物质资源、个人特质”，这与非计划创业的学生稍有差异，因而也从另一侧面证明，计划创业的学生更加务实，更相信自己的能力水平。 （二）所学专业爱好程度对创业兴趣的影响分析
除上述显性和隐性的兴趣外，专业的喜好程度也在一定程度上影响着设计专业学生的创业兴趣。依据统计数据，越喜欢所学专业的学生和越不喜欢所学专业的学生，其平时参与创新创业活动的比例相对高些，均约39%，也即，无论对所学专业感兴趣还是不感兴趣，学生对参与创新创业活动的兴趣均较大，究其原因，可能与其学习动机有关——对所学专业感兴趣的学生，其学习兴趣、学习能力也相应高些，因而对于创新创业活动，其也看作是拓展自我能力的一个渠道，因而也能积极努力地参与。而对所学专业不感兴趣的学生，其参加创新创业活动主要是弥补自身能力的劣势，因而也有积极参与的动力。反而对所学专业兴趣一般的学生，其参与创新创业活动的积极性也较弱，可见其能动性、目标性不足。相应的，这一规律也影响着未来创业的比例——越喜欢所学专业的学生和越不喜欢所学专业的学生，其计划创业的比例也相对高些。但是，反映到“创业课程的整体评价”，其规律又稍有不同：越喜欢所学专业的学生，其对创业课程的评价越满意，越不喜欢所学专业的学生，其对创业课程的评价也越不满意。
同时，无论“喜欢”还是“一般喜欢”所学专业的学生，其均期望从创業教育课程获得“创业经验和教训、专业与创业融合”，而不喜欢所学专业的人，其还对“创业流程与法规”比较感兴趣。另外，对于创业教育课程，无论“喜欢、一般喜欢、不喜欢”所学专业的学生，其均对“项目式教学、现场实习、工作坊式”（从高到低排列）三种教学方式感兴趣，区别不大。在高校和政府的期望方面，无论“喜欢、一般喜欢、不喜欢”所学专业的学生，规律也区别不大，如对高校，其是期望“提供实际的创业项目、聘用经验丰富的创业导师、营造创业氛围”，而对政府则是“制定相关扶持政策、营造良好的创业氛围”。在创业技能来源方面，“喜欢、一般喜欢”所学专业的学生，其最认同“工作经验积累、大学创业实践”;而“不喜欢”所学专业的学生，其最认同“工作经验积累”，对“大学创业实践”则比例不高，仅13%。可见越不喜欢所学专业的学生，其对大学创业实践也不信任。相应的，对创业成功的关键要素上，越不喜欢所学专业的学生，其越现实，越相信的“经营管理能力”和“家庭与社会背景”的决定性作用，二者比例分别为39%和26%。而喜欢所学专业的学生，则普遍认可“经营管理能力、资金与物质资源、专业知识”，三者均介于21%至27%之间。可见，越喜欢所学专业的人，其越相信自己的能力水平，越不喜欢所学专业的人，其对外部环境条件的依赖比较严重。
三、结论与建议
设计专业学生的创业能力培养是一个系统工程，在教学及实施的过程中，其不仅要考虑到高校的软硬件条件，而且也要考虑到学生的性别、兴趣等差异。借助问卷调查及交叉分析手段，现将相关结论及建议总结如下：
第一，虽然国家近年来不断鼓励大学生创新创业，但就设计专业而言，其计划创业的比例没有显著增加，基本维持在10%的水平，并且当前整个高校的创业氛围还不浓厚。同时，对于国家、政府出台的各项创业扶持政策，有近半数的学生表示不了解，这意味着政策在施行过程中没有宣传到位，没有深入到学生群体之中，进而导致学生又反过来期望政府制定相关创业扶持政策、营造良好创业氛围。
第二，广东高校近年不断落实国家教育改革精神，在人才培养的各个方面做出了很多努力，如创业课程的评价上，其满意度达到了88%。但是在创业导师方面，目前仍不能满足学生的期望，有近49%的学生期望高校聘请成功创业者进行创业课程教学，有近14%的学生期望企业管理专家担任创业课程导师，甚至有近23%的学生希望有经验丰富的创业导师直接指导学生的创业项目，可见，高校未来要不断加大企业创业导师的聘用比例，不断创新创业导师的聘用机制，以真正提高学生的创业实践能力。除此之外，设计专业学生还希望高校在创业项目、创业资金、创业场地提供支持，并且希望高校提供创业项目的占23%。进而从另一角度也说明，设计专业学生虽然有创业激情，但普遍还是缺乏创业的客观条件，不能找到适合自己的项目，同时又缺乏资金、场地。因此，高校以后在师资、项目、资金、场地等方面还要继续改善，以解决学生的创业关切。
第三，从性别角度看，就创业教育而言，男女学生均表现出一定的差异，男生要比女生更喜欢创业教育，也更愿意参加创业实践;相应在对创业课程的评价方面，男生满意度也高于女生，从教学方法上看，男生更愿意挑战自我，更愿意接受实践理性的教学方法，而女生则倾向于直观感性的教学方法。这就意味着，设计专业要想提高培养创业人才比例，可以考虑性别这一影响因素，优先注重培养男生，并且在课程教学方面，要大力采用项目式教学和现场实习教学方法，进而激发学生的学习热情。
第四，从兴趣角度看，越喜欢所学专业的学生和不喜欢所学专业的学生其创业意愿、参与比例相对高些，而一般喜欢的则较低。同时，越喜欢所学专业的学生，其理性思维、抽象思维相对更具优势，越能接受综合性、思考性的教学方法，相应的其越相信自己的能力水平。越不喜欢所学专业的人，其对外部环境条件的依赖比较严重，如对于创业的影响要素，越不喜欢所学专业的人，越看重“家庭与社会背景”要素的作用。同时，在未来择业计划上，计划“创业”的学生对创业课程的满意度最高。可见，兴趣是促进学生挑战自我，促进成长的重要影响因素。因而，高校设计专业教学要不断提高学生的专业、创业兴趣，通过推动学生与高校的双向互动，进而达到提高学生设计能力和创业能力的目的。
第五，在入学年级方面，对于创业课程的满意度，随着学生年级的升高，其满意度是逐渐降低的，相应的其不满意度是增加的。同时，随着学生年级的升高，其参与创业实践活动的比例也随之升高，而未参与的比例则逐渐下降。因此高校在教学上，除了考虑性别、兴趣等主要因素，也应考虑下年级因素，在大学3-4年的教学期间，要不断与时俱进，不断采取适宜的教学方法与教学模式，进而提高学生对高校设计专业和创业教育的满意度。
第六，在创业能力培养方面，设计专业学生对创业课程的师资、知识及教学方法等有明显的期待和需求。如77%的学生愿意在设计行业内创业，过半学生期望聘请“成功创业者”来担任创业导师，近七成的学生期待创业课程加大“创业经验和教训、专业与创业的融合、创业机会的选择与把握、创业流程与相关法规”等创业知识的教育，并希望在这些课程中能够大力采用“现场实习、项目式教学、案例教学和情境体验式教学（四者依次递减）”等教学方法。除此之外，考虑到政府、高校的推动作用，学生还期望政府能够“制定相关扶持政策、营造良好的创业氛围、建立专门的创业服务机构”，也期望高校能够“提供实际的创业项目、聘用经验丰富的创业导师、提供创业资金与场地以及营造创业氛围”，进而协助学生走向创业之路。因此在后续的创业课程教学中，高校要不断加大其与设计专业的融合力度，通过大力采用实践性、应用性教学方法，进而真正提高高校设计专业学生创业成功率。
关键词：创业教育 兴趣 性别 设计专业 分析
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1003-0069（2019）07-0103-03
引言
创业教育是一种以培养学生或受教育者创业意识、创业精神和创业能力为目标，促进其在各行各业进行创新开拓，满足自身发展需求，并为他人提供机遇的探索性行为的教育活动。近年来，随着我国经济的不断发展，国家对设计教育和创业教育也越发重视，从2010年5月到2015年6月，国家工信部、教育部、科技部及国务院等部门先后发布了《关于促进工业设计发展的若干指导意见》《关于推进文化创意和设计服务与相关产业融合发展的若干意见》《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》及《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》，明确指出要大力扶持设计产业，不断推动设计教育改革和人才培育创新，努力实现大学生设计能力和创业能力的跨越发展。而相应的，广东地方政府也出台了配套性的指导意见和政策，明确提出各级政府、部门和高校要大力支持大学生创业，通过各种举措，努力提升大学生的创业素质和能力。但是，随着当前广东经济升级的进一步加快和大学生就业形势的日趋严峻，如何提升设计专业学生的社会适应力，如何有效激发学生的创业兴趣就变得异常紧迫。那么当前广东高校设计专业的创业教育有哪些特点呢？其存在哪些不足呢？大学生内心对创业教育的想法是什么呢？这些目前仍尚不清楚。
为掌握广东高校设计专业创业教育现状，2019年2月，笔者借助问卷星平台，用微信作答形式，就设计专业创业能力的相关问题向广东高校设计专业大学生发起问卷调查，其中回收有效问卷759份，涵盖惠州学院、肇庆学院、韶关学院、广东石油化工学院、华南农业大学、广州美术学院、东莞理工学院、顺德职业技术学院、东莞职业技术学院等十余所高校，囊括工业设计、艺术设计学、视觉传达设计、环境设计、产品设计、服装与服饰设计（服装设计与工程）、公共艺术、工艺美术、数字媒体艺术、艺术与科技等专业，调查对象包括2014至2018级五个年级的学生，其中女生约占56%，男生约占44%。在完成基本数据统计之后，本文又利用交叉分析手段，从兴趣、性别等视角对其进行深化研究，以期找出潜藏规律。在问卷设计和数据统计上，本研究力行简明扼要的原则，以单项选择题为主，辅以问答的方式进行，并采用SPSS统计软件进行统计。
一、广东高校设计专业创业教育现状及性别对创业教育的影响分析
性别是影响能力获得或学习成就的一大因素。国内外学者大都持有男女学生在学习上存在差异的观点，如高中数学、物理等相关学科，男生相对女生更优异，而英语、文史等学科，女生则相对男生更优异。那么，在设计教育领域，兴趣、性别对学生的创业能力培养存在怎样的影响呢？目前鲜有学者给出具体的调查结论。同时，与传统设计教育相比，学生创业能力的培养除了教师、学生个人因素外，还与政府、高校等有很大的关联，如对政府、高校创业政策了解程度，对政府、高校的期望等。以下就广东高校设计专业创业教育现状及性别对创业教育的影响进行分析。
第一，学生对所学专业的喜好程度。按照“喜欢、一般喜欢和不喜欢”三个选项，三者分别约为51%、46%、3%。在性别上，无论是“喜欢”还是“一般喜欢”，男生均比女生高出3%左右，可见男生比女生更认可所学专业。
第二，学生毕业后的择业计划。选择“就业、创业、深造”的比例分别为67%、10%、14%，其中对于就业、创业两个选项，与笔者2014年的调查结果相比，就业比例增加了7%，而创业比例则基本持平。但是在性别上，男生选择创业的比例是女生的2.5倍，达到15%，并且整体上又有77%的学生愿意在设计行业创业。可见，虽然设计专业学生计划创业的比例不高，但若创业，则基本集中在设计产业，因而也给设计教育和创业教育的融合提供了良好的现实基础。
第三，大学期间设计专业学生参与创新创业活动的调查。按照“参加、未参加、不清楚”三个选项，其分别为：32%、65%、3%，即超过六成的学生没有参加过挑战杯、创新创业大赛及社会创业实践等活动，其中男女学生参加过创新创业活动比例分别为36%和28%，男生相对女生更积极些。从入学年级来看，随着年级的升高，学生参加创新创业活动的比例也逐渐升高，至2014级时，其参与比例已达56%。
第四，创业课程总体评价。按照“非常满意、满意、一般、不满意、不清楚”五个选项，其分别为：8%、37%、44%、5%、6%，近半数学生对创业课程比较满意。从性别角度看，男生的满意度稍微高些，女生的满意度稍微低些。究其原因，可能是创业课程的挑战性更大，更符合男生的期望和品味，毕竟男生的计划创业和参与创业活动比例比女生更大。同时，在入学年级方面，随着学生年级的升高，其满意度逐渐降低，不满意度逐渐升高，可能高校创业教学模式在高年级时已逐渐不能满足学生的需求。
第五，学生对高校创业课程的期望。从知识体系架构来看，透过创业课程，学生主要可以获得如下知识：创业基础知识、创业流程与相关法规、创业经验和教训、团队组建与管理、风险与成本控制、专家咨询指导、创业机会的选择与把握、大学生创业的相关政策以及专业与创业的融合等。在这些知识中，设计专业学生最期望获得的知识主要有“创业经验和教训、专业与创业的融合、创业机会的选择与把握、创业流程与相关法规”四项（从高到低排列，下同），并且在性别上无论男生还是女生，差别不大。可以看出，设计专业大学生对知识的需求更多的是从应用性和实用性出发，从创业的第一步出发，并且期望這些知识能够具有运用实施价值。而对于其他选项，其也有期望，但比例比较低。 第六，创业能力培养的最佳教学方法。从教学方法上看，无论创业能力培养，还是设计能力培养其方法种类几乎是一致的，但是对于哪种教学方法最有效，则见仁见智。调查数据表明，设计专业学生最认可的创业课程教学方法主要有四项：现场实习、项目式教学、案例教学和情境体验式教学，并且此四者依次递减。同时从性别角度看，无论男女均认为此四者最有效。可见在教学方法上，学生均喜欢直观体验式的教学方法，期望从实践案例中获得知识和经验，因而值得创业教育管理者注意。
第七，设计专业学生对高校和政府的期待事项。在创业教育领域，学生最期望高校实施的事项主要有：提供实际的创业项目、聘用经验丰富的创业导师、提供创业资金与场地以及营造创业氛围（从高到低排列，下同）。而对“举办创业讲座、举办创业大赛、制定相应的扶持鼓励政策”则不是很看重。这意味着，设计专业大学生虽然想创业，但是仍然面临缺乏实际创业项目、缺乏资金、缺乏场地、缺乏导师的窘况。尤其是创业导师，调查数据表明，过半的学生期望由成功创业者来担任，而期望本校教师担任导师的仅约14%。并且从性别角度看，无论男生女生，二者存在同样的期望。另外，从统计数据看，学生最期望政府实施的事项主要有三项：制定相关扶持政策、营造良好的创业氛围、建立专门的创业服务机构，并且无论男生、女生，其期望非常一致。除此之外，在“是否了解政府的创业优惠政策”问题上，只有7%的学生“比较了解”，而“稍微了解”和“不了解”的人数分别达到了45%、48%。可见，虽然近年国家大力推行创新创业政策，但整体上还是没有落实到学生层面，进而致使设计专业学生再次期待政府推行相关政策。而营造创业氛围，则与高校、政府有很大关系，毕竟参加过创新创业活动的人数只有32%，同时愿意创业的人数也只有10%，因而从另一角度说明，目前各地高校的创业氛围依然不浓。
第八，创业者核心技能的来源。从技能来源来看，设计专业大学生创业技能来源主要包括“大学相关课程、大学创业实践、社会创业培训、工作经验积累、父母或朋友传授及其他”等，其比例分别为12%、28%、15%、37%、2%、7%，也即大部分学生认为创业核心技能与自我工作经验积累和大学创业实践有关。因而，从另一角度说明，学生都认识到实践对技能的重要性，并且，在性别和入学年份上几乎没有差异：即无论男女，无论哪个年级，其均认为核心技能主要来自于“工作经验积累和大学创业实践”。
第九，影响创业成功的主要因素。影响创业成功的因素很多，但概括来说，主要包括如下几个方面：个人特质、专业知识、家庭与社会背景、资金与物质资源、经营管理能力及其他等。从数据来看，设计专业学生普遍认为创业的成功主要离不开如下四项：经营管理能力，资金与物质资源，专业知识，个人特质（从高到低排列），并且在性别和入学年级上，男女学生和各个年级的学生均比较一致。可见围绕创业成功要素，学生都更相信个人能力、知识、品质及资金的决定性作用，特别是专业知识领域，未来如果打算创业，有77%的学生愿意在本专业领域创业，可见设计教育与创业教育融合的重要性。
二、兴趣对创业教育的影响分析
兴趣，即由爱好而产生的愉快情绪。它是人类认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，也是人类认识事物、探索真理的重要动机。美国约翰.霍普金斯大学John Holland教授认为，兴趣是人们从事活动的巨大动力，并与个人发展密切相关。良好的个人兴趣，不仅可以提高人们的生活、工作积极性，而且也有助于提高办事的成功率。同时，大量研究也表明，在人的成就、成绩获得方面，兴趣与其存在正向关系。以学习兴趣为例，小学数学兴趣水平较高的学生，其学习成绩较好，并且随着年龄的升高，学习兴趣对学习的作用也越来越大。在创新创业教育领域，兴趣不仅是培养创新创业人才的内在前提和原动力，更是创造性思维的启动力。但是从兴趣表观现象来看，其不仅存在一种经常性的执行偏好，也包含着一种未来的潜在计划。因此，就大学生角度来说，其创业兴趣也就显现在日常的创业行为和未来的创业计划方面。
（一）日常创新创业活动和未来计划对创业兴趣的影响分析
大学期间参加过创业实践活动和未参加的学生，其对创业课程的总体评价存在一定的差异，前者的满意度达到了52%，后者则仅有40%。在期望创业课程提供知识方面，二者没有明显差异，均希望获得“创业的经验与教训、专业与创业的融合”，当然对“创业流程与相关法规、创业机会的选择与把握、创业基础知识”也有相当期待，此三者均介于12%-14%，可见对于创业课程，无论是否参加过创业实践活动，学生对创业课程的喜好程度基本一致。在创业课程教学方法上，参加过和未参与过创业实践活动的学生，二者分别最认可“项目式教学、案例教学”和“现场实习、项目式教学”，二者存在一定的差异。究其原因，可能与学生的学习主动性及动机有关，参与过项目的学生，其更趋向于经验和规律的获取，而未参与过的学生其可能更趋向于体验的获得，因而在学习的层次上，可能稍有不同，前者注重理性认识，后者注重感性认识。而对高校、政府及创业核心技能来源、创业成功要素上，二者没有表现明显差异，几乎一致。如创业核心技能来源，二者均认可“工作经验和大学创业实践”。而创业成功要素，二者均认可“经营管理能力、资金与物质资源、专业知识及个人特质”此四项。
在未来择业计划上，计划“创业”的学生对课程的满意度最高，其满意度达到52%;而参加选调生、公务员或事业单位考试的學生，其满意度最低，只有25%，并且其不满意度最高，达19%。在期望创业课程提供知识方面，不同择业计划的学生，其对创业课程知识稍有差异，但主要期待是一致的，如“创业经验和教训、创业流程与相关法规、创业机会的选择与把握、专业与创业的融合、创业基础知识”。在创业课程教学方法上，不同择业计划的学生，虽然选择各个教学方法的比例有差异，但核心教学方法是一致的即“项目式教学、现场实习”。同时，在对高校和政府的期待上，计划创业的人更看重“营造创业氛围、提供实际创业项目、提供资金与场地”和“制定相关创业扶持政策”，与其他择业计划的学生相差不大，说明设计专业学生对创业课程、政府、高校的角色有一个基本的共识，即政府制定扶持政策，高校提供项目、资金、场地、营造创业氛围，而创业课程必须提供可以实施操作的实践知识或技能，并且对于计划创业的学生，除了认可“工作经验积累”外，其也相信“大学创业实践”是一个重要的技能来源渠道。除此之外，在创业成功要素方面，计划创业的学生更认可“经营管理能力、资金与物质资源、个人特质”，这与非计划创业的学生稍有差异，因而也从另一侧面证明，计划创业的学生更加务实，更相信自己的能力水平。 （二）所学专业爱好程度对创业兴趣的影响分析
除上述显性和隐性的兴趣外，专业的喜好程度也在一定程度上影响着设计专业学生的创业兴趣。依据统计数据，越喜欢所学专业的学生和越不喜欢所学专业的学生，其平时参与创新创业活动的比例相对高些，均约39%，也即，无论对所学专业感兴趣还是不感兴趣，学生对参与创新创业活动的兴趣均较大，究其原因，可能与其学习动机有关——对所学专业感兴趣的学生，其学习兴趣、学习能力也相应高些，因而对于创新创业活动，其也看作是拓展自我能力的一个渠道，因而也能积极努力地参与。而对所学专业不感兴趣的学生，其参加创新创业活动主要是弥补自身能力的劣势，因而也有积极参与的动力。反而对所学专业兴趣一般的学生，其参与创新创业活动的积极性也较弱，可见其能动性、目标性不足。相应的，这一规律也影响着未来创业的比例——越喜欢所学专业的学生和越不喜欢所学专业的学生，其计划创业的比例也相对高些。但是，反映到“创业课程的整体评价”，其规律又稍有不同：越喜欢所学专业的学生，其对创业课程的评价越满意，越不喜欢所学专业的学生，其对创业课程的评价也越不满意。
同时，无论“喜欢”还是“一般喜欢”所学专业的学生，其均期望从创業教育课程获得“创业经验和教训、专业与创业融合”，而不喜欢所学专业的人，其还对“创业流程与法规”比较感兴趣。另外，对于创业教育课程，无论“喜欢、一般喜欢、不喜欢”所学专业的学生，其均对“项目式教学、现场实习、工作坊式”（从高到低排列）三种教学方式感兴趣，区别不大。在高校和政府的期望方面，无论“喜欢、一般喜欢、不喜欢”所学专业的学生，规律也区别不大，如对高校，其是期望“提供实际的创业项目、聘用经验丰富的创业导师、营造创业氛围”，而对政府则是“制定相关扶持政策、营造良好的创业氛围”。在创业技能来源方面，“喜欢、一般喜欢”所学专业的学生，其最认同“工作经验积累、大学创业实践”;而“不喜欢”所学专业的学生，其最认同“工作经验积累”，对“大学创业实践”则比例不高，仅13%。可见越不喜欢所学专业的学生，其对大学创业实践也不信任。相应的，对创业成功的关键要素上，越不喜欢所学专业的学生，其越现实，越相信的“经营管理能力”和“家庭与社会背景”的决定性作用，二者比例分别为39%和26%。而喜欢所学专业的学生，则普遍认可“经营管理能力、资金与物质资源、专业知识”，三者均介于21%至27%之间。可见，越喜欢所学专业的人，其越相信自己的能力水平，越不喜欢所学专业的人，其对外部环境条件的依赖比较严重。
三、结论与建议
设计专业学生的创业能力培养是一个系统工程，在教学及实施的过程中，其不仅要考虑到高校的软硬件条件，而且也要考虑到学生的性别、兴趣等差异。借助问卷调查及交叉分析手段，现将相关结论及建议总结如下：
第一，虽然国家近年来不断鼓励大学生创新创业，但就设计专业而言，其计划创业的比例没有显著增加，基本维持在10%的水平，并且当前整个高校的创业氛围还不浓厚。同时，对于国家、政府出台的各项创业扶持政策，有近半数的学生表示不了解，这意味着政策在施行过程中没有宣传到位，没有深入到学生群体之中，进而导致学生又反过来期望政府制定相关创业扶持政策、营造良好创业氛围。
第二，广东高校近年不断落实国家教育改革精神，在人才培养的各个方面做出了很多努力，如创业课程的评价上，其满意度达到了88%。但是在创业导师方面，目前仍不能满足学生的期望，有近49%的学生期望高校聘请成功创业者进行创业课程教学，有近14%的学生期望企业管理专家担任创业课程导师，甚至有近23%的学生希望有经验丰富的创业导师直接指导学生的创业项目，可见，高校未来要不断加大企业创业导师的聘用比例，不断创新创业导师的聘用机制，以真正提高学生的创业实践能力。除此之外，设计专业学生还希望高校在创业项目、创业资金、创业场地提供支持，并且希望高校提供创业项目的占23%。进而从另一角度也说明，设计专业学生虽然有创业激情，但普遍还是缺乏创业的客观条件，不能找到适合自己的项目，同时又缺乏资金、场地。因此，高校以后在师资、项目、资金、场地等方面还要继续改善，以解决学生的创业关切。
第三，从性别角度看，就创业教育而言，男女学生均表现出一定的差异，男生要比女生更喜欢创业教育，也更愿意参加创业实践;相应在对创业课程的评价方面，男生满意度也高于女生，从教学方法上看，男生更愿意挑战自我，更愿意接受实践理性的教学方法，而女生则倾向于直观感性的教学方法。这就意味着，设计专业要想提高培养创业人才比例，可以考虑性别这一影响因素，优先注重培养男生，并且在课程教学方面，要大力采用项目式教学和现场实习教学方法，进而激发学生的学习热情。
第四，从兴趣角度看，越喜欢所学专业的学生和不喜欢所学专业的学生其创业意愿、参与比例相对高些，而一般喜欢的则较低。同时，越喜欢所学专业的学生，其理性思维、抽象思维相对更具优势，越能接受综合性、思考性的教学方法，相应的其越相信自己的能力水平。越不喜欢所学专业的人，其对外部环境条件的依赖比较严重，如对于创业的影响要素，越不喜欢所学专业的人，越看重“家庭与社会背景”要素的作用。同时，在未来择业计划上，计划“创业”的学生对创业课程的满意度最高。可见，兴趣是促进学生挑战自我，促进成长的重要影响因素。因而，高校设计专业教学要不断提高学生的专业、创业兴趣，通过推动学生与高校的双向互动，进而达到提高学生设计能力和创业能力的目的。
第五，在入学年级方面，对于创业课程的满意度，随着学生年级的升高，其满意度是逐渐降低的，相应的其不满意度是增加的。同时，随着学生年级的升高，其参与创业实践活动的比例也随之升高，而未参与的比例则逐渐下降。因此高校在教学上，除了考虑性别、兴趣等主要因素，也应考虑下年级因素，在大学3-4年的教学期间，要不断与时俱进，不断采取适宜的教学方法与教学模式，进而提高学生对高校设计专业和创业教育的满意度。
第六，在创业能力培养方面，设计专业学生对创业课程的师资、知识及教学方法等有明显的期待和需求。如77%的学生愿意在设计行业内创业，过半学生期望聘请“成功创业者”来担任创业导师，近七成的学生期待创业课程加大“创业经验和教训、专业与创业的融合、创业机会的选择与把握、创业流程与相关法规”等创业知识的教育，并希望在这些课程中能够大力采用“现场实习、项目式教学、案例教学和情境体验式教学（四者依次递减）”等教学方法。除此之外，考虑到政府、高校的推动作用，学生还期望政府能够“制定相关扶持政策、营造良好的创业氛围、建立专门的创业服务机构”，也期望高校能够“提供实际的创业项目、聘用经验丰富的创业导师、提供创业资金与场地以及营造创业氛围”，进而协助学生走向创业之路。因此在后续的创业课程教学中，高校要不断加大其与设计专业的融合力度，通过大力采用实践性、应用性教学方法，进而真正提高高校设计专业学生创业成功率。