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摘 要：第二课堂是培养大学生跨文化交际能力的重要场所。如何通过创新教学理念、改进教育方法，充分发挥第二课堂在培养大学生跨文化交际能力过程中的作用，就成为了英语教育工作者思考的重要问题。
关键词：大学英语 第二课堂 培养
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）08--02
一、大学生跨文化交际能力培养过程中不足
跨文化交际一般指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。通俗的说，就是在语言和文化背景的差异下，如何得体地与外国人进行交流。传统大学英语课堂上由于教学大纲、时间、任务等方面的限制，制约了学生的跨文化交际意识和能力的培养。同时，我国大部分地区文化环境单一，很少有机会将书本上所学知识应用到真实的交际当中，对英语的掌握仅限于课本知识，对英语国家文化的理解多半也停留于课本上的简单解释，很难深入了解外国文化，这就造成学生很难顺利完成跨文化交际。在这种背景下，如何充分发挥外语第二课堂的作用，弥补传统大学英语教学中学生跨文化交际能力培养过程中存在的不足也就成为外语教育工作者需要思考的现实问题。
二、当前大学英语第二课堂建设面临的问题
学生参与度低。大学英语第二课堂教学对象是所有在校学生，但在实际上，真正参与到英语第二课堂活动中的学生为数不多。以大学英语第二课堂活动中较常见的英语角为例，参与者主要是是少数英语成绩较好，尤其是口语能力较强的学生，这些学生对英语有浓厚的兴趣，几乎会参加每次英语角，但大部分学生不愿参加英语角，更不愿开口说英语，偶尔参加，也只是被动地担当观众的角色。另外，参加英语角的的多为一、二年级学生，高年级的学生由于已经结束了大纲规定的大学英语课程学习，很少主动参加英语角。因此，英语角成了少数学生的英语课堂，没有对大多数学生的跨文化交际能力起到培养作用。
师资力量不足。大学英语第二课堂教学与传统的教学形式一样，需要教师对整个过程进行一定的引导和管理，学生也需要教师的指导和启发。在第二课堂中，师生的交流是必要的，是学生学习的重要途径，学生经常通过模仿教师的正确的交际行为来学习跨文化交际的正确做法。同时，也依赖教师的启发，学习外国文化。但是由于师资条件的限制，没有足够的教师参与到第二课堂的教学中。此外，教师由于受到落后观念的限制，常常会造成课堂气氛不活跃，学生参与度不高，也影响了教学效果。尽管有不少英语教师对教学的热爱和对学生的关心，以各种形式对英语第二课堂教学活动提供了一定的专业支持，但还是难以保证足够的师资力量。
硬件配置不佳。虽然很多高校都有“学生活动中心”等建筑场所，但场地不一定适合大学大学英语第二课堂的开展，而且这些场所往往被那些非第二课堂的活动占用，第二课堂没有足够的时间开展活动，更谈不上培养学生的跨文化交际能力了。同时，这些场地的使用需要通过学校各部门层层审批，给大学英语第二课堂的开展带来了很大的不便。因此，客观上制约了大学英语第二课堂活动的开展。
缺乏连续性。大学英语第二课堂持续时间过短，学生无法进入稳定的状态，话题切换过于频繁，讨论和表演的时间不足，学生无法真正触及文化的实质差异。这些因素都阻碍了学生跨文化交际能力的提高。
三、大学英语第二课堂中学生跨文化交际能力培养建议
跨文化交际能力的形成基于对文化的理解，要想培养学生的跨文化交际能力必须首先让学生接触到真正的外国文化，但这种接触不应是灌输知识的过程，而应该是引导、启发学生探索、发现未知事物的过程。
首先，丰富大学英语第二课堂活动形式。学生跨文化交际能力的培养形式不应是单一的，而应是多样化的，富有趣味性的，能够引起学生兴趣，使其积极参与其中。这就要求教师更多地参与第二课堂活动，帮助学生组织讨论，启发学生展开话题，活跃气氛，吸引学生参与，并为学生的交际行为提供一些必要的支持。同时，第二课堂活动可以组织学生学唱英语歌、做一些英语游戏等等。多样的形式可以满足不同学生的需求，从而吸引更多学生的参与。
其次，第二课堂中教师应发挥积极的引导作用。引导学生认识文化差异，思维方式，消除学生对异质文化的迷惑，厌恶，乃至恐惧不良情绪。例如：有的学校会举行一些英语表演活动，如英语迷你话剧比赛，英语即兴表演比赛，英语脱口秀，英文歌比赛等等，在这些活动中，教师可以因地制宜采用各种方法，模拟真实的英语语境，提高学生学生的跨文化交际能力。
再次，充分利用先进的多媒体设备。多媒体技术的交互性能够使学生有更多的机会参与到不同的跨文化交际场合的练习中去，有利于学生适应不同的交际环境。目前各个高校在第二课堂中普遍采用的英美原声电影欣赏是一种很好的帮助学生了解外国文化的平台。电影作为一种媒介，不仅仅促进了学生的听力水平的提高，还将电影中包含的文化信息传递给学生。但英文电影欣赏不应只是观看而已，教师应在学生观看电影后，组织学生进行讨论，提出问题，启发学生思考，或是让学生谈谈自己对电影的看法，这样能更能让学生清楚得认识到思维方式，传统文化以及社会结构方面的差异。例如：在观看过一部有关家庭的电影后，教师可以让学生指出电影中的家庭关系与自己的家庭关系有何异同，教师可以针对外国家庭关系给出一些补充信息，让学生说出中外家庭关系的异同以及这些异同可能带来的影响。这样，学生就会在问题的启发下进行深入思考，从而对外国文化形成更加深入的认识，自觉地在口语交际中自觉避面一些不合交际习惯的方式。
关键词：大学英语 第二课堂 培养
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）08--02
一、大学生跨文化交际能力培养过程中不足
跨文化交际一般指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。通俗的说，就是在语言和文化背景的差异下，如何得体地与外国人进行交流。传统大学英语课堂上由于教学大纲、时间、任务等方面的限制，制约了学生的跨文化交际意识和能力的培养。同时，我国大部分地区文化环境单一，很少有机会将书本上所学知识应用到真实的交际当中，对英语的掌握仅限于课本知识，对英语国家文化的理解多半也停留于课本上的简单解释，很难深入了解外国文化，这就造成学生很难顺利完成跨文化交际。在这种背景下，如何充分发挥外语第二课堂的作用，弥补传统大学英语教学中学生跨文化交际能力培养过程中存在的不足也就成为外语教育工作者需要思考的现实问题。
二、当前大学英语第二课堂建设面临的问题
学生参与度低。大学英语第二课堂教学对象是所有在校学生，但在实际上，真正参与到英语第二课堂活动中的学生为数不多。以大学英语第二课堂活动中较常见的英语角为例，参与者主要是是少数英语成绩较好，尤其是口语能力较强的学生，这些学生对英语有浓厚的兴趣，几乎会参加每次英语角，但大部分学生不愿参加英语角，更不愿开口说英语，偶尔参加，也只是被动地担当观众的角色。另外，参加英语角的的多为一、二年级学生，高年级的学生由于已经结束了大纲规定的大学英语课程学习，很少主动参加英语角。因此，英语角成了少数学生的英语课堂，没有对大多数学生的跨文化交际能力起到培养作用。
师资力量不足。大学英语第二课堂教学与传统的教学形式一样，需要教师对整个过程进行一定的引导和管理，学生也需要教师的指导和启发。在第二课堂中，师生的交流是必要的，是学生学习的重要途径，学生经常通过模仿教师的正确的交际行为来学习跨文化交际的正确做法。同时，也依赖教师的启发，学习外国文化。但是由于师资条件的限制，没有足够的教师参与到第二课堂的教学中。此外，教师由于受到落后观念的限制，常常会造成课堂气氛不活跃，学生参与度不高，也影响了教学效果。尽管有不少英语教师对教学的热爱和对学生的关心，以各种形式对英语第二课堂教学活动提供了一定的专业支持，但还是难以保证足够的师资力量。
硬件配置不佳。虽然很多高校都有“学生活动中心”等建筑场所，但场地不一定适合大学大学英语第二课堂的开展，而且这些场所往往被那些非第二课堂的活动占用，第二课堂没有足够的时间开展活动，更谈不上培养学生的跨文化交际能力了。同时，这些场地的使用需要通过学校各部门层层审批，给大学英语第二课堂的开展带来了很大的不便。因此，客观上制约了大学英语第二课堂活动的开展。
缺乏连续性。大学英语第二课堂持续时间过短，学生无法进入稳定的状态，话题切换过于频繁，讨论和表演的时间不足，学生无法真正触及文化的实质差异。这些因素都阻碍了学生跨文化交际能力的提高。
三、大学英语第二课堂中学生跨文化交际能力培养建议
跨文化交际能力的形成基于对文化的理解，要想培养学生的跨文化交际能力必须首先让学生接触到真正的外国文化，但这种接触不应是灌输知识的过程，而应该是引导、启发学生探索、发现未知事物的过程。
首先，丰富大学英语第二课堂活动形式。学生跨文化交际能力的培养形式不应是单一的，而应是多样化的，富有趣味性的，能够引起学生兴趣，使其积极参与其中。这就要求教师更多地参与第二课堂活动，帮助学生组织讨论，启发学生展开话题，活跃气氛，吸引学生参与，并为学生的交际行为提供一些必要的支持。同时，第二课堂活动可以组织学生学唱英语歌、做一些英语游戏等等。多样的形式可以满足不同学生的需求，从而吸引更多学生的参与。
其次，第二课堂中教师应发挥积极的引导作用。引导学生认识文化差异，思维方式，消除学生对异质文化的迷惑，厌恶，乃至恐惧不良情绪。例如：有的学校会举行一些英语表演活动，如英语迷你话剧比赛，英语即兴表演比赛，英语脱口秀，英文歌比赛等等，在这些活动中，教师可以因地制宜采用各种方法，模拟真实的英语语境，提高学生学生的跨文化交际能力。
再次，充分利用先进的多媒体设备。多媒体技术的交互性能够使学生有更多的机会参与到不同的跨文化交际场合的练习中去，有利于学生适应不同的交际环境。目前各个高校在第二课堂中普遍采用的英美原声电影欣赏是一种很好的帮助学生了解外国文化的平台。电影作为一种媒介，不仅仅促进了学生的听力水平的提高，还将电影中包含的文化信息传递给学生。但英文电影欣赏不应只是观看而已，教师应在学生观看电影后，组织学生进行讨论，提出问题，启发学生思考，或是让学生谈谈自己对电影的看法，这样能更能让学生清楚得认识到思维方式，传统文化以及社会结构方面的差异。例如：在观看过一部有关家庭的电影后，教师可以让学生指出电影中的家庭关系与自己的家庭关系有何异同，教师可以针对外国家庭关系给出一些补充信息，让学生说出中外家庭关系的异同以及这些异同可能带来的影响。这样，学生就会在问题的启发下进行深入思考，从而对外国文化形成更加深入的认识，自觉地在口语交际中自觉避面一些不合交际习惯的方式。