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摘要：职业学校电子技术理论教学运用“四程序教学法”可提高课堂教学的实效性。“四程序”即导入、引读、实验释疑、练评。
关键词：电子技术；理论教学；四程序教学法
一、 关于“四程序教学法”的认识
中等专业学校的生源主要是初中毕业生，他们与普通高中学生相比，在知识基础、认知水平、学习习惯、特长兴趣、志向目标等方面有其不同的特点：
1. 一般来说，职校学生文化基础相对薄弱，在文化课学习上缺乏一定信心，學习兴趣较低。
2. 因电子基础理论课的核心内容是电压、电流、信号的处理技术，而它们是看不见的、摸不着的，故该课程学习难度较大，学生常常感觉枯燥乏味，导致他们产生倦怠情绪，学习主动性较差，依赖性较强。
3. 在对职业学校教学的认识上，这些学生存在一定的偏差，他们认为到职校就读就是用眼看看、动手做做，没想到还要学习那么多的文化课、专业理论课。所以，在他们进校后不久，有的学生学习动力就有所衰退。
那么，如何有针对性地克服上述问题呢？笔者结合电子类专业的教学实际，探索出了“四程序”课堂教学模式。该模式教学法的研究和应用，在一定程度上转变了职业学校电子专业教师的教育观念，提高了教学水平，并取得了较好的效果。
二、 “四程序”教学模式图
“四程序教学法”把电子技术理论教学分为“导入、引读、实验释疑、练评”四步，使教与学交替活动。具体教学模式如下图：
从模式图来看，教师紧紧围绕导入、引读、实验释疑、练评四个程序，精心设计教师活动和学生活动，目的在于强化四种功能：①激发兴趣：使学生通过教师的巧妙导入，感觉到电子技术理论的学习是有趣的；②了解目标：在教师的指导下学生开展阅读，了解学习内容和目标，知道学什么、做什么；③内化目标：通过实验验证知识、解释疑惑，实现感性到理性的升华，加深学生对电子技术理论的理解，使学生认识到所学的理论是有用的；④实现目标：在教师的不断激励下，学生巩固练习，夯实理论基础，使学生厚积薄发，促进能力的发展和技能的提升。总之，不论哪一步，都是为了学生自主参与电子技术理论的学习，最大限度地调动他们专业理论学习的积极性。
三、 “四程序教学法”具体操作
1. 导入：理论学习确实是枯燥的，对缺乏良好学习习惯的职校学生更是如此。所以，如何巧妙地设计导入尤为关键。这个环节应注意的是：①紧扣学习目标和重难点，联系实际，突出生活化和实用性。因为电子产品在生产生活中应用十分广泛，我们可以利用理论和应用的关联性进行导入。如由歌厅和小轿车的音响效果的不同，导入新课“分压式偏置放大电路”；②突出直观性，使学生可感、可知、可触。理论教学要更多地运用电教手段，把学生肉眼看不到、耳朵听不到、双手摸不到的抽象内容直观地呈献给学生。同时让学生知道正是因为电子电工技术的发展，我们的教室才有多媒体；③导入的方式要新奇、有趣、多变，能够给学生以深刻的体验。
2. 引读：依据课时目标中的知识点，教师提出思考题，让学生自己阅读、领会、质疑，同时引导学生议论，加深理解问题实质。通过教师引导，让学生带着问题去看书，找出答案，在这个过程中学生要学会自己观察问题、分析问题、提出问题，从而积极思考，达到培养自学能力、阅读能力的目的，调动全体学生参与教学主体活动的积极性。因此，教师设计的思考题要具备：
（1）趣味性：即学生感觉有趣的、新奇的。例如，讲“二极管的应用”时，可提出：为什么发光二极管可用作闪光灯，利用其何特性？因为学生对闪光灯为什么“闪”是有探究兴趣的。
（2）同步性：和学习目标同步，和技能训练重点同步，和电子产品更新换代同步。
（3）迁移思维性：课本中没有直接答案，要通过学生用心思考，尤其通过学生议论后才能理解问题实质。
3. 实验释疑：通过导读，学生虽能从教材中获取一定知识，并能通过探究找出问题答案，但在头脑中可能是一种模糊的认知，因为电子技术理论课程中讲述的主要内容如电流、电压、信号等都是看不见、但又确实存在的。为了加深和掌握这一知识点，实验是电子课教学的一个重要程序，运用实验手段，可以激发学生的思维，把探索问题答案的认识活动进行到底，形象地解答学习中的疑难问题，并结合理论的学习指导，加深对理论知识的理解和掌握。例如，掌握晶体二极管的特性时，可以通过下列实验来得出结论：晶体二极管加正向电压时导通，加反向时截止，即晶体二极管具有单向导电性。
4. 练评：即练习、评价、补标。练评时要做到：（1）练习的针对性强。即针对教学目标、重点、学生的学习水平来设计。（2）练习的基础性强。要练基础知识、基本技能。学一个知识点，就要练一个知识点，掌握一个知识点。（3）补标。即解答练习时，教师增加相关的知识点，以拓宽学生的知识面。（4）评价。教师根据学生练习的情况评价，多用肯定、表扬的方式，促进学生愉快的情感体验。
四、 教学效果与体会
多年教学实践证明，“四程序教学法”提高了课堂教学效率，从近几届毕业生来看，他们中绝大多数已成为厂家或公司的技术骨干。总的来说：（1）非常适合知识、能力、思维处于走向成熟的发展阶段的职校学生。（2）调动了学生学习的主动性。从对电子理论感到枯燥、乏味到教学过程中积极参与，使得教与学畅通衔接。（3）课堂气氛活跃，有利于良好学习氛围的形成。（4）重视实验，提高了学生分析问题、解决问题及技能操作的能力，为其他专业课的教学打下了扎实基础。
参考文献：
[1]朱慧心.中职电子电工专业课教学的几点思考[J].华章（教育教学），2015（03）：162.
[2]封司水.电子技术教学有效教学的途径分析[J].教育视点，2017（21）：149.
[3]茹小会.谈谈中职电子技术专业课精品课程构建[J].文存阅刊，2013（11）：143.
作者简介：陈建龙，江苏省常州市，江苏省武进中等职业学校。
关键词：电子技术；理论教学；四程序教学法
一、 关于“四程序教学法”的认识
中等专业学校的生源主要是初中毕业生，他们与普通高中学生相比，在知识基础、认知水平、学习习惯、特长兴趣、志向目标等方面有其不同的特点：
1. 一般来说，职校学生文化基础相对薄弱，在文化课学习上缺乏一定信心，學习兴趣较低。
2. 因电子基础理论课的核心内容是电压、电流、信号的处理技术，而它们是看不见的、摸不着的，故该课程学习难度较大，学生常常感觉枯燥乏味，导致他们产生倦怠情绪，学习主动性较差，依赖性较强。
3. 在对职业学校教学的认识上，这些学生存在一定的偏差，他们认为到职校就读就是用眼看看、动手做做，没想到还要学习那么多的文化课、专业理论课。所以，在他们进校后不久，有的学生学习动力就有所衰退。
那么，如何有针对性地克服上述问题呢？笔者结合电子类专业的教学实际，探索出了“四程序”课堂教学模式。该模式教学法的研究和应用，在一定程度上转变了职业学校电子专业教师的教育观念，提高了教学水平，并取得了较好的效果。
二、 “四程序”教学模式图
“四程序教学法”把电子技术理论教学分为“导入、引读、实验释疑、练评”四步，使教与学交替活动。具体教学模式如下图：
从模式图来看，教师紧紧围绕导入、引读、实验释疑、练评四个程序，精心设计教师活动和学生活动，目的在于强化四种功能：①激发兴趣：使学生通过教师的巧妙导入，感觉到电子技术理论的学习是有趣的；②了解目标：在教师的指导下学生开展阅读，了解学习内容和目标，知道学什么、做什么；③内化目标：通过实验验证知识、解释疑惑，实现感性到理性的升华，加深学生对电子技术理论的理解，使学生认识到所学的理论是有用的；④实现目标：在教师的不断激励下，学生巩固练习，夯实理论基础，使学生厚积薄发，促进能力的发展和技能的提升。总之，不论哪一步，都是为了学生自主参与电子技术理论的学习，最大限度地调动他们专业理论学习的积极性。
三、 “四程序教学法”具体操作
1. 导入：理论学习确实是枯燥的，对缺乏良好学习习惯的职校学生更是如此。所以，如何巧妙地设计导入尤为关键。这个环节应注意的是：①紧扣学习目标和重难点，联系实际，突出生活化和实用性。因为电子产品在生产生活中应用十分广泛，我们可以利用理论和应用的关联性进行导入。如由歌厅和小轿车的音响效果的不同，导入新课“分压式偏置放大电路”；②突出直观性，使学生可感、可知、可触。理论教学要更多地运用电教手段，把学生肉眼看不到、耳朵听不到、双手摸不到的抽象内容直观地呈献给学生。同时让学生知道正是因为电子电工技术的发展，我们的教室才有多媒体；③导入的方式要新奇、有趣、多变，能够给学生以深刻的体验。
2. 引读：依据课时目标中的知识点，教师提出思考题，让学生自己阅读、领会、质疑，同时引导学生议论，加深理解问题实质。通过教师引导，让学生带着问题去看书，找出答案，在这个过程中学生要学会自己观察问题、分析问题、提出问题，从而积极思考，达到培养自学能力、阅读能力的目的，调动全体学生参与教学主体活动的积极性。因此，教师设计的思考题要具备：
（1）趣味性：即学生感觉有趣的、新奇的。例如，讲“二极管的应用”时，可提出：为什么发光二极管可用作闪光灯，利用其何特性？因为学生对闪光灯为什么“闪”是有探究兴趣的。
（2）同步性：和学习目标同步，和技能训练重点同步，和电子产品更新换代同步。
（3）迁移思维性：课本中没有直接答案，要通过学生用心思考，尤其通过学生议论后才能理解问题实质。
3. 实验释疑：通过导读，学生虽能从教材中获取一定知识，并能通过探究找出问题答案，但在头脑中可能是一种模糊的认知，因为电子技术理论课程中讲述的主要内容如电流、电压、信号等都是看不见、但又确实存在的。为了加深和掌握这一知识点，实验是电子课教学的一个重要程序，运用实验手段，可以激发学生的思维，把探索问题答案的认识活动进行到底，形象地解答学习中的疑难问题，并结合理论的学习指导，加深对理论知识的理解和掌握。例如，掌握晶体二极管的特性时，可以通过下列实验来得出结论：晶体二极管加正向电压时导通，加反向时截止，即晶体二极管具有单向导电性。
4. 练评：即练习、评价、补标。练评时要做到：（1）练习的针对性强。即针对教学目标、重点、学生的学习水平来设计。（2）练习的基础性强。要练基础知识、基本技能。学一个知识点，就要练一个知识点，掌握一个知识点。（3）补标。即解答练习时，教师增加相关的知识点，以拓宽学生的知识面。（4）评价。教师根据学生练习的情况评价，多用肯定、表扬的方式，促进学生愉快的情感体验。
四、 教学效果与体会
多年教学实践证明，“四程序教学法”提高了课堂教学效率，从近几届毕业生来看，他们中绝大多数已成为厂家或公司的技术骨干。总的来说：（1）非常适合知识、能力、思维处于走向成熟的发展阶段的职校学生。（2）调动了学生学习的主动性。从对电子理论感到枯燥、乏味到教学过程中积极参与，使得教与学畅通衔接。（3）课堂气氛活跃，有利于良好学习氛围的形成。（4）重视实验，提高了学生分析问题、解决问题及技能操作的能力，为其他专业课的教学打下了扎实基础。
参考文献：
[1]朱慧心.中职电子电工专业课教学的几点思考[J].华章（教育教学），2015（03）：162.
[2]封司水.电子技术教学有效教学的途径分析[J].教育视点，2017（21）：149.
[3]茹小会.谈谈中职电子技术专业课精品课程构建[J].文存阅刊，2013（11）：143.
作者简介：陈建龙，江苏省常州市，江苏省武进中等职业学校。