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摘要：“数的互化”是小学数学课程体系的重要组成部分，教学过程是否有效将决定学生能否真正理解、掌握、应用这一部分知识，实施有效教学是极为必要的。文章就立足.研究学生：分析学生的学习兴趣并激发学生学习兴趣，研究教法：多种教学方式在课堂教学中穿插，研究教学内容：根据学生学习情况进行适当调整和延展三个方面，建立农村小学五年级“数的互化”教学中实施有效教学的路径。
关键词：“数的互化”;有效教学;实施路径
一、引言
有效教学指的就是课堂教师“教”与学生“学”的过程具备极强的有效性，不会出现资源浪费和时间浪费的情况，教师说说的每一句话、与学生开展的每一个活动，都会为学生学习产生积极影响，针对农村小学五年级“数的互化”教学而言亦是如此。为此，如何在农村小学五年级“数的互化”教学中实施有效教学值得每一位教师深思。文章就针对这一课题进行研究，希望广大农村小学五年级数学教师能够从中加以借鉴。
二、农村小学五年级“数的互化”教学中实施有效教学的必要性
有效教学指的就是教学全过程的有效性，每一个教学环节都能保质保量地完成，不浪费宝贵的教学时间，达到预期教学目标。由于农村小学五年级“数的互化”教学方法相对传统，课堂教学全过程不免会因学生学习兴趣和参与感不强，导致教学时间过度浪费的情况出现，严重影响了课堂教学质量。为此，全面实施有效教学在农村小学五年级“数的互化”教学中是非常必要的。
三、农村小学五年级“数的互化”教学中实施有效教学的路径
（一）研究学生：分析学生的学习兴趣并激发学生学习兴趣
学生作为教师课堂教学的对象，学生学习成果直接说明了课堂教学是否有效。在农村小学五年级“数的互化”教学中，有效教学的全面实施必须针对全体学生进行彻底的分析，从中找到激发学生学习兴趣的方法，这是广大教师必须首先考虑的，研究人员在教学实验中也充分证明了这一观点。以数的互化的课堂教学为例，研究人员在课前针对全体学生进行了分析，得出了学生在课堂中普遍对生活中的一些案例较为关注，因此确立了以生活案例为中心，构建生活情境的方案，让生活情境来激发学生的学习兴趣。具体做法则是借助两个人电脑打字，已知一个人平均每分钟打0.9个字，另一个人平均每分钟打56个字，问学生谁打字速度更快。由于学生在日常生活中普遍接触手机，对打字的速度有一定的认识，愿意计算谁打字的速度快。这样原本单调的巩固与应用课，经过研究人员分析全体学生，找到激发学生学习兴趣的方法，建立生活情境，学生学习的动力由此更加强劲，为实施有效教学提供了良好的铺垫。
（二）研究教法：多种教学方式在课堂教学中穿插
教学方法是否丰富直接影响到农村小学五年级“数的互化”教学中能否开展有效教学，期间既要保证教学方法的多样性，还要确保教学方法的适用性。为此，研究教法成为农村小学五年级“数的互化”教学中实施有效教学的关键所在。研究人员通过教学实验发现，将多种教学方式在课堂教学中穿插，效果非常显著。依然以数的互化教学为例，研究人员不仅在课堂导入部分通过生活案例，创建了生活情境，还以师生互动、小组合作探究、小组和个人竞赛等方式进行随堂训练，并在最后以师生互评的方式开展随堂评价。其间，学生之间、师生之间形成了紧密的互动与协作关系，拉近彼此之间距离的同时，教师参与到学生学习的全过程之中，确保课堂训练过程不再单调，学习气氛更加浓烈、融洽。最后在师生互评活动中，学生新村的疑惑与不解能够得到解决，并可以向教师提出自己的一些想法和建议，这样学生真正成了“数的互化”教学的主体，不仅可以保证课堂教与学的效果，还能确保教学全过程的有效性。
（三）研究教学内容：根据学生学习情况进行适当调整和延展
针对农村小学五年级“数的互化”教学而言，有效教学的实施必须做到认真研究教学内容，让教学内容真正适合本班学生，这样才能确保内容更容易被学生接受，以此来达到课堂教学的预期目标。通过研究人员的教学实验发现，根据学生学习情况进行适当调整和延展则是最佳选择。以数的互化教学为例，研究人员针对教学内容进行了详细的探究，认为学生当前的基础水平已经能够独立完成简单的习题练习。为此，研究人员通过网上搜索，将类型新颖、能够激发学生挑战欲望的练习题进行整理，最终选择了四组练习题进行习题训练，其间以个人争先赛和同桌协作完成的两种形式来进行。在此期间，学生挑战新难度的心态被研究人員激发出来，在协作完成过程中紧张而又有序的落实每一项工作，交换彼此的意见。在个人争先赛中，竞争成为学生努力完成习题训练任务的动力，学生思考的主动性更加强烈，掌握新题型的速度更快，这显然是教师在课堂教学中希望看到的，学生学习成果也会虽只体现出来。
四、结论
总而言之，在农村小学五年级“数的互化”教学中，全面实施有效教学是一项系统工程，广大教师必须通过不断地进行全方位探究，在实践中总结经验和随时做出合理调整方可实现。可是，文章所提出的观点中，依然会存在一定的不足之处，还希望广大教师、学者能够积极提出各自的意见与看法，为不断提升农村小学五年级“数的互化”教学质量贡献出自己一分力量。
参考文献：
[1]宋晓翠.“分数与小数的互化”教学设计及反思[J].名师在线，2017（15）.
[2]张丽红，张桂枝.“百分数与小数的互化”教学实录与评析[J].小学数学教育，2012（10）.
作者简介：
黄卓芬，广西壮族自治区南宁市，横县校椅镇石井村委小学。
关键词：“数的互化”;有效教学;实施路径
一、引言
有效教学指的就是课堂教师“教”与学生“学”的过程具备极强的有效性，不会出现资源浪费和时间浪费的情况，教师说说的每一句话、与学生开展的每一个活动，都会为学生学习产生积极影响，针对农村小学五年级“数的互化”教学而言亦是如此。为此，如何在农村小学五年级“数的互化”教学中实施有效教学值得每一位教师深思。文章就针对这一课题进行研究，希望广大农村小学五年级数学教师能够从中加以借鉴。
二、农村小学五年级“数的互化”教学中实施有效教学的必要性
有效教学指的就是教学全过程的有效性，每一个教学环节都能保质保量地完成，不浪费宝贵的教学时间，达到预期教学目标。由于农村小学五年级“数的互化”教学方法相对传统，课堂教学全过程不免会因学生学习兴趣和参与感不强，导致教学时间过度浪费的情况出现，严重影响了课堂教学质量。为此，全面实施有效教学在农村小学五年级“数的互化”教学中是非常必要的。
三、农村小学五年级“数的互化”教学中实施有效教学的路径
（一）研究学生：分析学生的学习兴趣并激发学生学习兴趣
学生作为教师课堂教学的对象，学生学习成果直接说明了课堂教学是否有效。在农村小学五年级“数的互化”教学中，有效教学的全面实施必须针对全体学生进行彻底的分析，从中找到激发学生学习兴趣的方法，这是广大教师必须首先考虑的，研究人员在教学实验中也充分证明了这一观点。以数的互化的课堂教学为例，研究人员在课前针对全体学生进行了分析，得出了学生在课堂中普遍对生活中的一些案例较为关注，因此确立了以生活案例为中心，构建生活情境的方案，让生活情境来激发学生的学习兴趣。具体做法则是借助两个人电脑打字，已知一个人平均每分钟打0.9个字，另一个人平均每分钟打56个字，问学生谁打字速度更快。由于学生在日常生活中普遍接触手机，对打字的速度有一定的认识，愿意计算谁打字的速度快。这样原本单调的巩固与应用课，经过研究人员分析全体学生，找到激发学生学习兴趣的方法，建立生活情境，学生学习的动力由此更加强劲，为实施有效教学提供了良好的铺垫。
（二）研究教法：多种教学方式在课堂教学中穿插
教学方法是否丰富直接影响到农村小学五年级“数的互化”教学中能否开展有效教学，期间既要保证教学方法的多样性，还要确保教学方法的适用性。为此，研究教法成为农村小学五年级“数的互化”教学中实施有效教学的关键所在。研究人员通过教学实验发现，将多种教学方式在课堂教学中穿插，效果非常显著。依然以数的互化教学为例，研究人员不仅在课堂导入部分通过生活案例，创建了生活情境，还以师生互动、小组合作探究、小组和个人竞赛等方式进行随堂训练，并在最后以师生互评的方式开展随堂评价。其间，学生之间、师生之间形成了紧密的互动与协作关系，拉近彼此之间距离的同时，教师参与到学生学习的全过程之中，确保课堂训练过程不再单调，学习气氛更加浓烈、融洽。最后在师生互评活动中，学生新村的疑惑与不解能够得到解决，并可以向教师提出自己的一些想法和建议，这样学生真正成了“数的互化”教学的主体，不仅可以保证课堂教与学的效果，还能确保教学全过程的有效性。
（三）研究教学内容：根据学生学习情况进行适当调整和延展
针对农村小学五年级“数的互化”教学而言，有效教学的实施必须做到认真研究教学内容，让教学内容真正适合本班学生，这样才能确保内容更容易被学生接受，以此来达到课堂教学的预期目标。通过研究人员的教学实验发现，根据学生学习情况进行适当调整和延展则是最佳选择。以数的互化教学为例，研究人员针对教学内容进行了详细的探究，认为学生当前的基础水平已经能够独立完成简单的习题练习。为此，研究人员通过网上搜索，将类型新颖、能够激发学生挑战欲望的练习题进行整理，最终选择了四组练习题进行习题训练，其间以个人争先赛和同桌协作完成的两种形式来进行。在此期间，学生挑战新难度的心态被研究人員激发出来，在协作完成过程中紧张而又有序的落实每一项工作，交换彼此的意见。在个人争先赛中，竞争成为学生努力完成习题训练任务的动力，学生思考的主动性更加强烈，掌握新题型的速度更快，这显然是教师在课堂教学中希望看到的，学生学习成果也会虽只体现出来。
四、结论
总而言之，在农村小学五年级“数的互化”教学中，全面实施有效教学是一项系统工程，广大教师必须通过不断地进行全方位探究，在实践中总结经验和随时做出合理调整方可实现。可是，文章所提出的观点中，依然会存在一定的不足之处，还希望广大教师、学者能够积极提出各自的意见与看法，为不断提升农村小学五年级“数的互化”教学质量贡献出自己一分力量。
参考文献：
[1]宋晓翠.“分数与小数的互化”教学设计及反思[J].名师在线，2017（15）.
[2]张丽红，张桂枝.“百分数与小数的互化”教学实录与评析[J].小学数学教育，2012（10）.
作者简介：
黄卓芬，广西壮族自治区南宁市，横县校椅镇石井村委小学。