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【摘要】教学反思作为推动教学改革、提升教学质量的重要手段已经得到验证。教学反思不但促使教师主动发现教学中存在的问题，而且也鞭策教师认真探讨解决问题的方法。
【关键词】教学反思 存在问题 语言环境 前后联系
英语教学急功近利的思想使得大部分教师把主要精力放在解决如何完成教学任务，怎样提高学生成绩方面，教师很少关注课堂教学的其它方面，导致英语教学质量始终低位徘徊。教师如果能够体现教学反思意识，就能从源头上解决教学中存在迫切需要解决的相关问题。
一、英语教学跨文化意识渗透
学生英语学习的最大问题在于缺乏真实的语言交流环境，难以获得耳濡目染的学习效果。针对这种情况，教师应该突出跨文化交际意识，争取通过其它方式提供学生接触英语的机会，让学生不断得到英语文化的熏陶，弥补英语学习缺乏真实语境的不足。但是，英语教学中，相当多的教师缺乏这种教学意识，对于涉及到与跨文化交际有关的内容时，教师要么一带而过，要么肤浅告知，学生往往摸不着头脑。究其原因，一方面教师本身知识匮乏，自己掌握的与文化差异有关的知识少之又少，遇到实际问题只能匆匆带过。另外一方面教师缺乏必要的途径培养和发展学生跨文化交际意识。因此，教师首先要紧跟时代步伐，加强自身修养，更多接触国外文化，特别是谙熟英语国家风土人情，不断了解和吸收已有文化成果并了解英语发展趋势，为培养自身跨文化交际意识奠定坚实基础。
二、英语人文关怀的合理体现
以人为本的教学理念要求教师切实摈弃只顾从头讲到尾，漠视学生存在的行为。毋庸讳言，英语教材丰富多彩的构成产生了教师“抓大放小”的心理。例如对于教材中Word Power，Task等部分的教学，教师全部下放给学生自主解决，认为此举体现了以学生为主体的思想。事实上，与其说教师突出学生主体地位倒不如说教师此举真正用意在于“抓大放小”。
三、习题评讲应杜绝面面俱到
英语习题评讲课作为重要的课型是落实学生“双基”的重要途径，因此备受师生关注。英语教学中，有些教师头头是道讲解习题，难易不分、均匀用力，眉毛胡子一把抓，一题题挨着从头讲到尾。一堂评讲课下来，教师尽管口干舌燥，学生却鲜有收获，原因在于中等及以上基础的学生感觉大部分习题自己已然掌握，从而上课分神，学习效率低下；基础差的学生抓不住学习重点，更觉气馁。显然，习题评讲面面俱到，美其名曰“面对全体学生”的做法不可取。为防止这类问题的出现，教师要认真批阅习题，把学生错误比较集中的习题进行分类，认真备课，课堂上集中攻克错误率较高的问题，有的放矢讲解习题。事实上，分类准备有利于教师了解不同学生在诸如单选题、完形填空题、阅读理解题等不同题型方面的掌握情况，从而把绝大多数学生共性学习问题适当集中，体现教学的针对性。教师评讲时要引导学生思考所学知识前后之间的联系，不宜简单地着眼于习题上的考点，例如对于动词时态的讲解，要把学生容易混淆的几种时态串联起来分析、对比，诸如现在完成时与一般过去时的比较，过去完成时与一般过去时的比较等。同时，为了加深学生印象，教师也可以组织学生相互讨论，把学生讨论后仍然无法解决的习题重点讲解，这样做不仅保证了学生课堂参与度，而且也可以提高课堂教学效率，彻底解决教师一言堂的问题。
四、多媒体辅助教学适可而止
英语教学的生动性及趣味性特征促成了以计算机为主要载体多媒体技术的盛行，栩栩如生的画面，以及教学知识的大容量呈现使多媒体技术充斥整个课堂。不可否认多媒体技术辅助英语教学发挥了重要作用。但是，多媒体辅助英语教学过犹不及的负面情形同样不可忽视，教师明明一张嘴、一支粉笔就能轻松解决的教学问题也不厌其烦地通过PPT展示就显得无病呻吟，例如教师与学生一起核对答案时，原本完全可以直接口头核对的A，B，C，D也通过多媒体呈现就显得多余。久而久之学生对于以后确实需要通过多媒体展示的内容可能会降低关注度；多媒体呈现后学生学生大脑一片空白的情形也不乏少见，其原因在于教师在幻灯片切换过程中的时效控制不合理，学生忙于记录目不暇接，造成一部分学生特别是英语基础薄弱的学生来不及记录，新的幻灯片又出现，打击了学生英语学习信心，泛滥使用多媒体技术情形应该刹车。诚然，传统教学的即时性是多媒体技术无法体现的，教师为了使用现代教学技术而完全放弃传统教学手段的做法是不可取的。同时，英语交际化教学特征需要教师与学生、学生与学生的互动，教师对学生的口头赞许、学生学习问题的提出都可能因为多媒体技术的不断呈现而丧失。毋庸置疑，多媒体技术是为教学服务的，它不应该成为课堂教学的中心，我们必须坚持教学恰到好处使用多媒体的原则。
参考文献：
[1]王德春，张辉.认知语言学研究现状[J].外语研究.2001.
[2]李玲君.语境与语篇研究中的几个问题[J].内蒙古大学学报（哲学社会科学版）.2010.
[3]白娅琴.浅谈我国外语教学存在的问题及解决办法[J].才智.2013.
[4]张换成.英美文学教学的人文审思[J].前沿.2012.
【关键词】教学反思 存在问题 语言环境 前后联系
英语教学急功近利的思想使得大部分教师把主要精力放在解决如何完成教学任务，怎样提高学生成绩方面，教师很少关注课堂教学的其它方面，导致英语教学质量始终低位徘徊。教师如果能够体现教学反思意识，就能从源头上解决教学中存在迫切需要解决的相关问题。
一、英语教学跨文化意识渗透
学生英语学习的最大问题在于缺乏真实的语言交流环境，难以获得耳濡目染的学习效果。针对这种情况，教师应该突出跨文化交际意识，争取通过其它方式提供学生接触英语的机会，让学生不断得到英语文化的熏陶，弥补英语学习缺乏真实语境的不足。但是，英语教学中，相当多的教师缺乏这种教学意识，对于涉及到与跨文化交际有关的内容时，教师要么一带而过，要么肤浅告知，学生往往摸不着头脑。究其原因，一方面教师本身知识匮乏，自己掌握的与文化差异有关的知识少之又少，遇到实际问题只能匆匆带过。另外一方面教师缺乏必要的途径培养和发展学生跨文化交际意识。因此，教师首先要紧跟时代步伐，加强自身修养，更多接触国外文化，特别是谙熟英语国家风土人情，不断了解和吸收已有文化成果并了解英语发展趋势，为培养自身跨文化交际意识奠定坚实基础。
二、英语人文关怀的合理体现
以人为本的教学理念要求教师切实摈弃只顾从头讲到尾，漠视学生存在的行为。毋庸讳言，英语教材丰富多彩的构成产生了教师“抓大放小”的心理。例如对于教材中Word Power，Task等部分的教学，教师全部下放给学生自主解决，认为此举体现了以学生为主体的思想。事实上，与其说教师突出学生主体地位倒不如说教师此举真正用意在于“抓大放小”。
三、习题评讲应杜绝面面俱到
英语习题评讲课作为重要的课型是落实学生“双基”的重要途径，因此备受师生关注。英语教学中，有些教师头头是道讲解习题，难易不分、均匀用力，眉毛胡子一把抓，一题题挨着从头讲到尾。一堂评讲课下来，教师尽管口干舌燥，学生却鲜有收获，原因在于中等及以上基础的学生感觉大部分习题自己已然掌握，从而上课分神，学习效率低下；基础差的学生抓不住学习重点，更觉气馁。显然，习题评讲面面俱到，美其名曰“面对全体学生”的做法不可取。为防止这类问题的出现，教师要认真批阅习题，把学生错误比较集中的习题进行分类，认真备课，课堂上集中攻克错误率较高的问题，有的放矢讲解习题。事实上，分类准备有利于教师了解不同学生在诸如单选题、完形填空题、阅读理解题等不同题型方面的掌握情况，从而把绝大多数学生共性学习问题适当集中，体现教学的针对性。教师评讲时要引导学生思考所学知识前后之间的联系，不宜简单地着眼于习题上的考点，例如对于动词时态的讲解，要把学生容易混淆的几种时态串联起来分析、对比，诸如现在完成时与一般过去时的比较，过去完成时与一般过去时的比较等。同时，为了加深学生印象，教师也可以组织学生相互讨论，把学生讨论后仍然无法解决的习题重点讲解，这样做不仅保证了学生课堂参与度，而且也可以提高课堂教学效率，彻底解决教师一言堂的问题。
四、多媒体辅助教学适可而止
英语教学的生动性及趣味性特征促成了以计算机为主要载体多媒体技术的盛行，栩栩如生的画面，以及教学知识的大容量呈现使多媒体技术充斥整个课堂。不可否认多媒体技术辅助英语教学发挥了重要作用。但是，多媒体辅助英语教学过犹不及的负面情形同样不可忽视，教师明明一张嘴、一支粉笔就能轻松解决的教学问题也不厌其烦地通过PPT展示就显得无病呻吟，例如教师与学生一起核对答案时，原本完全可以直接口头核对的A，B，C，D也通过多媒体呈现就显得多余。久而久之学生对于以后确实需要通过多媒体展示的内容可能会降低关注度；多媒体呈现后学生学生大脑一片空白的情形也不乏少见，其原因在于教师在幻灯片切换过程中的时效控制不合理，学生忙于记录目不暇接，造成一部分学生特别是英语基础薄弱的学生来不及记录，新的幻灯片又出现，打击了学生英语学习信心，泛滥使用多媒体技术情形应该刹车。诚然，传统教学的即时性是多媒体技术无法体现的，教师为了使用现代教学技术而完全放弃传统教学手段的做法是不可取的。同时，英语交际化教学特征需要教师与学生、学生与学生的互动，教师对学生的口头赞许、学生学习问题的提出都可能因为多媒体技术的不断呈现而丧失。毋庸置疑，多媒体技术是为教学服务的，它不应该成为课堂教学的中心，我们必须坚持教学恰到好处使用多媒体的原则。
参考文献：
[1]王德春，张辉.认知语言学研究现状[J].外语研究.2001.
[2]李玲君.语境与语篇研究中的几个问题[J].内蒙古大学学报（哲学社会科学版）.2010.
[3]白娅琴.浅谈我国外语教学存在的问题及解决办法[J].才智.2013.
[4]张换成.英美文学教学的人文审思[J].前沿.2012.