论文部分内容阅读
【摘要】在高中牛津英语教学活动中，教师需要对传统的教学方法和模式进行改变，确立学生在学习过程中主体地位。高中英语教师在教学过程中，需要对本班学生英语基础、学习能力等方面的实际情况进行考虑，通过小组合作分组讨论教学方式对学生进行教学，充分激发学生对高中牛津英语的学习热情。下面笔者就小组合作分组讨论教学实践应用方面的内容进行研究分析，以期可以为我国高中英语教师教学工作的开展提供一定可供参考的建议。
【关键词】高中牛津英语 教学 小组合作 分组讨论 实践运用
如今高中牛津英语教学过程中教师遇到了一些问题，学生无法对教师讲授的英语知识进行更好的消化，教学工作无法取得预期效果。基于此，我国高中英语教师已经就教学工作进行了一定的反思，对教学方式方法进行了相应的调整。现在教师已经将小组合作分组讨论教学方法应用到教学工作中，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，调动学生积极性，并且转变传统教学过程中学生机械记忆的情况，最终使教学效率及质量大幅度提升。
一、小组合作分组讨论的实践应用
1.通过小组合作分组讨论的实践应用，提高学生对英语学科学习的积极性。对于高中学生而言，英语不如汉语语言熟悉，因此英语学科的学习存在一定难度。传统高中英语教学过程中，教师通过题海战术对学生进行训练，并向学生一味的机械灌输英语知识，无法使学生对英语知识更好的理解。基于以上这些情况，我国高中英语教师已经对教学工作进行调整和改进，将小组合作分组讨论的教学方式应用在教学工作中，充分调动了学生学习英语的积极性和热情，提高高中英语教学工作的效率。
例如：教师在对高中牛津英语“Advertising”一课进行讲解时，便可以让学生进行小组合作学习和分组讨论。首先，教师向学生进行提问“What is advertising？”教师要求学生进行小组合作分组讨论，在此过程中，教师可以对学生进行适当的引导，最终使学生得出广告便是“awareness、conviction以及action”的一个过程。然后，教师可以为学生提供一些学生熟悉的广告，比如雀巢咖啡：“Good to the last drop！”IBM公司：“No business too small，no problem too big.”等，让学生对这些广告的特点等进行讨论研究。最后，教师可以引导学生说出：“accurate、definite、recognizable以及moderate in the length”，也就是准确、明晰、容易辨认以及长度适中等特点。通过小组合作分组讨论的方式，学生便可以对这节课的内容和知识理解更加透彻，并且对其中涉及到的词汇内容等印象深刻，使英语教学达到更好的效果。
2.通过小组合作分组讨论的实践运用对教学任务进行进一步落实。高中英语教师在对学生进行教学时，需要对本节课所要讲授的内容以及小组合作分组讨论教学方法几方面进行透彻的分析，从而对其进行正确的运用和实践，更好的落实本节课的教学任务。同时，教师需要考虑到不同学生英语基础、接受能力方面的不同，针对这些情况完成教学任务的设计，从而使所有学生均可积极的参与到小组合作分组讨论教学过程中，并在通过小组合作分组讨论有所收获。
3.通过小组合作分组讨论的实践运用，促进学生发展。小组合作分组讨论的教学方法需要对学生主体作用进行充分发挥，通过学生之间的合作学习和讨论完成教学目标。在此过程中，教师仅扮演启发者和引导者的角色，一方面可以对学生小组合作分组讨论的方式方法进行指导，另一方面可以对学生讨论后无法解决的问题进行答疑解惑。通过这种教学方法的应用，学生的自主学习能力可以得到更好的锻炼，同时学生的英语阅读速度、技巧方面也可以得到提升，因为通过该教学方法，学生可以更多的吸收本组或是其他小组内成员的优秀阅读方法及技巧，最终使自己的英语水平得到提升。
除此之外，高中英语教师还需要对讨论进度和人员分配方面的工作进行控制，确保小组合作分组讨论教学实践运用的有效性。对于前者而言，通过进度的控制可以使全班的学生比较均衡的发展，且都可以在小组合作分组讨论教学活动中有所收获，鼓励不爱发言的学生积极参与，帮助基础较差的学生提升成绩；对于后者而言，一般以4-5人一组为宜，避免人数过多学生发言机会减少或是人数过少达不到小组合作及分组讨论的效果情况的发生。
二、结束语
综上所述，高中英语教师在对学生进行教学时，已经对教学方法进行了调整和改进，现如今，小组合作分组讨论的教学方法已经被广泛的应用到高中牛津英语教学工作中。通过这种方法，学生的潜力被充分激发，其学习主体作用也得到充分发挥；此外，通过这种教学方法，教师可以为学生营造一个更好的英语语言环境，并予以学生更多的交流机会，最终使英语课堂的教学效率得到明显提升，教学质量也得到明显提高。
参考文献：
[1]咸向萍.小组合作分组讨论教学在高中牛津英语教学中的实践运用[J].新课程研究（下旬），2015（12）：85-86.
[2]张玉.浅析互动教学法在高中牛津英语课堂上的具体运用[J].中学生英语（外语教学与研究），2015（10）：106-107.
[3]倪士珍.高中牛津英语教学实践及其对策探析[J].教师，2015 （32）：83-84.
【关键词】高中牛津英语 教学 小组合作 分组讨论 实践运用
如今高中牛津英语教学过程中教师遇到了一些问题，学生无法对教师讲授的英语知识进行更好的消化，教学工作无法取得预期效果。基于此，我国高中英语教师已经就教学工作进行了一定的反思，对教学方式方法进行了相应的调整。现在教师已经将小组合作分组讨论教学方法应用到教学工作中，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，调动学生积极性，并且转变传统教学过程中学生机械记忆的情况，最终使教学效率及质量大幅度提升。
一、小组合作分组讨论的实践应用
1.通过小组合作分组讨论的实践应用，提高学生对英语学科学习的积极性。对于高中学生而言，英语不如汉语语言熟悉，因此英语学科的学习存在一定难度。传统高中英语教学过程中，教师通过题海战术对学生进行训练，并向学生一味的机械灌输英语知识，无法使学生对英语知识更好的理解。基于以上这些情况，我国高中英语教师已经对教学工作进行调整和改进，将小组合作分组讨论的教学方式应用在教学工作中，充分调动了学生学习英语的积极性和热情，提高高中英语教学工作的效率。
例如：教师在对高中牛津英语“Advertising”一课进行讲解时，便可以让学生进行小组合作学习和分组讨论。首先，教师向学生进行提问“What is advertising？”教师要求学生进行小组合作分组讨论，在此过程中，教师可以对学生进行适当的引导，最终使学生得出广告便是“awareness、conviction以及action”的一个过程。然后，教师可以为学生提供一些学生熟悉的广告，比如雀巢咖啡：“Good to the last drop！”IBM公司：“No business too small，no problem too big.”等，让学生对这些广告的特点等进行讨论研究。最后，教师可以引导学生说出：“accurate、definite、recognizable以及moderate in the length”，也就是准确、明晰、容易辨认以及长度适中等特点。通过小组合作分组讨论的方式，学生便可以对这节课的内容和知识理解更加透彻，并且对其中涉及到的词汇内容等印象深刻，使英语教学达到更好的效果。
2.通过小组合作分组讨论的实践运用对教学任务进行进一步落实。高中英语教师在对学生进行教学时，需要对本节课所要讲授的内容以及小组合作分组讨论教学方法几方面进行透彻的分析，从而对其进行正确的运用和实践，更好的落实本节课的教学任务。同时，教师需要考虑到不同学生英语基础、接受能力方面的不同，针对这些情况完成教学任务的设计，从而使所有学生均可积极的参与到小组合作分组讨论教学过程中，并在通过小组合作分组讨论有所收获。
3.通过小组合作分组讨论的实践运用，促进学生发展。小组合作分组讨论的教学方法需要对学生主体作用进行充分发挥，通过学生之间的合作学习和讨论完成教学目标。在此过程中，教师仅扮演启发者和引导者的角色，一方面可以对学生小组合作分组讨论的方式方法进行指导，另一方面可以对学生讨论后无法解决的问题进行答疑解惑。通过这种教学方法的应用，学生的自主学习能力可以得到更好的锻炼，同时学生的英语阅读速度、技巧方面也可以得到提升，因为通过该教学方法，学生可以更多的吸收本组或是其他小组内成员的优秀阅读方法及技巧，最终使自己的英语水平得到提升。
除此之外，高中英语教师还需要对讨论进度和人员分配方面的工作进行控制，确保小组合作分组讨论教学实践运用的有效性。对于前者而言，通过进度的控制可以使全班的学生比较均衡的发展，且都可以在小组合作分组讨论教学活动中有所收获，鼓励不爱发言的学生积极参与，帮助基础较差的学生提升成绩；对于后者而言，一般以4-5人一组为宜，避免人数过多学生发言机会减少或是人数过少达不到小组合作及分组讨论的效果情况的发生。
二、结束语
综上所述，高中英语教师在对学生进行教学时，已经对教学方法进行了调整和改进，现如今，小组合作分组讨论的教学方法已经被广泛的应用到高中牛津英语教学工作中。通过这种方法，学生的潜力被充分激发，其学习主体作用也得到充分发挥；此外，通过这种教学方法，教师可以为学生营造一个更好的英语语言环境，并予以学生更多的交流机会，最终使英语课堂的教学效率得到明显提升，教学质量也得到明显提高。
参考文献：
[1]咸向萍.小组合作分组讨论教学在高中牛津英语教学中的实践运用[J].新课程研究（下旬），2015（12）：85-86.
[2]张玉.浅析互动教学法在高中牛津英语课堂上的具体运用[J].中学生英语（外语教学与研究），2015（10）：106-107.
[3]倪士珍.高中牛津英语教学实践及其对策探析[J].教师，2015 （32）：83-84.