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内容提要：本文通过对听和说的关系探讨，充分利用教材，通过大量的口语练习提高听力能力。
关键词：口语 听力
听是人们进行语言交流的重要手段，是英语学习的重要途径之一。根里费斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）的研究表明：听占整个语言交流活动总量的45%，说占30%，读占16%，写占9%。Krashen 曾说：“当你教人说话时，不必教他如何说，而只要给他可理解的输入。”他在论述输入假设时指出：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。”著名语言学家压历山大（L.G. Alexander）说：“掌握一门语言，首先是听懂，听懂的比重占90%。”由此可见，听在语言学习中的重要性，是人们语言交际活动中获取信息的最基本形式，听是语言发音准确的关键。
语言首先是口语，所以外语教学的起始阶段应当以听说训练为主，读写为辅，且听先于说。口语包括听和说，训练口语的同时，也在训练听的能力。听作为一种交际功能是对输入信息的“加工”和理解过程；而说是表达，是输出信息，而理解和表达是交际的两个方面，不可能完全分离。
随着新课程改革的推广和普及，基础教育中的外语教学，同以往相比，在很大程度上有了改进。其中最明显的特征就是突出了英语的语言交际功能，尤其是对学生听的能力培养和测试。作为英语教学的一项重要内容和能力目标，新课程标准对听力教学以及教师提出了更高更加明确的要求。如何摆脱传统教学模式的影响，迅速适应新课程标准要求，提高学生的应用听力水平，已成为摆在中学英语教师面前的一个值得深入研究的课题。
教材的学生用书和练习册中安排了Talking, Speaking和Speaking task部分外，还提供了很多的专题性的会话(Themed conversation)，例如对某个话题交换看法、评价人或事物、讨论计划、采访、聊天、议论或辩论等，还有独自陈述某件事、讲故事、简短发言、发表意见、汇报情况、短时演讲等。这些真实性强、具有实际意义的交际性口语活动为学生学习、练习口语提供了很好的机会，这就是手边最好的现成的口语资料。
为了提高学生“说”的技能，教师需要指导学生：
养成朗读和大胆开口与人交流的习惯，敢于表达思想，提高自己的语言流利程度。
注意学习和应用所学的日常交际用语和交际中常用的语法结构，提高口语的准确性。
充分利用教科书听读材料所提供的信息，并注意扩大自己的知识面，特别注意培养跨文化交际的意识。这样便可使自己有话可说，有情可表，而且说话得体。说话得体的意思是指，说话者知道在什么时间、什么场合对什么样的人说什么样的话，
应用交际策略主动与人进行口语交流，并学会使用各种办法克服语言困难维持交际，如使用简单英语、非语言手段（手势、表情等）及实物等。
鼓励学生开口，注意订正错误的技术。要向学生说明：学习说英语，由说不好到说得好，是一个发展的过程。在这个过程中说错是难免的，也是正常的。从心里上解除学生不敢说、不愿说的顾虑。要让学生认识：在课堂上学说英语，集中注意和精力，跟着教师练习说，不仅学得快，而且也学得好。
首先要激发学生的学习兴趣，消除怕羞怕出错的心理，课堂上要积极主动，多说多练，注意培养学生良好的学习习惯，让他们尽快获得成就感，从而增强学习英语的信心。具体做法如下：
课前小演讲或2分钟Free Talk
小演讲的内容由学生自己选择，可以谈论个人的学习生活、兴趣爱好、家庭情况等，也可以是关于某个话题的小短文。演讲者须先设计一两个问题，就向《新概念英语》中的做法，First listen and then answer the question.演讲者先向全班同学提出问题，然后让大家带着问题听，听完后回答问题。可随意提问任何人。这样每一个同学都会很认真地听。由英语科代表排好演讲者的顺序，每天轮两个同学，演讲稿要求背住。如果提问的问题太难没有人能够回答，那么演讲者自己要解答问题。要求全班同学积极参与，轮值演讲的同学必须事先精心准备，其他同学也要开动脑筋，临场发挥，积极回答问题。对那些在课堂上不积极参与的同学，先规定好要唱一首英文歌，这样一来，课堂气氛就会活跃而有序。
以“我”为主，坚持自己练
口语的训练只靠課堂是不够的。课外可采用Self-talking，即自己跟自己用英语交流，以促成口语能力的提高。它不受时间及其他交际因素的限制，在自己的房间里，散步时，在欣赏影片时，放学的路上，甚至是上厕所的时候，也可以自己跟自己用英语交流。这是课堂口语训练的有益补充，也是培养自主学习的好方法。
学会模仿和复述，跟磁带等模仿，要仔细认真模仿优美的语音、语调。课堂上老师可让学生模仿或重复句子。听完一段文章后，努力用自己在课堂上学过的词汇和句型复述短文的大意。
收集和整理固定表达法。为了达到自如表达的目的，有必要收集一些固定的表达法来流畅正确地转达自己的意图。这些固定的表达法可以帮助你在不同的交流场合进行适度恰当地表达；可以使你在进行口语交流时不必将过多的时间花在遣词造句上，促进你口语表达的自如和自信度；可以加强你对语言知识的记忆。英语中有许多这样的既简单朴实有以一当十的表达法，如：Really?真的吗？Great! 太好了！Wonderful!好极了！Sure.当然。Thank you! 谢谢！Have fun! 祝你愉快！Take care! 多保重！Drive me crazy! 我快发疯了！Take it easy! 想开点儿！悠着点儿！Good luck!祝你好运！Everything OK? 一切正常吧？没事吧？What’s up? 出什么事了？Are you kidding? 你在开玩笑吧？That’s it.就这些。I couldn’t agree more.我完全同意。I wish I could.不行。
交际性练习
交际性练习指课上课下师生间或学生间用学过的英语，在真实情况下进行思想交流。如相互间问候，如日常生活上的会话或探询，交换校内外的趣闻。教师在课堂上也要尽可能地创设交流的氛围，教师用英语解释单词或课文，布置作业，组织教学，询问学生的学习或准备情况等；学生用英语提出疑难问题，回答教师的询问。
主要参考书目：
1、《英语知识》
2、《中小学英语教学与研究》
3、李庭芗《英语教学法》高等教育出版社
关键词：口语 听力
听是人们进行语言交流的重要手段，是英语学习的重要途径之一。根里费斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）的研究表明：听占整个语言交流活动总量的45%，说占30%，读占16%，写占9%。Krashen 曾说：“当你教人说话时，不必教他如何说，而只要给他可理解的输入。”他在论述输入假设时指出：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。”著名语言学家压历山大（L.G. Alexander）说：“掌握一门语言，首先是听懂，听懂的比重占90%。”由此可见，听在语言学习中的重要性，是人们语言交际活动中获取信息的最基本形式，听是语言发音准确的关键。
语言首先是口语，所以外语教学的起始阶段应当以听说训练为主，读写为辅，且听先于说。口语包括听和说，训练口语的同时，也在训练听的能力。听作为一种交际功能是对输入信息的“加工”和理解过程；而说是表达，是输出信息，而理解和表达是交际的两个方面，不可能完全分离。
随着新课程改革的推广和普及，基础教育中的外语教学，同以往相比，在很大程度上有了改进。其中最明显的特征就是突出了英语的语言交际功能，尤其是对学生听的能力培养和测试。作为英语教学的一项重要内容和能力目标，新课程标准对听力教学以及教师提出了更高更加明确的要求。如何摆脱传统教学模式的影响，迅速适应新课程标准要求，提高学生的应用听力水平，已成为摆在中学英语教师面前的一个值得深入研究的课题。
教材的学生用书和练习册中安排了Talking, Speaking和Speaking task部分外，还提供了很多的专题性的会话(Themed conversation)，例如对某个话题交换看法、评价人或事物、讨论计划、采访、聊天、议论或辩论等，还有独自陈述某件事、讲故事、简短发言、发表意见、汇报情况、短时演讲等。这些真实性强、具有实际意义的交际性口语活动为学生学习、练习口语提供了很好的机会，这就是手边最好的现成的口语资料。
为了提高学生“说”的技能，教师需要指导学生：
养成朗读和大胆开口与人交流的习惯，敢于表达思想，提高自己的语言流利程度。
注意学习和应用所学的日常交际用语和交际中常用的语法结构，提高口语的准确性。
充分利用教科书听读材料所提供的信息，并注意扩大自己的知识面，特别注意培养跨文化交际的意识。这样便可使自己有话可说，有情可表，而且说话得体。说话得体的意思是指，说话者知道在什么时间、什么场合对什么样的人说什么样的话，
应用交际策略主动与人进行口语交流，并学会使用各种办法克服语言困难维持交际，如使用简单英语、非语言手段（手势、表情等）及实物等。
鼓励学生开口，注意订正错误的技术。要向学生说明：学习说英语，由说不好到说得好，是一个发展的过程。在这个过程中说错是难免的，也是正常的。从心里上解除学生不敢说、不愿说的顾虑。要让学生认识：在课堂上学说英语，集中注意和精力，跟着教师练习说，不仅学得快，而且也学得好。
首先要激发学生的学习兴趣，消除怕羞怕出错的心理，课堂上要积极主动，多说多练，注意培养学生良好的学习习惯，让他们尽快获得成就感，从而增强学习英语的信心。具体做法如下：
课前小演讲或2分钟Free Talk
小演讲的内容由学生自己选择，可以谈论个人的学习生活、兴趣爱好、家庭情况等，也可以是关于某个话题的小短文。演讲者须先设计一两个问题，就向《新概念英语》中的做法，First listen and then answer the question.演讲者先向全班同学提出问题，然后让大家带着问题听，听完后回答问题。可随意提问任何人。这样每一个同学都会很认真地听。由英语科代表排好演讲者的顺序，每天轮两个同学，演讲稿要求背住。如果提问的问题太难没有人能够回答，那么演讲者自己要解答问题。要求全班同学积极参与，轮值演讲的同学必须事先精心准备，其他同学也要开动脑筋，临场发挥，积极回答问题。对那些在课堂上不积极参与的同学，先规定好要唱一首英文歌，这样一来，课堂气氛就会活跃而有序。
以“我”为主，坚持自己练
口语的训练只靠課堂是不够的。课外可采用Self-talking，即自己跟自己用英语交流，以促成口语能力的提高。它不受时间及其他交际因素的限制，在自己的房间里，散步时，在欣赏影片时，放学的路上，甚至是上厕所的时候，也可以自己跟自己用英语交流。这是课堂口语训练的有益补充，也是培养自主学习的好方法。
学会模仿和复述，跟磁带等模仿，要仔细认真模仿优美的语音、语调。课堂上老师可让学生模仿或重复句子。听完一段文章后，努力用自己在课堂上学过的词汇和句型复述短文的大意。
收集和整理固定表达法。为了达到自如表达的目的，有必要收集一些固定的表达法来流畅正确地转达自己的意图。这些固定的表达法可以帮助你在不同的交流场合进行适度恰当地表达；可以使你在进行口语交流时不必将过多的时间花在遣词造句上，促进你口语表达的自如和自信度；可以加强你对语言知识的记忆。英语中有许多这样的既简单朴实有以一当十的表达法，如：Really?真的吗？Great! 太好了！Wonderful!好极了！Sure.当然。Thank you! 谢谢！Have fun! 祝你愉快！Take care! 多保重！Drive me crazy! 我快发疯了！Take it easy! 想开点儿！悠着点儿！Good luck!祝你好运！Everything OK? 一切正常吧？没事吧？What’s up? 出什么事了？Are you kidding? 你在开玩笑吧？That’s it.就这些。I couldn’t agree more.我完全同意。I wish I could.不行。
交际性练习
交际性练习指课上课下师生间或学生间用学过的英语，在真实情况下进行思想交流。如相互间问候，如日常生活上的会话或探询，交换校内外的趣闻。教师在课堂上也要尽可能地创设交流的氛围，教师用英语解释单词或课文，布置作业，组织教学，询问学生的学习或准备情况等；学生用英语提出疑难问题，回答教师的询问。
主要参考书目：
1、《英语知识》
2、《中小学英语教学与研究》
3、李庭芗《英语教学法》高等教育出版社