新课程标准指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、引导者、参与者。然而，当前数学教学中相当多的情况是，教师仅从教的角度去设计一堂课，而很少考虑学生学的问题，课堂上“讲解分析多，一问一答多”的教学画面屡见不鲜，教师唱主角，学生作陪衬，这种主次颠倒的教学观念在相当范围和程度上存在，甚至是根深蒂固的。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”在课堂上突显学生的主体地位，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起其学习需要，真正调动学生的学习积极性，引导他们进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
　　 一、优化学习氛围，使学生愿学
　　 兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力。心理学家布鲁纳认为：学习的最好刺激乃是对其所学材料的兴趣。教学的成功与否，在很大程度上取决于学生的学习兴趣，在课堂教学中，如能巧妙地营造良好的学习氛围，使学生产生强烈的求知欲望，引发学生的学习兴趣，便使学生进入最佳的学习状态。
　　 例如：在教学“年、月、日”，这部份内容比较抽象，学生感到较为枯燥乏味，学习兴趣不浓，于是我设计了这样一个问题：“小红出生到现在共过了三个生日，可是她的妹妹今年已经8岁，有谁知道小红今年几岁?”这时学生纷纷议论，有的说：“小红今年3岁。”有的说“怎么可能呢?小红的妹妹已经8岁，小红肯定不是3岁。”……“可能小红与她妹妹不是亲姐妹，是按辈份称呼的”就连平时不怎么动脑筋的学生也觉得很奇怪，热烈的与同桌相互讨论起来。有些知识比较丰富的学生这时把小手举得高高的想捅破这个谜，这时我暂时不让他们说穿，这样同学们怀着迫切求知的心情跟随教师进入了新课。由于课堂上己营造了较好的学习氛围，调动了学生的求知欲，使他们的思维活跃起来，充分做了全身心投入新课的学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识，课堂教学做到事半功倍的效果。
　　 二、诱导学生思维、使学生乐学
　　 数学是思维的体操，思维是智力的核心。“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。”英国教育家斯宾赛说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。
　　 例如我在教学面积计算时，通过看一看，折一折，想一想等启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的：正方形是长方形的特例：平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透了平移转化等数学思想，发展了学生思维，提高了学生的自学能力。又如教学“圆的面积”时，我先提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，使学生思维集中在面积上，再利用观察、小组实验操作等教学手段，通过“化圆为方”的实验让学生探索圆的面积计算公式，使学生注意力集中在“形变面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而使自己发现圆的面积的计算公式。这样，学生在自主探索中兴趣盎然，教师教得轻松，学生学得活泼，教学效果显著提高。
　　 三、引导自我评价，使学生会学
　　 教学评价是课堂教学的一个重要环节，评价是有导向功能，激励功能、反馈功能和总结功能，无论是对教师的教还是对学生的学，都有积极的促进作用，因此，教师要多鼓励学生进行自我反馈和评价，发展同学间的互相评价。如：“这位同学编的题目符合要求吗?”“为什么不符合要求、应如何改动呢?，“这些答案中谁的答案最合理呢?”“这些方法哪一种最简便?”……通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，更学会了评价自己，因为学生在评价别人的对与错的思维过程中，必须自己先作出判断，是肯定还是否定的回答，在评价的过程中学生由“学会”转化为“会学”。
　　 例如在教学分数应用题时，有这样一道题：工程队修一段公路，已修了8天，修了这段路的九分之四，照这样的工效，还需要多少天才能修完这段路?大部份学生列出算式：①、(1－)÷(÷8)②、8÷－8有一位同学列出与众不同的式子：8×，我热情表扬他的大胆创新，同学们马上反对，就这样，学生们在不知不觉中开始了辩论。此时，学生的学习热情高涨，课堂气氛十分活跃。我适时引导学生评价这几种做法哪些是正确的，哪些是较简便?并组织学生进行小组性的讨论与交流?由学生唱主角，让学生思维形成互相激励的局面，这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发挥，创造性思维得到较全面的发展，不但积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果。
　　 四、分层指导训练，使学生善学
　　 教育部颁发的《基础教育课程改革纲要试行》的灵魂和核心是：“为了每一个学生的发展。”由于学生的学习能力和认知水平差异较大，因此，在教学中应十分重视因材施教，考慮学生不同的特点，进行分层次训练和指导，尽可能地调动全体学生的学习积极性，使优秀学生“吃”得好，让后进生“吃”得饱。在教学中我按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成三层次，即上、中、下，其数量比为1：2：1。前后座按比例组合成四人一组的学习小组，依据教材内容和大纲要求，分别确定各层次学生的学习目标。使各层次的学生在最近发展区域自主学习，争取进步。
　　 教学实践证明：学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生做为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，从而逐步形成较强的自主学习能力，达到主动自主学习与发展。