摘要：在小学教育阶段，培养学生的解题能力是小学数学教学的主要目的。而培养小学学生解题能力的原因在于提高其应试能力与理解能力，从而促使学生整体数学素养提升，有效拓展学生其他方面的能力。
关键词：小学数学;高年级;解题
中图分类号：G4 文献标识码：A
当前，小学数学教育方向主要在于培养学生的数学思维及实践解题能力，以保障学生技能在考试时得出正确的结果，又可提升其实际思维能力。然而，由于中国传统数学教学方法的局限性，多数学生仅仅掌握小学数学的基础知识，在实际生活中灵活使用仍存在较大的困难。因此，在新课改的影响下，当前，小学高年级数学的目的在于促使学生灵活使用数学知识，发展学生多种思维，提高其实践能力。
提高小学高年级学生数学解决问题能力的策略
第一，提高学生应试的能力。能否有效地解决数学问题，取决于学生能否在阅读问题的过程中抓住问题最重要的信息及内容。这些信息及内容的正确与否也将影响着学生解决问题的思路，因此，小学数学教师要更加注重提高学生抓住重点的能力，帮助学生形成良好的应试习惯。此外，小学数学教师也要帮助学生加强其自身的基础知识积累，提高学生的认知水平，培养学生的判断能力，以促进学生应试能力的全面提升。另外，小学数学教师还需对学生考试能力进行深入“实践”开发。与此同时，教师在训练和培养学生提问能力的过程中，要考虑到部分学生思维能力低下，对于题目难以快速理解，要给予其适当的引导或为学生较为具体的举例。例如，教师在讲解数学广角种植题一课时，可从以下几个方面指导学生建立完善的为框架，第一个方面是要求学生认真阅读问题，理解问题的内涵;第二个方面是读题时要明确题目要求;第三个方面是深入阅读题目，理解题目的关键;第四个方面，反复检查解题过程是否存在漏洞。小学高年级数学试题中常常会有隐藏的条件或信息，容易被人误认为是圈套，从而导致问题关键被忽略，导致出现难以解答的现象，这是由于当人对问题出现了错误的认知时，就会将其思想和方法都带离正轨，从而导致解题过程及解题结果错误。
第二，加强学生检查与反思的意识。在解决小学问题时，如果不注意检查与反思，依照小学学生当前的思维特点，极易导致疏忽大意，造成解题失误，从而导致解题正确率大幅度降低，问题解决能力无法提升。因此，对于当前小学学生而言，提高其解决数学难题的能力与质量的关键在于完工后的检查与核对。而加强学生检查与反思的意识，不仅对于学生解题能力有所帮助，对于学生今后的学习生活也提供了良好的基础。教师可针对学生高错误率问题类型，组织学生进行专项练习，并在学生解题之后，带领全体学生进行解题步骤的检查，并且可带领学生回顾解题过程的操作流程，帮助学生建立正确的解题检查反思思路，从而提升其分析与思考的能力，促使起数学思维得到发展，在建在帮助学生建立正确解题反思思路时，教师可在不改变体温性质的前提下，合理调整提问的条件与要求，使提问能够使用于多种不同的问题形式，就是学生能够将题目与题目之间建立相应的联系。其实数学学科是一个开放性的学科，它与人类生活息息相关。因此，在帮助学生建立检查与反思思维时。可通过设置较为生动活泼的“题目”，提高学生的实际应用能力。因此，教师课是数学问题更加具体化，更加贴近生活，使学生不仅具有解决问题的兴趣与能力，还有利于提高学生的实践能力。若学生在生活中能够细心观察，就能发现生活中出现较多类似问题，充分激发学生内心对于数学问题的共鸣，引起学生的兴趣[2]。
第三，拓展数学问题，激发学生思维的激情。当前，小学数学教学若采用原有的教学模式，难以适应当前社会的需求，因此，数学教师要采用创新型教学模式，以激发学生学习数学的的热情。数学教师可拓展数学知识点，引导学生学以致用，在生活中找出问题并解决问题。其次，带领学生对知识进行整合，深化教学内容，对于提高小学数学教学质量有着重要的意义。例如，在六年级第二册中立方体这一课中，教师要充分准备在课堂上的教学材料及辅助工具。并且为学生提供一定的教学素材，促使学生自行操作，以学生直观的经验及实际操作，帮助其深刻了解，立方体与平面圖形之间的关系，从而帮助其了解计算立方体表面积及体积的公式，充分发挥学生的动手能力，促使学生的问题思考能力得到大幅度的提升，有效的丰富课堂内容[1]。
第四，建立学习小组，促进学生养成提高自我的良好习惯。由于小学学生的心理尚未成熟，学生的个性与数学专业的要求也大相径庭。再加上数学学习过程中，思维方式，学习习惯，知识丰富度等多种影响因素都会影响学生学习效率，造成学习能力之间的差距，导致学生之间的能力差别逐渐扩大。对此，数学教师要针对学生个体之间的差异，也让每个学生都有进步为教学目标，对班级学生进行分层教学。
数学教师也要督促小组学生相互帮助，共同提高学生的数学成绩，并成立专门的研究组。每个研究组都要用平等的方式来分配。以学年为单位，每组分三个等级，高、中、低三个等级。每组领导人都能拿出最好的成绩，并尽量抽出时间帮助其他小组成员。测验结束时，根据每个组别的测验成绩，选出最适合的组别，并给予相应的奖励。对于排名最差的小组要对其进行惩罚，而小组成员为防止成为最后一个失败小组，各成员之间会逐渐形成互相监督的良好状态。小组成员的学习积极性都被调动起来了[3]。另外，教师要为学生提供最大的改进空间，设定个人奖励。组员不仅能互相学习，共同进步，还可以增强学生的集体荣誉感，又可以增强合作意识，学生的思维能力和学习能力都有很大提高。
灵活运用初等数学知识是决定小学数学教育质量的关键。在数学教学中，教学方法应结合传统教学方法，以不同情境为导向，激发学生的求知欲与激情，培养思维，增强审题能力。组建研究组，让学生互相学习，促进学生数学问题解决能力的提高。
参考文献
[1]吴岳峰.小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：267.
[2]李玉红.小学高年级数学问题解决能力培养策略探究[J].亚太教育，2019（12）：25.
[3]徐雅玲.如何构建小学高年级数学高效课堂[J].西部素质教育，2019，5（14）：243.