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2009年江苏高考作文均分下滑竟达8分之多,上上下下惊诧之余,想想也在情理之中。我们为此专门组织老师和同学作了深刻的反思和讨论,其间,同学们的反映尤其强烈。现分列三个问题综述如下:
一、作文教学问题多而严重
作文教学在整个语文教学中的地位非同一般,教育内外有识之士多认为应该引起足够的重视,因而语文教改中的作文教改也的确有点热闹,还冒出了不少这样那样的流派。但统观整个作文教学现状,却实在不敢夸大其词,种种现象令人十分担忧。
1.教学随意性大。不少老师坦然承认:全学年、全学期有语文教学计划,但多缺失作文教学计划,即使有也常是按照学校每学期6—8篇的篇数要求,穿插安排在语文教学计划之中,这就必然导致作文教学和训练缺乏系统化、层次性。不少教师基本没有详细的指导教案和评讲教案,只是在布置作文题后简单说明一下,作文收上来后用一两周时间批阅,然后再花一两节课评讲,一次作文周期通常在两至三周。平时的教学研究也很少涉及作文教学话题。这样的情况恐怕也不只是一两个学校。
2.同学积极性低。大多数同学缺乏写作热情,更缺乏写作激情,训练应差式居多。不少高一同学反映:我们课上不愿意写,课后也懒得练笔。拿到题目,在没有成熟构思的状态下匆忙动笔,想一句写一句,时间一到,草草收场。还有同学说:到了评讲课,拿到自己的作文后,只看一下得分,至于老师怎么点评、怎么批改的,很少深究。听了老师评讲后,很少反思如何写得更好,更懒得去修改完善。
3.教学管理几乎失控。学校领导在作文教学专题发言中解剖得最到位:“平时教学管理部门一般会提出每学期大小作文的篇数要求,也会对作文批改提出精批多少略批多少的要求,但所提出的篇数要求主要是考虑教师可能承受的批改量,并非在研究了学生练多少才最有利于其作文水平提高后得出的量化结果;何谓精批何谓细改何谓略批也无法再细化,必然导致教师难把握,检查难判断。平时的教学常规检查也不够重视,往往只数一下篇数,顶多再看一下批改日期,判断是否及时批改;扫描一下批改痕迹,判断是否认真批改。但是最后的判断是否准确,结论是否科学,表述是否翔实,则往往无人问津。而对教研活动涉及作文话题也没有明确要求,似乎可有可无。”
二、作文教学问题症结何在
1.教学目标不明。我们平时的训练加之高考作文题基本上不是记叙文就是议论文,很少涉及到说明文或其他实用文。但上了12年学练了10年以上百篇左右的作文后,仍然是思想不深刻,内容不丰富,结构较混乱,语言不通顺,甚至病句连篇,错别字累累,书写潦草,作为教者还不该反思吗?我们进行指导的实效性何在?若该生的记叙文、议论文都不易写好,那他今后最需要的实用文水平是否也无法培养和提高?
高三一位同学尖锐地指出:“不要说我们学生,就是一个四星级学校的语文老师又有多少能在规定时间内,根据规定的要求写出有一定质量的记叙文或议论文来?”
2.评价方法不科学。从语文教研组的总结我们可以看到:不论是高考阅卷还是平时作文批改,虽有一些明确的标准,也提倡分项给分,但实际操作过程中常打出这样三种分数:①主观分。根据自己对命题的理解和应该怎么写才适宜的一般判断,对同学作文进行评价打分,这种评价或要求偏高,或思维单一,没有根据同学作文个性化特点进行针对性判断,这样,不跟阅卷老师思维合拍的作文很难获得比较合理的分数。②印象分。特别是在平时批改作文时,常根据对该生作文水平的定等判断,来给本次作文框定一个评分范围,再打出一个或上或下的分数。这样有的同学从高一到高三的作文分数几乎总在一两个档次内游动,很难有明显的突破。③保险分。尤其是在选拔性或评比性考试阅卷中,主持人往往都要设定一个切入分,然后老师们根据所谓的阅卷标准给作文先定类,后打分,有时由于时间紧,赶速度,常常是快速浏览,很快给分,为了确保不出大错,总是多给切入分左右的分数,极少给个很高或很低的分数。这样的结果是多数作文的分数都差不多,班与班之间的平均分相差无几。多花功夫和少花功夫看不出结果的区别,这就必然影响到同学、老师教作文的积极性。
3.实用教材缺乏。目前作文教学指导材料有两类,一类是穿插于阅读教材中,虽有读写结合的优势,但明显缺乏系统性,内容也很单薄。一个高二的同学凿凿有据地说:“现行的苏教版高中语文课本,每个单元阅读课文有几十页、百把页,但作文材料只有可怜的几页”;另一类是单编作文教材,从笔者搜罗的若干种教材来看,可用于课堂教学和训练指导的实用性不强,有明显的操作难度。因而我们一直在十分注意地寻觅一种共认有效的可操作性强的作文教材,向学生推广使用。
三、作文教学改革大有作为
我们切身体会到同学不愿多花时间写作文,教师不愿多花时间教作文和改作文,作文水平的提高似乎只依凭天赋,而难以通过作文教学实现;我们也常常听到对作文教学现状这样那样的严厉批评,只是很少听到有针对性的、合理化的、可操作的建设性意见。因此,积多年作文教学的经验教训,笔者不揣浅陋,将自己的一些想法和做法公诸同行,以抛砖引玉。
1.分类培养,分项指导。
多元智能理论启示我们,应宽容部分同学在写作方面只能处于一般化水平,或在某些类型的作文方面突出而在其他类型作文方面一般;应鼓励同学在基本掌握几种常见类型作文写作规律和技巧的基础上,力求在一两类作文类型上有明显突破,包括实用文写作,尤其是各类考试应给实用文体一席之地。
各种类型的作文指导要分项集中突破,可采用分段过关方式,帮助学生实现系统化、循环式、螺旋型提升。
2.坚持练习,保质保量。
“作文水平是练出来的”。这话千真万确,但还要研究练多少才适度和怎么练才有效。
我们要求同学坚持每天写200字以上的文章,有话则长,无话则短,可单独成篇,也可连续写下去,但一要配合当前作文训练要点,尽可能较快地把握基本要求,二要在个人作文强项上多花点功夫,充分发挥写作特长。尽管是自由作文,但也要遵循写作规则,要有明确的主题,深刻的思考,丰实的内容,完善的构思,通畅的语言等。
同时,一周一单元或两周一循环,进行系统化有指导地训练。有练前的辅导材料,有练后的范文赏析,但更要重视当堂训练,当堂讨论,当堂解惑,当堂点评,当堂反思和修改,以提高作文教学的时效性。
3.以写促读,以读助写。
如今的高中生不只是写得少,读的也少,且不说读了多少经典名著(高考中要涉及若干名著实在是想发挥“指挥棒”作用的无奈之举),即使当代优秀作品也读得很少,甚至有的老师只教学阅读教材中的必读篇目,不顾及选读、自读篇目,更不指导与阅读教材配套的语文读本。而读得少,不积累阅读经验,何谈阅读水平的提高?没有范本储备,不经常汲取养料,也必然制约写作水平的提高。
我们提倡每天课余阅读不少于2000字的文章,其中含精读一篇千字文,内容可自由选择,但要仔细揣摩,认真赏析,适当进行旁注点评。同时我们也定期向同学推荐优秀作品,含时文美文,内容大多与写作训练同步,以满足同学对写作范例的心理需求,也有利于同学同自己的作文比照,促进其反思。
4.优化心理,重在激励。
同学作文虽说有模仿痕迹,但毕竟也是一种创造性劳动,同学期待合理化评价,更期待激励性评价,教者应给予充分满足。要容忍同学的模仿甚至是部分抄袭,还要给予同学充分的选择自由;要比照有关标准进行科学评价,更要看到同学作文中的若干亮点,看到同学个体的不断进步。要鼓励同学反思、修改,促进同学过关、进格,还可以采用编印作文集、推荐发表、参与竞赛获奖等方式,最大化地激发同学的创作欲望。有一个积极主动的写作心态,有一个常写常新的写作习惯,加之写作时有一种求真求善求美的冲动,区区八九百字的现场作文还会没话说、写不好么?
一、作文教学问题多而严重
作文教学在整个语文教学中的地位非同一般,教育内外有识之士多认为应该引起足够的重视,因而语文教改中的作文教改也的确有点热闹,还冒出了不少这样那样的流派。但统观整个作文教学现状,却实在不敢夸大其词,种种现象令人十分担忧。
1.教学随意性大。不少老师坦然承认:全学年、全学期有语文教学计划,但多缺失作文教学计划,即使有也常是按照学校每学期6—8篇的篇数要求,穿插安排在语文教学计划之中,这就必然导致作文教学和训练缺乏系统化、层次性。不少教师基本没有详细的指导教案和评讲教案,只是在布置作文题后简单说明一下,作文收上来后用一两周时间批阅,然后再花一两节课评讲,一次作文周期通常在两至三周。平时的教学研究也很少涉及作文教学话题。这样的情况恐怕也不只是一两个学校。
2.同学积极性低。大多数同学缺乏写作热情,更缺乏写作激情,训练应差式居多。不少高一同学反映:我们课上不愿意写,课后也懒得练笔。拿到题目,在没有成熟构思的状态下匆忙动笔,想一句写一句,时间一到,草草收场。还有同学说:到了评讲课,拿到自己的作文后,只看一下得分,至于老师怎么点评、怎么批改的,很少深究。听了老师评讲后,很少反思如何写得更好,更懒得去修改完善。
3.教学管理几乎失控。学校领导在作文教学专题发言中解剖得最到位:“平时教学管理部门一般会提出每学期大小作文的篇数要求,也会对作文批改提出精批多少略批多少的要求,但所提出的篇数要求主要是考虑教师可能承受的批改量,并非在研究了学生练多少才最有利于其作文水平提高后得出的量化结果;何谓精批何谓细改何谓略批也无法再细化,必然导致教师难把握,检查难判断。平时的教学常规检查也不够重视,往往只数一下篇数,顶多再看一下批改日期,判断是否及时批改;扫描一下批改痕迹,判断是否认真批改。但是最后的判断是否准确,结论是否科学,表述是否翔实,则往往无人问津。而对教研活动涉及作文话题也没有明确要求,似乎可有可无。”
二、作文教学问题症结何在
1.教学目标不明。我们平时的训练加之高考作文题基本上不是记叙文就是议论文,很少涉及到说明文或其他实用文。但上了12年学练了10年以上百篇左右的作文后,仍然是思想不深刻,内容不丰富,结构较混乱,语言不通顺,甚至病句连篇,错别字累累,书写潦草,作为教者还不该反思吗?我们进行指导的实效性何在?若该生的记叙文、议论文都不易写好,那他今后最需要的实用文水平是否也无法培养和提高?
高三一位同学尖锐地指出:“不要说我们学生,就是一个四星级学校的语文老师又有多少能在规定时间内,根据规定的要求写出有一定质量的记叙文或议论文来?”
2.评价方法不科学。从语文教研组的总结我们可以看到:不论是高考阅卷还是平时作文批改,虽有一些明确的标准,也提倡分项给分,但实际操作过程中常打出这样三种分数:①主观分。根据自己对命题的理解和应该怎么写才适宜的一般判断,对同学作文进行评价打分,这种评价或要求偏高,或思维单一,没有根据同学作文个性化特点进行针对性判断,这样,不跟阅卷老师思维合拍的作文很难获得比较合理的分数。②印象分。特别是在平时批改作文时,常根据对该生作文水平的定等判断,来给本次作文框定一个评分范围,再打出一个或上或下的分数。这样有的同学从高一到高三的作文分数几乎总在一两个档次内游动,很难有明显的突破。③保险分。尤其是在选拔性或评比性考试阅卷中,主持人往往都要设定一个切入分,然后老师们根据所谓的阅卷标准给作文先定类,后打分,有时由于时间紧,赶速度,常常是快速浏览,很快给分,为了确保不出大错,总是多给切入分左右的分数,极少给个很高或很低的分数。这样的结果是多数作文的分数都差不多,班与班之间的平均分相差无几。多花功夫和少花功夫看不出结果的区别,这就必然影响到同学、老师教作文的积极性。
3.实用教材缺乏。目前作文教学指导材料有两类,一类是穿插于阅读教材中,虽有读写结合的优势,但明显缺乏系统性,内容也很单薄。一个高二的同学凿凿有据地说:“现行的苏教版高中语文课本,每个单元阅读课文有几十页、百把页,但作文材料只有可怜的几页”;另一类是单编作文教材,从笔者搜罗的若干种教材来看,可用于课堂教学和训练指导的实用性不强,有明显的操作难度。因而我们一直在十分注意地寻觅一种共认有效的可操作性强的作文教材,向学生推广使用。
三、作文教学改革大有作为
我们切身体会到同学不愿多花时间写作文,教师不愿多花时间教作文和改作文,作文水平的提高似乎只依凭天赋,而难以通过作文教学实现;我们也常常听到对作文教学现状这样那样的严厉批评,只是很少听到有针对性的、合理化的、可操作的建设性意见。因此,积多年作文教学的经验教训,笔者不揣浅陋,将自己的一些想法和做法公诸同行,以抛砖引玉。
1.分类培养,分项指导。
多元智能理论启示我们,应宽容部分同学在写作方面只能处于一般化水平,或在某些类型的作文方面突出而在其他类型作文方面一般;应鼓励同学在基本掌握几种常见类型作文写作规律和技巧的基础上,力求在一两类作文类型上有明显突破,包括实用文写作,尤其是各类考试应给实用文体一席之地。
各种类型的作文指导要分项集中突破,可采用分段过关方式,帮助学生实现系统化、循环式、螺旋型提升。
2.坚持练习,保质保量。
“作文水平是练出来的”。这话千真万确,但还要研究练多少才适度和怎么练才有效。
我们要求同学坚持每天写200字以上的文章,有话则长,无话则短,可单独成篇,也可连续写下去,但一要配合当前作文训练要点,尽可能较快地把握基本要求,二要在个人作文强项上多花点功夫,充分发挥写作特长。尽管是自由作文,但也要遵循写作规则,要有明确的主题,深刻的思考,丰实的内容,完善的构思,通畅的语言等。
同时,一周一单元或两周一循环,进行系统化有指导地训练。有练前的辅导材料,有练后的范文赏析,但更要重视当堂训练,当堂讨论,当堂解惑,当堂点评,当堂反思和修改,以提高作文教学的时效性。
3.以写促读,以读助写。
如今的高中生不只是写得少,读的也少,且不说读了多少经典名著(高考中要涉及若干名著实在是想发挥“指挥棒”作用的无奈之举),即使当代优秀作品也读得很少,甚至有的老师只教学阅读教材中的必读篇目,不顾及选读、自读篇目,更不指导与阅读教材配套的语文读本。而读得少,不积累阅读经验,何谈阅读水平的提高?没有范本储备,不经常汲取养料,也必然制约写作水平的提高。
我们提倡每天课余阅读不少于2000字的文章,其中含精读一篇千字文,内容可自由选择,但要仔细揣摩,认真赏析,适当进行旁注点评。同时我们也定期向同学推荐优秀作品,含时文美文,内容大多与写作训练同步,以满足同学对写作范例的心理需求,也有利于同学同自己的作文比照,促进其反思。
4.优化心理,重在激励。
同学作文虽说有模仿痕迹,但毕竟也是一种创造性劳动,同学期待合理化评价,更期待激励性评价,教者应给予充分满足。要容忍同学的模仿甚至是部分抄袭,还要给予同学充分的选择自由;要比照有关标准进行科学评价,更要看到同学作文中的若干亮点,看到同学个体的不断进步。要鼓励同学反思、修改,促进同学过关、进格,还可以采用编印作文集、推荐发表、参与竞赛获奖等方式,最大化地激发同学的创作欲望。有一个积极主动的写作心态,有一个常写常新的写作习惯,加之写作时有一种求真求善求美的冲动,区区八九百字的现场作文还会没话说、写不好么?