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◆摘 要：趣味教学是以一种轻松愉悦的方式，通过各种充分吸引学生兴趣的教学方法和活动，是引导学生心理情趣为主导，以全方位发展学生的综合素质和激发学生的学习积极性，增强学生在学习过程中的乐趣为目的，展开的一种让学生独立自主地学习，并且习惯性的、创造性的不断探索和追求真理的教学方式，这种教学方式充分的满足学生的需求、求知欲以、创造欲。不断地让学生感受到学习过程的乐趣，进而充分地调动学生自主学习的积极性。
◆关键词：趣味教学;初中信息技术;应用探索
随着互联网时代的飞速发展，信息技术的日新月异就决定了在当前的综合教学体系中，信息技术课程是符合时代发展中和素质教育发展的过程中不可或缺的一门重要学科。通过信息技术课程的教学，不仅仅让学生在学习的过程中感知科技和时代的进步，还可以提高学生的信息获取和处理的能力和总能够和发展的能力;不仅让学生学习信息技术的理论知识，扩宽知识视野，还能让学生掌握一项实际操作的技能，并且通过这项技能更好地开展其他学科的学习和提升工作、学习、生活的效率，信息技术课程在注重学生的全方位发展打下坚实的基础。在新课改的倡导下，趣味教学已经成为引导小学生进行学习信息技术，并且持续保持学习状态的有力手段。传统信息技术课堂以应试为主，学习过程中套路化、形式化、模板化痕迹过重，已经越来越脱离人类发展的轨迹，不利于现代文明的前进。
一、创设趣味故事情境，激发学生学习兴趣
初中阶段是培养学生基本学科素养和自主学习能力的关键阶段，且初中学生正处于人体发展的青春期，在这个阶段的学生普遍具有反传统、反常规、反权威的逆反心理，并且非常有自主意识和主见。初中阶段的教学应该充分尊重學生的自我意识和人格发展，这就要求教师需要根据学生的性格特点进行教学方案的设计和教学活动的开展，在教学过程中不断提高学生的学习兴趣，从而激发学生对于学科知识的学习热情。信息技术课程区别于传统的其他学科，信息技术的课程内容相对比较灵活，需要培养学生的发散性思维和逻辑思维能力。其教学方式也区别于传统的书本理论教学，而应该更加注重学生的实践操作能力。对于初中生来说，信息技术的课程还在于要培养学生认知世界、获取各方信息和解决各类问题的能力。因此，创设课堂趣味情境则更加适合初中信息技术的课堂。例如，在学习各类软件的使用是，我们应该结合生活实际，让学生自由发挥想象力，动手使用软件。教师创设一个趣味故事，如：最近小明遇到了一个麻烦，小明发现自己的分数忽高忽低，学习成绩非常不稳定，小明去找老师询问解决的方法，老师告诉小明，你应该仔细分析每次成绩的分数，细化到每道题的得分，根据数据来分析你的问题出在哪里？小明非常苦恼，让我们来帮助小明解决他的成绩分析吧！教师创设故事情境，充分将学生引入学习过程，激发学生的学习兴趣，提高学生探索和解决的能力，再在学生实践操作的过程中不断地引导和帮助，提高学生对知识的接受度和掌握度。
二、搭配多样教学活动，培养学生自主学习能力
通过教学实践我们可以清楚的知道，单一沉闷的课堂内容和教学活动很难激发学生自主学习的能力。因此，寻找和搭配多样化的教学活动内容便成为教师转变传统教学观念，提升教学质量和课堂效率的有利方法。例如，在引导学生进入信息技术的基础理论课程时，教师不要一味的按照课本知识进行单向灌输，应该将理论知识结合实际生活中的案例进行讲解，并且搭配实践操作，让学生通过使用技术去解决生活和学习过程中的各种问题。此外，将小组合作学习和开展各小组之间的竞争相搭配，以小组合作学习为核心，指定总体目标，通过评比各组的学习质量和成果是否达标，来加强合作学习的能力和竞争精神，驱动学生为了小组荣誉开展自主学习，并且进一步钻研提升学习效果的方式。大部分信息技术课堂为了提高学生自主学习的能力，还充分采用学生进行授课的方式，由学生提前预习，轮流在课堂上讲述不同的课程内容，促进学生更好地利用课余时间进行自主学习，不断提高自主学习的能力。
三、理论联系生活实际，促进学生知识吸收
由于每个学生的知识积累和学科素养都存在或多或少的差异性，学生在自主学习和实践操作的过程中，会遇到各种各样的问题，尤其是很多学生对于理论知识的理解程度不深，甚至完全无法理解晦涩的理论时，教师需要引导学生将理论与实际生活进行结合，便于学生充分的认识和理解理论概念。例如，在介绍信息技术的发展过程时，结合我国互联网发展的历史背景，选取其中与学生生活相关的案例帮助学生理解信息技术的发展，则更能加学生对信息技术的兴趣和学习的积极性，也能促进学生吸收理论知识，加强知识的迁移性。并且通过学生互帮互带的模式，让学生用自己的语言和方式给其他学生讲述其对理论的理解，且结合自身的实践操作经历进行分享和总结，帮助学生更好的吸收知识，让学生真正掌握这项技能。学生间互动交流能更好地调动起学生日常生活中的积累来自主解决自己遇到的难题，有利于避免学生过分依赖老师，形成良好的学习习惯，促进知识的吸收。
四、结语
综上所述，随着教学方式的不断转换，趣味教学在提升教育质量和课堂效率方面已经逐渐发挥出了很大的作用。通过创设趣味故事情境，引发学生对信息技术的学习兴趣，再通过搭配各种各样的教学活动，真正使得学生参与进信息技术的课程学习中来，并且通过联系实际，让理论内容不再枯燥，变得生动有趣，促进学生更好地吸收理论知识和真正地掌握实践操作技巧。当今社会发展对人才培养提出了新的要求，勾画了新的发展蓝图，需要教育转变传统的教育理论和方式，趣味教学不乏是一个有力方式和良好的探索。
参考文献
[1]肖祖川.新课程背景下的初中信息技术教学策略[J].2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编，2019，1（03）.
[2]汤美玲.基于信息化环境下的“大组管理，小组合作”教学模式促进课堂有效性的实证研究——以初中信息技术课为例[D].福建师范大学，2018（36）.
◆关键词：趣味教学;初中信息技术;应用探索
随着互联网时代的飞速发展，信息技术的日新月异就决定了在当前的综合教学体系中，信息技术课程是符合时代发展中和素质教育发展的过程中不可或缺的一门重要学科。通过信息技术课程的教学，不仅仅让学生在学习的过程中感知科技和时代的进步，还可以提高学生的信息获取和处理的能力和总能够和发展的能力;不仅让学生学习信息技术的理论知识，扩宽知识视野，还能让学生掌握一项实际操作的技能，并且通过这项技能更好地开展其他学科的学习和提升工作、学习、生活的效率，信息技术课程在注重学生的全方位发展打下坚实的基础。在新课改的倡导下，趣味教学已经成为引导小学生进行学习信息技术，并且持续保持学习状态的有力手段。传统信息技术课堂以应试为主，学习过程中套路化、形式化、模板化痕迹过重，已经越来越脱离人类发展的轨迹，不利于现代文明的前进。
一、创设趣味故事情境，激发学生学习兴趣
初中阶段是培养学生基本学科素养和自主学习能力的关键阶段，且初中学生正处于人体发展的青春期，在这个阶段的学生普遍具有反传统、反常规、反权威的逆反心理，并且非常有自主意识和主见。初中阶段的教学应该充分尊重學生的自我意识和人格发展，这就要求教师需要根据学生的性格特点进行教学方案的设计和教学活动的开展，在教学过程中不断提高学生的学习兴趣，从而激发学生对于学科知识的学习热情。信息技术课程区别于传统的其他学科，信息技术的课程内容相对比较灵活，需要培养学生的发散性思维和逻辑思维能力。其教学方式也区别于传统的书本理论教学，而应该更加注重学生的实践操作能力。对于初中生来说，信息技术的课程还在于要培养学生认知世界、获取各方信息和解决各类问题的能力。因此，创设课堂趣味情境则更加适合初中信息技术的课堂。例如，在学习各类软件的使用是，我们应该结合生活实际，让学生自由发挥想象力，动手使用软件。教师创设一个趣味故事，如：最近小明遇到了一个麻烦，小明发现自己的分数忽高忽低，学习成绩非常不稳定，小明去找老师询问解决的方法，老师告诉小明，你应该仔细分析每次成绩的分数，细化到每道题的得分，根据数据来分析你的问题出在哪里？小明非常苦恼，让我们来帮助小明解决他的成绩分析吧！教师创设故事情境，充分将学生引入学习过程，激发学生的学习兴趣，提高学生探索和解决的能力，再在学生实践操作的过程中不断地引导和帮助，提高学生对知识的接受度和掌握度。
二、搭配多样教学活动，培养学生自主学习能力
通过教学实践我们可以清楚的知道，单一沉闷的课堂内容和教学活动很难激发学生自主学习的能力。因此，寻找和搭配多样化的教学活动内容便成为教师转变传统教学观念，提升教学质量和课堂效率的有利方法。例如，在引导学生进入信息技术的基础理论课程时，教师不要一味的按照课本知识进行单向灌输，应该将理论知识结合实际生活中的案例进行讲解，并且搭配实践操作，让学生通过使用技术去解决生活和学习过程中的各种问题。此外，将小组合作学习和开展各小组之间的竞争相搭配，以小组合作学习为核心，指定总体目标，通过评比各组的学习质量和成果是否达标，来加强合作学习的能力和竞争精神，驱动学生为了小组荣誉开展自主学习，并且进一步钻研提升学习效果的方式。大部分信息技术课堂为了提高学生自主学习的能力，还充分采用学生进行授课的方式，由学生提前预习，轮流在课堂上讲述不同的课程内容，促进学生更好地利用课余时间进行自主学习，不断提高自主学习的能力。
三、理论联系生活实际，促进学生知识吸收
由于每个学生的知识积累和学科素养都存在或多或少的差异性，学生在自主学习和实践操作的过程中，会遇到各种各样的问题，尤其是很多学生对于理论知识的理解程度不深，甚至完全无法理解晦涩的理论时，教师需要引导学生将理论与实际生活进行结合，便于学生充分的认识和理解理论概念。例如，在介绍信息技术的发展过程时，结合我国互联网发展的历史背景，选取其中与学生生活相关的案例帮助学生理解信息技术的发展，则更能加学生对信息技术的兴趣和学习的积极性，也能促进学生吸收理论知识，加强知识的迁移性。并且通过学生互帮互带的模式，让学生用自己的语言和方式给其他学生讲述其对理论的理解，且结合自身的实践操作经历进行分享和总结，帮助学生更好的吸收知识，让学生真正掌握这项技能。学生间互动交流能更好地调动起学生日常生活中的积累来自主解决自己遇到的难题，有利于避免学生过分依赖老师，形成良好的学习习惯，促进知识的吸收。
四、结语
综上所述，随着教学方式的不断转换，趣味教学在提升教育质量和课堂效率方面已经逐渐发挥出了很大的作用。通过创设趣味故事情境，引发学生对信息技术的学习兴趣，再通过搭配各种各样的教学活动，真正使得学生参与进信息技术的课程学习中来，并且通过联系实际，让理论内容不再枯燥，变得生动有趣，促进学生更好地吸收理论知识和真正地掌握实践操作技巧。当今社会发展对人才培养提出了新的要求，勾画了新的发展蓝图，需要教育转变传统的教育理论和方式，趣味教学不乏是一个有力方式和良好的探索。
参考文献
[1]肖祖川.新课程背景下的初中信息技术教学策略[J].2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编，2019，1（03）.
[2]汤美玲.基于信息化环境下的“大组管理，小组合作”教学模式促进课堂有效性的实证研究——以初中信息技术课为例[D].福建师范大学，2018（36）.