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◆摘 要：小学阶段是培养学生学科兴趣的一个关键阶段。数学学科作为小学阶段的重点学习科目，应该要从小培养学生的数学思维能力。同时在农村小学也是如此，在新课程标准下的规定就能看要培养学生的一个猜想能力和创新能力，在面对数学难题的解决问题的能力，在农村小学提高数学教学能力，将培养数学猜想能力作为进行教学能力变革的关键点。
◆关键词：农村小学;小学数学;猜想能力;培养对策
如何去培养农村学生的数学思想能力？我认为有以下几个方法，首先要根据数学新课程标准提出的理念，倡导积极自主合作探究的学习方式，这个理念下，要将学生作为学习课程的一个主体，数学的课程必须依据学生的身心发展来进行数学课程的设计和安排，同时根据学生的个性差异性来因材施教。爱护学生，保护学生的好奇心，充分激发学生学习的主动性和进取心，同时采用合作探究的方法，培养学生主动学习团结合作的能力，这是数学老师应该遵从的课程标准的理念。
一、农村小学数学课堂现状
在课程改革的不断深入的情况下，数学教师要不断提高学生在数学学习上的学习效率。需要培养学生发现问题，提出问题的能力。就现今状况来说，农村小学当中的小学生对于一个猜想能力的培养还处于一个劣势状态，因此，针对农村学生的一个数学能力进行一个调查研究，发现如何进行培养农村学生的一个数学猜想能力。
就现今农村小学中数学的数学课堂的现状来看，农村小学生对于数学课堂还是保存着传统的课堂状态。小学生被动的接受学校老师给予的知识，被动的学习数学知识，导致农村小学生的数学学习积极性过低。
其次，就农村学校来说，因为小学教师的人数少，常常能够出现一名老师担任多门科目的一个状况。导致小学老师的数学知识有着明显的薄弱状态。同时也因为农村老师是习惯向学生提问，但是农村老师是不擅长应对学生的提问，农村老师很少能做到学生和老师之间互问互答一个状态，因此在小学课堂中往往会存在这样一个现象，老师在课堂上一直不停的讲，而学生在课下不停的做小动作，从而导致学生对于数学老师讲所讲述的知识的一个不了解，不上心的一个状态。
最后就是因为农村小学，因为农村的学生事业部发知识方面也不动，不太广大，同时农村学生因为自信心不够导致自卑，导致主动性和胆量不够，导致进行提问，时而无法进行主动，所以自己的猜想能力也无法能够发挥出来。会导致学生处于一个默默自己学习或者是对于学习不上心的一种状态，所以说，现今农村小学中数学课堂存在的问题也还是比较多的，基于这种情况需要进行更改和培养农村学生的一个猜想能力。
二、如何培养农村学生的数学猜想能力
该如何培养农村中学的一个数学猜想能力？
首先，农村教师要坚持以学生为本的教学理念，随着新课改的标准的颁布。要求以学生为教学主体的已经成为了教学的关键理念。因此农村小学的数学教学当中要迎合时代的发展和新课改的一个要求，通过以学生为主导，让学生进入课堂，让学生站在讲台上进行展示，让学生在数学中学习中遇到的问题进行大胆的发言，敢于提出问题和敢于发现问题的一个能力，是培养学生数学能力的一个重要措施。
（一）反向教学来培养学生的数学猜想能力
在课堂教学中，数学教师可以一反常态的选择学生作为课堂教师进行学生教学。让学生站在一位老师的角度进行思考问题，同时也可以培养学生的数学猜测能力。比如说在进行教授数学知识的图形问题时。这个知识点可以通过学生之间的探讨，让学生了解到什么是形状以及直角三角形、等腰三角形，还有钝角三角形之间的一个关系，通过小学生之间的一个提出问题和思考问题来了解到图形和数字公式之间的关系，三角形的内角和是多少度来进行一个数学知识的讲解。
再比如说;在六年级的学生在学习统计方面的知识时，要求学生总结一下扇形统计图的特点，并且大胆的走上讲台，将各部分的数量关系与总数之间的关系，进行一个清晰的表述。同时在扇形图形上标明百分比，要求学生结合统计知识点与百分比的知识点进行分享该如何去解决问题。列题就参照统计学的导入题目进行分析。
（二）小组合作，探究来培养学生的猜想能力
其次，还可以通过小组探究合作的方式来促进小学生数学分享能力的培养。因为考虑到农村小学教学设备的缺乏性，因此教学设计大多是以学生为主，来提高农村学生的数学猜想能力。在数学课堂中，数学老师将小学生进行一个分组进行探讨，先分好小数学小组，然后再给每一个小组分配好任务，让每个小组按照数学教师提出的问题进行解决，提出了前后进行探究式的解决方案。在提出问题之后，解决问题之后，让小组之间进行互相交流合作，解决问题，在问题无法解决时，可以向数学老师进行一个求助，在这个过程当中，可以让学生充分发挥自己的学习信息，也能够培养学生的学习兴趣。
同时，通过这一系列的导向思路，能够让学生的一个猜想能力和思维能力得到一个很大的提升，同时也有助于学生学习数学知识，也是有利于发挥学生在教学课堂上在于主体地位，有利于数学课堂的进一步发展，有利于创新数学课堂的教学模式，帮助学生在学数学学习上提供一定的竞争力。
三、结语
从以上的教学设计安排可以得出以下结论，小学数学教学中培养数学生的数学猜想能力。可以通过教案的设计，以及通过学生的学生情况因材施教的方法来培养学生的数学猜想能力。然后通过小组探究的方法，能够充分地培养学生的数学猜想能力，也能提高小学生的数学能力。因此说通过探究性的思维来解决数学能力，有利于学生的发展，在小学数学老师进行教学过程中，通过探究的教学模式，能够培养学生的数学猜想能力，同时也能够运用于小学，农村小学的一个运势环境的条件下。
因此，在农村中学当中，数学老师更应该加强对于学生的独立能力的培养和思维能力的培养，能够通过有限的工具和有限的时间来培养学生的数学思维能力来培养学生的猜想能力，不断提高数学教学质量，培养数学教学效率，提高数在数学课堂上的效率，能够创新数学课堂，能够根据农村小学生的学习特点来解决数学问题。
参考文献
[1]荣立莉.小學数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策研究[J].教育：214-214.
[2]李秀娣.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育理论与实践， 2013（05）：37-37.
[3]樊丽秀.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策研究[J].才智，2017（22）：43-43.
◆关键词：农村小学;小学数学;猜想能力;培养对策
如何去培养农村学生的数学思想能力？我认为有以下几个方法，首先要根据数学新课程标准提出的理念，倡导积极自主合作探究的学习方式，这个理念下，要将学生作为学习课程的一个主体，数学的课程必须依据学生的身心发展来进行数学课程的设计和安排，同时根据学生的个性差异性来因材施教。爱护学生，保护学生的好奇心，充分激发学生学习的主动性和进取心，同时采用合作探究的方法，培养学生主动学习团结合作的能力，这是数学老师应该遵从的课程标准的理念。
一、农村小学数学课堂现状
在课程改革的不断深入的情况下，数学教师要不断提高学生在数学学习上的学习效率。需要培养学生发现问题，提出问题的能力。就现今状况来说，农村小学当中的小学生对于一个猜想能力的培养还处于一个劣势状态，因此，针对农村学生的一个数学能力进行一个调查研究，发现如何进行培养农村学生的一个数学猜想能力。
就现今农村小学中数学的数学课堂的现状来看，农村小学生对于数学课堂还是保存着传统的课堂状态。小学生被动的接受学校老师给予的知识，被动的学习数学知识，导致农村小学生的数学学习积极性过低。
其次，就农村学校来说，因为小学教师的人数少，常常能够出现一名老师担任多门科目的一个状况。导致小学老师的数学知识有着明显的薄弱状态。同时也因为农村老师是习惯向学生提问，但是农村老师是不擅长应对学生的提问，农村老师很少能做到学生和老师之间互问互答一个状态，因此在小学课堂中往往会存在这样一个现象，老师在课堂上一直不停的讲，而学生在课下不停的做小动作，从而导致学生对于数学老师讲所讲述的知识的一个不了解，不上心的一个状态。
最后就是因为农村小学，因为农村的学生事业部发知识方面也不动，不太广大，同时农村学生因为自信心不够导致自卑，导致主动性和胆量不够，导致进行提问，时而无法进行主动，所以自己的猜想能力也无法能够发挥出来。会导致学生处于一个默默自己学习或者是对于学习不上心的一种状态，所以说，现今农村小学中数学课堂存在的问题也还是比较多的，基于这种情况需要进行更改和培养农村学生的一个猜想能力。
二、如何培养农村学生的数学猜想能力
该如何培养农村中学的一个数学猜想能力？
首先，农村教师要坚持以学生为本的教学理念，随着新课改的标准的颁布。要求以学生为教学主体的已经成为了教学的关键理念。因此农村小学的数学教学当中要迎合时代的发展和新课改的一个要求，通过以学生为主导，让学生进入课堂，让学生站在讲台上进行展示，让学生在数学中学习中遇到的问题进行大胆的发言，敢于提出问题和敢于发现问题的一个能力，是培养学生数学能力的一个重要措施。
（一）反向教学来培养学生的数学猜想能力
在课堂教学中，数学教师可以一反常态的选择学生作为课堂教师进行学生教学。让学生站在一位老师的角度进行思考问题，同时也可以培养学生的数学猜测能力。比如说在进行教授数学知识的图形问题时。这个知识点可以通过学生之间的探讨，让学生了解到什么是形状以及直角三角形、等腰三角形，还有钝角三角形之间的一个关系，通过小学生之间的一个提出问题和思考问题来了解到图形和数字公式之间的关系，三角形的内角和是多少度来进行一个数学知识的讲解。
再比如说;在六年级的学生在学习统计方面的知识时，要求学生总结一下扇形统计图的特点，并且大胆的走上讲台，将各部分的数量关系与总数之间的关系，进行一个清晰的表述。同时在扇形图形上标明百分比，要求学生结合统计知识点与百分比的知识点进行分享该如何去解决问题。列题就参照统计学的导入题目进行分析。
（二）小组合作，探究来培养学生的猜想能力
其次，还可以通过小组探究合作的方式来促进小学生数学分享能力的培养。因为考虑到农村小学教学设备的缺乏性，因此教学设计大多是以学生为主，来提高农村学生的数学猜想能力。在数学课堂中，数学老师将小学生进行一个分组进行探讨，先分好小数学小组，然后再给每一个小组分配好任务，让每个小组按照数学教师提出的问题进行解决，提出了前后进行探究式的解决方案。在提出问题之后，解决问题之后，让小组之间进行互相交流合作，解决问题，在问题无法解决时，可以向数学老师进行一个求助，在这个过程当中，可以让学生充分发挥自己的学习信息，也能够培养学生的学习兴趣。
同时，通过这一系列的导向思路，能够让学生的一个猜想能力和思维能力得到一个很大的提升，同时也有助于学生学习数学知识，也是有利于发挥学生在教学课堂上在于主体地位，有利于数学课堂的进一步发展，有利于创新数学课堂的教学模式，帮助学生在学数学学习上提供一定的竞争力。
三、结语
从以上的教学设计安排可以得出以下结论，小学数学教学中培养数学生的数学猜想能力。可以通过教案的设计，以及通过学生的学生情况因材施教的方法来培养学生的数学猜想能力。然后通过小组探究的方法，能够充分地培养学生的数学猜想能力，也能提高小学生的数学能力。因此说通过探究性的思维来解决数学能力，有利于学生的发展，在小学数学老师进行教学过程中，通过探究的教学模式，能够培养学生的数学猜想能力，同时也能够运用于小学，农村小学的一个运势环境的条件下。
因此，在农村中学当中，数学老师更应该加强对于学生的独立能力的培养和思维能力的培养，能够通过有限的工具和有限的时间来培养学生的数学思维能力来培养学生的猜想能力，不断提高数学教学质量，培养数学教学效率，提高数在数学课堂上的效率，能够创新数学课堂，能够根据农村小学生的学习特点来解决数学问题。
参考文献
[1]荣立莉.小學数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策研究[J].教育：214-214.
[2]李秀娣.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育理论与实践， 2013（05）：37-37.
[3]樊丽秀.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策研究[J].才智，2017（22）：43-43.