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摘 要：全面贯彻《中国教育改革和发展纲要》“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色”的要求，坚持“从严治教、尊重先导”办学理念，把“尊重教育”特色建设作为推进学校教育改革的切入点和抓手，抓特色、育文化、促质量，全面落实素质教育各项目标任务，提升学校教育教学质量和管理水平，推进和谐校园建设。
关键词：尊重教育；以人为本；特色建设
一、“尊重教育”特色建设依据
“尊重教育”特色建设是实施素质教育、培养学生良好道德风尚和行为习惯，促进学生德、智、体、美、劳全面发展的需要；是体现“以人为本”理念，建立学生之间、师生之间、学生和家长之间、家长和教师之间平等、和谐、互助的关系，齐心协力抓好教育教学和学校管理工作，促进和谐校园建设的需要；是加强教师职业道德和学生理想信念教育，激发教师履职尽责干好本职工作和学生为远大理想勤奋学习、全面发展的积极性主动性的需要；是培育尊师、重教、文明、健康、和谐的校园文化、提升学校办学品位和教育教学质量的需要；是提升民族素质，推进和谐社会建设的需要。
二、“尊重教育”教育理念的阐述
（一）尊重生命
尊重生命，生命只有一次，对每一个人来说是最宝贵的，需要加倍尊重和爱惜。
（二）尊重他人
尊重他人，是尊重教育的重点。尊重他人首先要学会自尊，规范自己的言行，对待他人讲文明、讲礼貌、讲包容、讲理解；尊重他人就要尊重他人的劳动，尊重和感恩父母、老师和一切劳动者；尊重他人就要尊重他人的个性、意见、人格、尊严、风俗习惯和信仰；尊重他人就要善于欣赏、接纳他人和坚守对他人的承诺。
（三）尊重知识
尊重知识就要坚信“知识就是力量”“知识创造未来”和“科学知识是第一生产力”；尊重知识要学习知识、掌握知识，应用知识；尊重知识要尊重学科特性，反对迷信和伪科学。
（四）尊重自然
尊重自然要尊重自然规律，掌握自然规律，运用自然规律；尊重自然要科学地改变自然，保护自然；尊重自然要节约资源，保护资源，抵制环境污染。
（五）尊重规则
尊重规则要遵守法律法规、规章制度和社会公德；尊重规则要加强道德修养，争当文明市民；遵守规则要扬善弃恶，勇于抵制不良行为。
三、“尊重教育”特色建设的实施途径
（一）学校层面
以人为本、充满尊重气息的校园文化熏染是实施“尊重教育”的重要手段。
1.文化标识：校徽和校歌
2.学校办学理念及“三风一训”
办学理念：从严治教，尊重先导
校训：尊重、博学、和谐、创新
尊重指尊重生命、尊重自然、尊重他人、尊重知识、尊重规则。博学，一方面是倡导教师认真学习，互相交流，积极探讨，不断补充知识积累，不断丰富学识、才干，努力做学习型、研究型教师，为学生的学习和成长做好导师；另一方面，是倡导学生通过向课堂学习、向他人学习、向社会学习，不断扩充知识、见闻，努力培养和丰富才干，实现自己的理想和人生目标。创新：就是要打破常规，摆脱旧有的条条框框的束缚，用全新的教育教学思路来创造全新的业绩。
校风：严教勤学、文明和谐；教风：尊重学生、诲人不倦；学风：尊重知识、勤学好问。
3.校园建设
学校环境建设围绕“尊重教育”做文章。校门口设立教风、学风展示牌。校内显眼位置展示校风、校训。
教学楼一至四层分别以尊重规则、尊重他人、尊重自然、尊重生命为主題进行布置，每一层彰显一个主题。创造良好的尊重教育氛围。
4.特色课程
我校是临夏市民族团结教育示范学校，并获得“临夏市民族团结教育示范学校”称号，在民族团结教育工作中积淀了丰富的经验。为此我校准备将“尊重从我做起”确定为学校特色课程予以开发。
“尊重从我做起”的课程主要包括“尊重生命、尊重他人、尊重知识、尊重自然、尊重规则”等内容，教材要图文并茂，充分体现故事性、趣味性和民族性。课程实施要更多学科的教师参与配合。
（二）教师层面
学校制定体现尊重原则的各种制度，充分保障、尊重教师的各项权利和利益。对教师进行人性化管理，给予教师人文关怀。特备是对于生病、家中有困难的教师给予实际帮助，解决教师后顾之忧，调动教师工作积极性。
（三）学生层面
学生对老师和同学的尊重，遵守时间不迟到，交流时注意用礼貌用语；学生对知识的尊重，爱护书本，学习知识；教育引导学生尊重生命、珍爱生命；尊重规则要求学生遵守各种学校制度和社会公德，做懂规则的文明好少年。
（四）家长层面
通过全体家长推选，产生家长委员会成员。学校接受家长委员会全面监督；定期举行全校家长会，及时反馈学校和学生情况；开展家长开放日活动与家长培训会，畅通家校联系渠道，设立家长接待室，保障家长可以与校长、老师直接交流的权利。
总而言之，我们的目标是探索出一条符合我校实际的特色学校创建途径，努力形成“尊重”特色小学；建设一支责任心强、凝聚力强的领导班子和能力高、素质高的教师队伍，全面提升学校教育教学质量和学校管理水平；培养出一代代的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
参考文献：
[1]陈钱林.实施尊重教育促进学生心理健康[J].教育科学研究，2005（11）：58-59.
[2]王伟.“尊重教育”在学校教学管理中的实践[J].现代中小学教育，2011（11）：75-76.
关键词：尊重教育；以人为本；特色建设
一、“尊重教育”特色建设依据
“尊重教育”特色建设是实施素质教育、培养学生良好道德风尚和行为习惯，促进学生德、智、体、美、劳全面发展的需要；是体现“以人为本”理念，建立学生之间、师生之间、学生和家长之间、家长和教师之间平等、和谐、互助的关系，齐心协力抓好教育教学和学校管理工作，促进和谐校园建设的需要；是加强教师职业道德和学生理想信念教育，激发教师履职尽责干好本职工作和学生为远大理想勤奋学习、全面发展的积极性主动性的需要；是培育尊师、重教、文明、健康、和谐的校园文化、提升学校办学品位和教育教学质量的需要；是提升民族素质，推进和谐社会建设的需要。
二、“尊重教育”教育理念的阐述
（一）尊重生命
尊重生命，生命只有一次，对每一个人来说是最宝贵的，需要加倍尊重和爱惜。
（二）尊重他人
尊重他人，是尊重教育的重点。尊重他人首先要学会自尊，规范自己的言行，对待他人讲文明、讲礼貌、讲包容、讲理解；尊重他人就要尊重他人的劳动，尊重和感恩父母、老师和一切劳动者；尊重他人就要尊重他人的个性、意见、人格、尊严、风俗习惯和信仰；尊重他人就要善于欣赏、接纳他人和坚守对他人的承诺。
（三）尊重知识
尊重知识就要坚信“知识就是力量”“知识创造未来”和“科学知识是第一生产力”；尊重知识要学习知识、掌握知识，应用知识；尊重知识要尊重学科特性，反对迷信和伪科学。
（四）尊重自然
尊重自然要尊重自然规律，掌握自然规律，运用自然规律；尊重自然要科学地改变自然，保护自然；尊重自然要节约资源，保护资源，抵制环境污染。
（五）尊重规则
尊重规则要遵守法律法规、规章制度和社会公德；尊重规则要加强道德修养，争当文明市民；遵守规则要扬善弃恶，勇于抵制不良行为。
三、“尊重教育”特色建设的实施途径
（一）学校层面
以人为本、充满尊重气息的校园文化熏染是实施“尊重教育”的重要手段。
1.文化标识：校徽和校歌
2.学校办学理念及“三风一训”
办学理念：从严治教，尊重先导
校训：尊重、博学、和谐、创新
尊重指尊重生命、尊重自然、尊重他人、尊重知识、尊重规则。博学，一方面是倡导教师认真学习，互相交流，积极探讨，不断补充知识积累，不断丰富学识、才干，努力做学习型、研究型教师，为学生的学习和成长做好导师；另一方面，是倡导学生通过向课堂学习、向他人学习、向社会学习，不断扩充知识、见闻，努力培养和丰富才干，实现自己的理想和人生目标。创新：就是要打破常规，摆脱旧有的条条框框的束缚，用全新的教育教学思路来创造全新的业绩。
校风：严教勤学、文明和谐；教风：尊重学生、诲人不倦；学风：尊重知识、勤学好问。
3.校园建设
学校环境建设围绕“尊重教育”做文章。校门口设立教风、学风展示牌。校内显眼位置展示校风、校训。
教学楼一至四层分别以尊重规则、尊重他人、尊重自然、尊重生命为主題进行布置，每一层彰显一个主题。创造良好的尊重教育氛围。
4.特色课程
我校是临夏市民族团结教育示范学校，并获得“临夏市民族团结教育示范学校”称号，在民族团结教育工作中积淀了丰富的经验。为此我校准备将“尊重从我做起”确定为学校特色课程予以开发。
“尊重从我做起”的课程主要包括“尊重生命、尊重他人、尊重知识、尊重自然、尊重规则”等内容，教材要图文并茂，充分体现故事性、趣味性和民族性。课程实施要更多学科的教师参与配合。
（二）教师层面
学校制定体现尊重原则的各种制度，充分保障、尊重教师的各项权利和利益。对教师进行人性化管理，给予教师人文关怀。特备是对于生病、家中有困难的教师给予实际帮助，解决教师后顾之忧，调动教师工作积极性。
（三）学生层面
学生对老师和同学的尊重，遵守时间不迟到，交流时注意用礼貌用语；学生对知识的尊重，爱护书本，学习知识；教育引导学生尊重生命、珍爱生命；尊重规则要求学生遵守各种学校制度和社会公德，做懂规则的文明好少年。
（四）家长层面
通过全体家长推选，产生家长委员会成员。学校接受家长委员会全面监督；定期举行全校家长会，及时反馈学校和学生情况；开展家长开放日活动与家长培训会，畅通家校联系渠道，设立家长接待室，保障家长可以与校长、老师直接交流的权利。
总而言之，我们的目标是探索出一条符合我校实际的特色学校创建途径，努力形成“尊重”特色小学；建设一支责任心强、凝聚力强的领导班子和能力高、素质高的教师队伍，全面提升学校教育教学质量和学校管理水平；培养出一代代的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
参考文献：
[1]陈钱林.实施尊重教育促进学生心理健康[J].教育科学研究，2005（11）：58-59.
[2]王伟.“尊重教育”在学校教学管理中的实践[J].现代中小学教育，2011（11）：75-76.