论文部分内容阅读
摘 要：本文论述了内蒙古自治区高考成绩听力部分不计入总成绩这一事实所带来的诸多问题，以及这一政策对内蒙古自治区的高中英语教学产生的消极影响。近年来，国家教育机关反复从多角度强调了听力在英语学习诸多要素中的重要性，而这一政策恰恰与其相悖。作者认为应取消这一政策，以消除它带来的消极影响，适应现代英语教育的发展方向。
关键词：听力测试；高考；英语教学
教育部在2005年做出决定，不再对高考听力测试作全国统一要求，各地自行决定外语听力的考试形式，时间和记分办法。内蒙古教育厅决定，使用含有听力内容的高考试卷，外语笔试部分卷面分数加权后按满分150分计入总分；外语听力测试满分30分，单独采分，不计入总分，仅在学生被录取时提供给有关高等学校。2012是内蒙古自治区新课改实施后高考的第一年，一直备受师生关注的"外语听力是否要计入高考总分"的问题，在《2012年内蒙古自治区普通高中新课程高考方案（试行）》中得到明确：内蒙古自治区"外语科目考试仍实行现行考试办法"。这就是说，在新课程改革的背景下，内蒙古自治区高考外语听力测试成绩还是不计入高考总分。
笔者作为多年从事英语教育的教师，本文从听力在英语教学的地位的角度谈一谈对这一政策的看法。
一、实行新课程标准后的英语科高考听力考察现状
1、新课改下的听力教学目标要求
《普通高中英语课程标准（实验）》（ 教育部，2003）对听力教学提出了更高的目标要求，按照今年内蒙古自治区英语科目的高考考试要求的语言技能需达到八级目标，对应的新课标的听力八级的目标要求有几点：（1）能识别不同语气所表达的不同情感；（2）能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；（3）能抓住一般语段中的观点；（4）能基本听懂广播或电视英语新闻的主题和大意；（5）能听懂委婉的建议或劝告等。
不难看出，新课程标准对学生听力所要达到的目标要求更详细、更高也更为具体。而针对这些目标要求，各省市的高考听力测试都在调试与此的距离，尤其是那些曾经取消了高考英语听力测试或如自治区一样有听力测试但成绩不计入总分的省市都对高考听力测试做出了调整。
2、一些省市对高考听力测试的调整
浙江省 2005年取消了听力测试，2009 年第一次新课程的高考中恢复听力测试，并将考试成绩以20%的比例计入英语学科总分。为适应新课改浙江省还实行了另一项重要改革：从2009年高考开始，浙江省每年3月和9月对总分30分的英语听力实行两次考试，考试成绩两年有效。每个学生在高考前最多可以选择参加两次英语听力考试，自主决定考试时间，自选一个成绩计入高考总分。
海南省2008年听力成绩的30%计入英语总分；2009年这一比例提高到50%。而2010英语听力成绩将全部计入英语总分，英语试卷满分150分，其中听力满分30分。
吉林省2011年高考外语听力成绩按卷面听力成绩乘以10/30记入考生总分，笔试成绩按卷面笔试成绩乘以140/120记入考生总分；2012年高考外语听力成绩按卷面听力成绩乘以20/30记入考生总分，笔试成绩按卷面笔试成绩乘以130/120记入总分；2013年及以后高考外语听力成绩按卷面听力成绩记入总分。
山西省从2011年起，英语听力也将逐年计入高考总分：2011年以10分计，2012年以20分计，至2013年全部计入总分。
从以上陈述中我们可以看出，各个省市都在根据自己的实际情况，分年度逐渐将听力成绩按照一定比例计入高考总分。
相比之下，内蒙古自治区的做法令人担忧。
我们不得不承认内蒙古的教育水平远远落后于其它中东部教育发达地区，英语教学方面表现尤为明显，这点可以从历年自治区的高考英语分数中看出来。与其他中东部地区兄弟省市相比，我们自治区的学生英语平均水平处于劣势。这其中尤其显著的就是我们学生的英语听说能力有待大幅度地提高，口语表达能力更需提高。来自内蒙古的学生在大学阶段的英语学习生活中，常常因为自己笨拙的英语听说能力而抬不起头，对英语的学习兴趣也逐渐丧失，从而最终走入了英语学习的恶性循环当中。作为具有教育指导作用的教育机关，针对自治区普遍存在的英语听说能力偏低现象，应该采取积极的态度面对问题和解决问题，而不应该仍然将外语听力测试成绩不计入高考总分。此政策导致的直接后果就是在基础教育的重要阶段--高中英语课堂教学中进一步弱化听力能力的培养。毕竟高考指挥棒的作用不容忽视。
二、高中英语听力教学的现状
1、现阶段高中听力教学的演变
在高一阶段的英语教学中，教师完全按照课程编排的顺序和教参的要求完成英语教学工作。其教学大致按这样的步骤完成：每单元的重头戏是一篇阅读文章，首先要完成"热身"和"读前"的内容，大多情况都需要学生的讨论。接下来的是针对课文的"阅读"和"理解"方面进一步学习。再下来就是根据课文中的语言现象而进行的"语言学习"。之后进行的"语言运用"则是围绕本单元的中心话题进行的听说读写方面的综合训练，这项训练主要是以听为中心，结合说或写的因素。另外，每册学生用书都配有练习册。每一单元的练习还是围绕本单元中心话题的语言训练，它一般包括十个部分，其中有两项和听力有关。一个是"听"，一个是"听的任务"，都是听一段语言材料从而完成相关的练习。从以上的教学步骤中可以看出，每单元要完成三个有关听的活动，这需要教师至少花费两课时才能完成这些要求。一般来说，高一的教学还算按部就班，但在高二阶段，随着听力材料难度的加深，特别还要考虑为高三综合复习挤出更多时间，加上来自家长和社会的压力，听力练习在课堂上的比重越来越少，最后在高二下学期，听力能力的训练就在很多方面不支持也不反对的默许状态下悄然离开了高中英语的课堂教学。从此那些体现着现代化教学手段，代表着英语教学改革方向的多媒体教室和语音教室就闲置下来。
2、师生对高考听力测试不计入高考总分的反应
高考听力不计入总分这一事实多少让英语教师和学生觉得学无所用。教师虽然知道听是一项非常重要的接受技能，没有听的语言输入量，学生不可能输出一定的语言信息量。但是急近利的应试教育思想无处不在，如鸡肋的听力教学最终遭到放弃也不奇怪，更有甚者，有的学校领导还公开禁止英语教师在课堂进行听力教学。最终是分数重要？还是能力重要？这是个不好回答的问题。不仅教师，学生也要面对这种两难的选择。听力测试但成绩不计入总分的做法让听说能力好些的同学觉得英雄无用武之地。而那些英语水平差一些的同学在高考英语测试时就直接选择了放弃听力测试，毕竟时间宝贵，25分钟还是投在可见效益的地方被认作是一种明智的选择。 3、这一政策对课程改革及英语学习的消极影响
内蒙古各级高中在2008开始实施课程改革，英语学科使用人民教育出版社的《普通高中课程标准实验教科书》，与旧教材相比，这套教材比较大的变化，或说是其亮点，就是它增加了听读的信息量。听力课的减少使得物不能尽其用，而最终英语考试的评价也没有按照新课标的初衷得以体现，这不能不说让人遗憾。
我们知道，听力考察是检查学生外语能力不可缺少的一部分，这一做法直接违背了大纲中规定考试考查既要有笔试也要有口试和听力测试的要求。因为一些不可预测的偶发性事件而取消听力或弱化听力考试在高考分值中的比重的做法，已经对基础英语教学改革产生了消极的影响。弱化听力教学的消极结果不仅表现在学生的听力水平的下降，如山西省近几年英语听力成绩2005 年听力成绩合格考生比例为 49.52% ，2006 年为49.79%，2007 年为 47.22%，2008 年则骤降到了 35.97%（平克虹，2010）。同时，这一做法也造成了目前高中英语学习和教学的被动局面，使得英语学科的课程改革很难深化。规避问题不是解决问题的方法。恰恰相反，我们在看到不足后应该采取更为适当的办法去针对问题，并积极的解决问题。内蒙古自治区的英语教育水平落后，不应该成为自治区高考英语听力成绩不计入总分的原因。
新课程标准以探究式的学习，富于想象力的听读材料培养学生的实践能力，在经过数年的听说训练后，作为最终评价权威的高考却把听力测试分数不计入总分，这难免会影响教材编排人士的初衷。
中国的基础教育改革进一步深化，素质教育取得了明显的成就。素质教育以提高全民族素质为根本宗旨，以培养学生的实践能力和创新精神为重点。语言学习就是一种技能的学习，是一种实践。新一轮的教改中各地教材都加强了英语教学的实践性，以培养学生的实际运用能力为宗旨。在当今的多媒体时代， DVD，电视，电脑，网络等都为英语学习者提供了大量的视听材料。听力材料的多样性不仅弥补了中国人学习外语是时常遇到的语言环境少这一不足，也为学习者进行自主学习，合作学习和探究学习提供了条件，使得学习语言变得相对容易起来。通过听力学习英语也成为一种最科学最简单易行，且最有效的手段。今天的学生兴趣广泛，爱好音乐的可以随着音乐的旋律学习英语，爱好体育的可以从NBA解说员的地道的解说语中受益匪浅。直接观看原版电影电视的效果更不亚于上一节优质课。这也是为什么电影频道有"动感英语"，体育频道有"体育英语"等英语学习类节目的原因。这些节目不仅为在校学生提供学习外语的视听材料，也为社会上广大的英语爱好者提供了进一步学习英语的有效途径，因此受到大众的欢迎，他们也成为中央台的热播节目。
随着中国与世界交流进一步扩大加深，"听得懂"也成为人们学习语言的潜动力。在全球一体化的今天，越来越多的外国人来到中国，中国人也不时地进入外国，这使得语言交流成为一种必需。为了听懂某一语言，学习者更愿意学习这一语言，不仅如此，在这一动力的影响下，学习者也更容易掌握这门语言。Motivation is everything. 众所周知，教育教学活动的特点之一是指向性，即为学生毕业后从事生产劳动作必要的知识储备，为进一步学习语言创造条件，使学生具有持续学习的能力，为终身学习打下基础。而听力能力的具备是持续学习语言，提高英语能力的关键和必要保证。听力能力的缺失将使得语言输入受挫，语言学习变得更加困难，"听不懂"最终会导致学习者放弃语言的学习。
高考作为教学环节中最重要的一环，弱化听力要求的做法非常不利于学生的英语实际运用能力的提高。高考英语听力成绩不进入总分的做法不仅违背了素质教育的宗旨，也导致了高中英语和大学英语在教学、考试、考查方面出现了脱节现象。
综上所述，自治区做出的高考听力成绩不计入总分的政策有失妥当。这一做法不仅削弱基础教学阶段英语听说能力的培养，也不利于外语实际运用能力的提高，从而使外语学习重新回到"哑巴英语"的学习误区。这一政策的实施也与当今的教育改革相违背，与英语教学的新要求不符。弱化听力考试在高考中分值中所占比重的做法，终将导致听说能力的缺失，语言输入变得愈加困难，最后丧失持续学习语言的能力，这不利于素质教育的提高，也违背了国家中长期教育改革和发展的精神。制定采取了包括政治、军事、经济、法律、宗教等方面内容在内的一系列综合性民族政策，终于实现了长治久安。
参考文献：
[1]楚慧杰.对取消高考英语听力测试题的探讨[J].沙洋师范高等专科学校学报,2009,(6).
[2]全日制普通高级中学英语教学大纲(试验修订版)[M].北京:人民教育出版社,2000.
[3]高等学校英语教学大纲[M].北京:高等教育出版社,2003.
[4]平克虹.高考英语听力测试的必要性和可行性[J].教育理论与实践,2010,(2).
[5]内蒙古自治区普通高中新课程高考方案[EB/OL].http://www.nm.zsks.cn/ptgxzs/ptgxzsggl/t20120321_5054.htm.
[6]鲍夏超,王倩.高考取消英语听力测试[EB/OL].http://www.hangzhou.com.cn/20050101/ca681276.htm, 2005-03-05/2009-06-02.
[7]杨芙蓉.中学英语听力教学的制约因素及教学策略研究[J].新课程研究(基础教育).2007,(2).
[8]教育部.普通高中英语课程标准(实验稿) [M].北京:人民教育出版社.2003.
[9]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[Z].
作者简介：赵晓光（1969-），女(蒙古族)，包头铁路第一中学，一级教师，硕士学历。
关键词：听力测试；高考；英语教学
教育部在2005年做出决定，不再对高考听力测试作全国统一要求，各地自行决定外语听力的考试形式，时间和记分办法。内蒙古教育厅决定，使用含有听力内容的高考试卷，外语笔试部分卷面分数加权后按满分150分计入总分；外语听力测试满分30分，单独采分，不计入总分，仅在学生被录取时提供给有关高等学校。2012是内蒙古自治区新课改实施后高考的第一年，一直备受师生关注的"外语听力是否要计入高考总分"的问题，在《2012年内蒙古自治区普通高中新课程高考方案（试行）》中得到明确：内蒙古自治区"外语科目考试仍实行现行考试办法"。这就是说，在新课程改革的背景下，内蒙古自治区高考外语听力测试成绩还是不计入高考总分。
笔者作为多年从事英语教育的教师，本文从听力在英语教学的地位的角度谈一谈对这一政策的看法。
一、实行新课程标准后的英语科高考听力考察现状
1、新课改下的听力教学目标要求
《普通高中英语课程标准（实验）》（ 教育部，2003）对听力教学提出了更高的目标要求，按照今年内蒙古自治区英语科目的高考考试要求的语言技能需达到八级目标，对应的新课标的听力八级的目标要求有几点：（1）能识别不同语气所表达的不同情感；（2）能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；（3）能抓住一般语段中的观点；（4）能基本听懂广播或电视英语新闻的主题和大意；（5）能听懂委婉的建议或劝告等。
不难看出，新课程标准对学生听力所要达到的目标要求更详细、更高也更为具体。而针对这些目标要求，各省市的高考听力测试都在调试与此的距离，尤其是那些曾经取消了高考英语听力测试或如自治区一样有听力测试但成绩不计入总分的省市都对高考听力测试做出了调整。
2、一些省市对高考听力测试的调整
浙江省 2005年取消了听力测试，2009 年第一次新课程的高考中恢复听力测试，并将考试成绩以20%的比例计入英语学科总分。为适应新课改浙江省还实行了另一项重要改革：从2009年高考开始，浙江省每年3月和9月对总分30分的英语听力实行两次考试，考试成绩两年有效。每个学生在高考前最多可以选择参加两次英语听力考试，自主决定考试时间，自选一个成绩计入高考总分。
海南省2008年听力成绩的30%计入英语总分；2009年这一比例提高到50%。而2010英语听力成绩将全部计入英语总分，英语试卷满分150分，其中听力满分30分。
吉林省2011年高考外语听力成绩按卷面听力成绩乘以10/30记入考生总分，笔试成绩按卷面笔试成绩乘以140/120记入考生总分；2012年高考外语听力成绩按卷面听力成绩乘以20/30记入考生总分，笔试成绩按卷面笔试成绩乘以130/120记入总分；2013年及以后高考外语听力成绩按卷面听力成绩记入总分。
山西省从2011年起，英语听力也将逐年计入高考总分：2011年以10分计，2012年以20分计，至2013年全部计入总分。
从以上陈述中我们可以看出，各个省市都在根据自己的实际情况，分年度逐渐将听力成绩按照一定比例计入高考总分。
相比之下，内蒙古自治区的做法令人担忧。
我们不得不承认内蒙古的教育水平远远落后于其它中东部教育发达地区，英语教学方面表现尤为明显，这点可以从历年自治区的高考英语分数中看出来。与其他中东部地区兄弟省市相比，我们自治区的学生英语平均水平处于劣势。这其中尤其显著的就是我们学生的英语听说能力有待大幅度地提高，口语表达能力更需提高。来自内蒙古的学生在大学阶段的英语学习生活中，常常因为自己笨拙的英语听说能力而抬不起头，对英语的学习兴趣也逐渐丧失，从而最终走入了英语学习的恶性循环当中。作为具有教育指导作用的教育机关，针对自治区普遍存在的英语听说能力偏低现象，应该采取积极的态度面对问题和解决问题，而不应该仍然将外语听力测试成绩不计入高考总分。此政策导致的直接后果就是在基础教育的重要阶段--高中英语课堂教学中进一步弱化听力能力的培养。毕竟高考指挥棒的作用不容忽视。
二、高中英语听力教学的现状
1、现阶段高中听力教学的演变
在高一阶段的英语教学中，教师完全按照课程编排的顺序和教参的要求完成英语教学工作。其教学大致按这样的步骤完成：每单元的重头戏是一篇阅读文章，首先要完成"热身"和"读前"的内容，大多情况都需要学生的讨论。接下来的是针对课文的"阅读"和"理解"方面进一步学习。再下来就是根据课文中的语言现象而进行的"语言学习"。之后进行的"语言运用"则是围绕本单元的中心话题进行的听说读写方面的综合训练，这项训练主要是以听为中心，结合说或写的因素。另外，每册学生用书都配有练习册。每一单元的练习还是围绕本单元中心话题的语言训练，它一般包括十个部分，其中有两项和听力有关。一个是"听"，一个是"听的任务"，都是听一段语言材料从而完成相关的练习。从以上的教学步骤中可以看出，每单元要完成三个有关听的活动，这需要教师至少花费两课时才能完成这些要求。一般来说，高一的教学还算按部就班，但在高二阶段，随着听力材料难度的加深，特别还要考虑为高三综合复习挤出更多时间，加上来自家长和社会的压力，听力练习在课堂上的比重越来越少，最后在高二下学期，听力能力的训练就在很多方面不支持也不反对的默许状态下悄然离开了高中英语的课堂教学。从此那些体现着现代化教学手段，代表着英语教学改革方向的多媒体教室和语音教室就闲置下来。
2、师生对高考听力测试不计入高考总分的反应
高考听力不计入总分这一事实多少让英语教师和学生觉得学无所用。教师虽然知道听是一项非常重要的接受技能，没有听的语言输入量，学生不可能输出一定的语言信息量。但是急近利的应试教育思想无处不在，如鸡肋的听力教学最终遭到放弃也不奇怪，更有甚者，有的学校领导还公开禁止英语教师在课堂进行听力教学。最终是分数重要？还是能力重要？这是个不好回答的问题。不仅教师，学生也要面对这种两难的选择。听力测试但成绩不计入总分的做法让听说能力好些的同学觉得英雄无用武之地。而那些英语水平差一些的同学在高考英语测试时就直接选择了放弃听力测试，毕竟时间宝贵，25分钟还是投在可见效益的地方被认作是一种明智的选择。 3、这一政策对课程改革及英语学习的消极影响
内蒙古各级高中在2008开始实施课程改革，英语学科使用人民教育出版社的《普通高中课程标准实验教科书》，与旧教材相比，这套教材比较大的变化，或说是其亮点，就是它增加了听读的信息量。听力课的减少使得物不能尽其用，而最终英语考试的评价也没有按照新课标的初衷得以体现，这不能不说让人遗憾。
我们知道，听力考察是检查学生外语能力不可缺少的一部分，这一做法直接违背了大纲中规定考试考查既要有笔试也要有口试和听力测试的要求。因为一些不可预测的偶发性事件而取消听力或弱化听力考试在高考分值中的比重的做法，已经对基础英语教学改革产生了消极的影响。弱化听力教学的消极结果不仅表现在学生的听力水平的下降，如山西省近几年英语听力成绩2005 年听力成绩合格考生比例为 49.52% ，2006 年为49.79%，2007 年为 47.22%，2008 年则骤降到了 35.97%（平克虹，2010）。同时，这一做法也造成了目前高中英语学习和教学的被动局面，使得英语学科的课程改革很难深化。规避问题不是解决问题的方法。恰恰相反，我们在看到不足后应该采取更为适当的办法去针对问题，并积极的解决问题。内蒙古自治区的英语教育水平落后，不应该成为自治区高考英语听力成绩不计入总分的原因。
新课程标准以探究式的学习，富于想象力的听读材料培养学生的实践能力，在经过数年的听说训练后，作为最终评价权威的高考却把听力测试分数不计入总分，这难免会影响教材编排人士的初衷。
中国的基础教育改革进一步深化，素质教育取得了明显的成就。素质教育以提高全民族素质为根本宗旨，以培养学生的实践能力和创新精神为重点。语言学习就是一种技能的学习，是一种实践。新一轮的教改中各地教材都加强了英语教学的实践性，以培养学生的实际运用能力为宗旨。在当今的多媒体时代， DVD，电视，电脑，网络等都为英语学习者提供了大量的视听材料。听力材料的多样性不仅弥补了中国人学习外语是时常遇到的语言环境少这一不足，也为学习者进行自主学习，合作学习和探究学习提供了条件，使得学习语言变得相对容易起来。通过听力学习英语也成为一种最科学最简单易行，且最有效的手段。今天的学生兴趣广泛，爱好音乐的可以随着音乐的旋律学习英语，爱好体育的可以从NBA解说员的地道的解说语中受益匪浅。直接观看原版电影电视的效果更不亚于上一节优质课。这也是为什么电影频道有"动感英语"，体育频道有"体育英语"等英语学习类节目的原因。这些节目不仅为在校学生提供学习外语的视听材料，也为社会上广大的英语爱好者提供了进一步学习英语的有效途径，因此受到大众的欢迎，他们也成为中央台的热播节目。
随着中国与世界交流进一步扩大加深，"听得懂"也成为人们学习语言的潜动力。在全球一体化的今天，越来越多的外国人来到中国，中国人也不时地进入外国，这使得语言交流成为一种必需。为了听懂某一语言，学习者更愿意学习这一语言，不仅如此，在这一动力的影响下，学习者也更容易掌握这门语言。Motivation is everything. 众所周知，教育教学活动的特点之一是指向性，即为学生毕业后从事生产劳动作必要的知识储备，为进一步学习语言创造条件，使学生具有持续学习的能力，为终身学习打下基础。而听力能力的具备是持续学习语言，提高英语能力的关键和必要保证。听力能力的缺失将使得语言输入受挫，语言学习变得更加困难，"听不懂"最终会导致学习者放弃语言的学习。
高考作为教学环节中最重要的一环，弱化听力要求的做法非常不利于学生的英语实际运用能力的提高。高考英语听力成绩不进入总分的做法不仅违背了素质教育的宗旨，也导致了高中英语和大学英语在教学、考试、考查方面出现了脱节现象。
综上所述，自治区做出的高考听力成绩不计入总分的政策有失妥当。这一做法不仅削弱基础教学阶段英语听说能力的培养，也不利于外语实际运用能力的提高，从而使外语学习重新回到"哑巴英语"的学习误区。这一政策的实施也与当今的教育改革相违背，与英语教学的新要求不符。弱化听力考试在高考中分值中所占比重的做法，终将导致听说能力的缺失，语言输入变得愈加困难，最后丧失持续学习语言的能力，这不利于素质教育的提高，也违背了国家中长期教育改革和发展的精神。制定采取了包括政治、军事、经济、法律、宗教等方面内容在内的一系列综合性民族政策，终于实现了长治久安。
参考文献：
[1]楚慧杰.对取消高考英语听力测试题的探讨[J].沙洋师范高等专科学校学报,2009,(6).
[2]全日制普通高级中学英语教学大纲(试验修订版)[M].北京:人民教育出版社,2000.
[3]高等学校英语教学大纲[M].北京:高等教育出版社,2003.
[4]平克虹.高考英语听力测试的必要性和可行性[J].教育理论与实践,2010,(2).
[5]内蒙古自治区普通高中新课程高考方案[EB/OL].http://www.nm.zsks.cn/ptgxzs/ptgxzsggl/t20120321_5054.htm.
[6]鲍夏超,王倩.高考取消英语听力测试[EB/OL].http://www.hangzhou.com.cn/20050101/ca681276.htm, 2005-03-05/2009-06-02.
[7]杨芙蓉.中学英语听力教学的制约因素及教学策略研究[J].新课程研究(基础教育).2007,(2).
[8]教育部.普通高中英语课程标准(实验稿) [M].北京:人民教育出版社.2003.
[9]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[Z].
作者简介：赵晓光（1969-），女(蒙古族)，包头铁路第一中学，一级教师，硕士学历。