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摘 要：阅读教学是中学语文教学的基本组成部分，在语文教学计划中所占课时最多，在教材中所占分量最重，师生投入的精力最多。因此，如何有效地进行阅读教学，是提高语文教学质量的关键。但是，就目前来讲，现状却不尽如人意，在语文阅读教学中，教师往往是越俎代庖，把好好的一篇文章分析得支离破碎，把自己的想法和观点强加给学生。语文课堂中，记笔记代替了读书，教师分析代替了学生阅读，标准答案代替了学生的阅读感受。完全忽略了学生在阅读中富有的个性情感体验和创新潜能的开发。
关键词：初中语文；阅读；有效
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。” 读是架在学生和文本之间的桥梁，文本背后蕴含着的是海洋，是天空，是丰富的精神家园。要理解它、感悟它，行之有效的方法就是“四读”——感读、赏读、品读、悟读。
一、感读——阅读教学中的初步感知
就是对文章的初步感知，从整体上把握课文大意，是“五读”教学的起始环节，属于感知性阅读阶段。一般是在激发兴趣、创设学习氛围的前提下，请学生读全文。要求学生读准字音、认记字形、读顺句子、读通全文，初步感知课文的内容。这里的感读方法——可以是默读，可以是朗读，学生根据自身的特点而定。这种对课文整体的初步阅读，充分体现了“阅读是学生个性化的行为”。譬如在上《皇帝的新装》这篇课文时，在请学生读完这篇课文后，笔者就设计了这样一个问题：“这是一个什么样的童话故事？”让学生畅所欲言地发表自己的初步阅读感受。学生的答案是丰富多彩的：离奇的、滑稽的、讽刺的……这样就能使学生从整体上感知课文。学生整体把握文本即知道文章写的是什么后，一旦转化为自己的意，就会达到“心有灵犀一点通”的境界，且会有阅读、探索情感的欲望产生。
二、赏读——阅读教学中的审美体验
如果说感读是对课文的初步感知，那么赏读就是把一次审美体验，一次发现美的旅程。它应该是一种投入的欣赏性阅读，应当以一种积极的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、欣赏、文本中的人与事、景与物、情与理。譬如教《白鹭》这篇散文诗，笔者就是通过引导学生反复的朗读，欣赏了课文的语言美、情感美和内蕴美。
再如在上《蔚蓝的王国》这篇课文时，笔者设计了这样一个问题：你最喜欢哪些情节，找出来并朗读欣赏。“横看成岭侧成峰”，这让学生对阅读产生了一种渴望与期待，于是知无不言，言无不尽，个性、率真，和谐、共生。课堂是有序的，但又是无序的，一个教师，几十个学生，大家彼此相融，心在共振。声情并茂的朗读、独辟蹊径的发问、精辟机智的点拨、幽默诙谐的旁逸、开合自如的迁移，教室时有笑声，教室里更多思考。有了丰富多彩的学生，课堂才是美丽的，才是有效的。
三、品读——阅读教学中的咀嚼品味
品读，就是让学生回归文本，从字里行间体会语言的无穷魅力，使语文课散发出浓浓的语文味。词句之于文本鉴赏，就如同咀嚼橄榄，越是咀嚼得细腻，越是能真实地再现作品的内蕴美。反之，如果没有了對词句的锤炼，没有了“吟安一个字，捻断数茎须”的执著探究精神，就无法真正走进文本，走进作者的内心世界。
譬如在教《背影》这样的经典名篇时，必然要引导学生反复品味这些词语：“慢慢探身”“向上缩”“向左微倾”。可以用换词的方法进行比较品读，“探身”改成“走”，表达上有什么区别等等。通过对这些关键词语的反复咀嚼，学生深刻地感受到了浓浓的父爱。理解把握好这些词语，也就能掌握好文章的内容，体会到了父亲的深情。还可以抓住文章中的关键词“泪”，把含有这些词语的语句都找出来，仔细地品味文章的主旨和蕴涵的感情，甚至是文章渗透着那种淡淡的哀伤之情也能品味得出来。
由此可见，语文课堂教学中，教师应该以这些“牵一发”而足以“动全身”的词句为抓手，引导学生学会把握这些关键词句，并合理利用这些关键词句，就能再现作品的内蕴美。
四、悟读——阅读教学中的自由感悟
悟读，就是浸润在书中，用自己的全部感觉器官去感觉、去感受、去感知，就像“春江水暖鸭先知”那样去知其冷暖，知其流之急缓，知其味之甘苦。当前的阅读教学缺乏“静悄悄的精彩”，教师应给学生营造一片“静思默想”的时空，要舍得花时间、花精力让学生在读中自悟，在读中自读，自由感悟，教学中应提出有思维含量的问题，让其静静地反复品读课文，逐步领悟其中的思想和意境。对文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌顶，妙不可言。
教《皇帝的新装》，笔者就这样设计了一系列的环节来引导学生悟读。这篇课文最可笑的情节是皇帝穿新装。请学生朗读后思考，为什么这里所有的人都在说谎话？再请同学找出相关的心理描写的语段，朗读思考，因为“怕”。他们是如何来掩饰他们内心的害怕的？请同学再读相关的语言动作描写的语段，得出一个“骗”字。然后请学生思考，这个“骗”后面究竟是什么？学生在静静的思考后会豁然贯通、恍然大悟，正所谓“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。” 在这种含英咀华的悟读中，学生对文本的把握才更为透彻，对渗透于文本中的主题才体悟得更为真切。
总之，语文阅读教学中要落实——感读、赏读、品读、悟读，做到以“读“为本。让琅琅的书声回归课堂，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，用“读”掀起情感的浪花，用“读”闪出智慧的火花，用“读”使课堂焕发有效的活力。
参考文献：
[1]于晋武.培养学生自主学习能力的基本策略——以农村学生学习初中语文为例[J].发展，2008（04）
[2]王红军.浅谈初中语文课堂的生动性[J].企业家天地下半月刊（理论版），2010（01）
[3]蒋义清.初中语文积累之我见[J].新西部（下旬.理论版），2011（03）
[4]陈婷.初中语文高效课堂初探[J].企业家天地（理论版），2011（08）
[5]郭艳华.关于初中语文教师专业化发展的几点思考[J].科技创新导报， 2012（33）
关键词：初中语文；阅读；有效
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。” 读是架在学生和文本之间的桥梁，文本背后蕴含着的是海洋，是天空，是丰富的精神家园。要理解它、感悟它，行之有效的方法就是“四读”——感读、赏读、品读、悟读。
一、感读——阅读教学中的初步感知
就是对文章的初步感知，从整体上把握课文大意，是“五读”教学的起始环节，属于感知性阅读阶段。一般是在激发兴趣、创设学习氛围的前提下，请学生读全文。要求学生读准字音、认记字形、读顺句子、读通全文，初步感知课文的内容。这里的感读方法——可以是默读，可以是朗读，学生根据自身的特点而定。这种对课文整体的初步阅读，充分体现了“阅读是学生个性化的行为”。譬如在上《皇帝的新装》这篇课文时，在请学生读完这篇课文后，笔者就设计了这样一个问题：“这是一个什么样的童话故事？”让学生畅所欲言地发表自己的初步阅读感受。学生的答案是丰富多彩的：离奇的、滑稽的、讽刺的……这样就能使学生从整体上感知课文。学生整体把握文本即知道文章写的是什么后，一旦转化为自己的意，就会达到“心有灵犀一点通”的境界，且会有阅读、探索情感的欲望产生。
二、赏读——阅读教学中的审美体验
如果说感读是对课文的初步感知，那么赏读就是把一次审美体验，一次发现美的旅程。它应该是一种投入的欣赏性阅读，应当以一种积极的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、欣赏、文本中的人与事、景与物、情与理。譬如教《白鹭》这篇散文诗，笔者就是通过引导学生反复的朗读，欣赏了课文的语言美、情感美和内蕴美。
再如在上《蔚蓝的王国》这篇课文时，笔者设计了这样一个问题：你最喜欢哪些情节，找出来并朗读欣赏。“横看成岭侧成峰”，这让学生对阅读产生了一种渴望与期待，于是知无不言，言无不尽，个性、率真，和谐、共生。课堂是有序的，但又是无序的，一个教师，几十个学生，大家彼此相融，心在共振。声情并茂的朗读、独辟蹊径的发问、精辟机智的点拨、幽默诙谐的旁逸、开合自如的迁移，教室时有笑声，教室里更多思考。有了丰富多彩的学生，课堂才是美丽的，才是有效的。
三、品读——阅读教学中的咀嚼品味
品读，就是让学生回归文本，从字里行间体会语言的无穷魅力，使语文课散发出浓浓的语文味。词句之于文本鉴赏，就如同咀嚼橄榄，越是咀嚼得细腻，越是能真实地再现作品的内蕴美。反之，如果没有了對词句的锤炼，没有了“吟安一个字，捻断数茎须”的执著探究精神，就无法真正走进文本，走进作者的内心世界。
譬如在教《背影》这样的经典名篇时，必然要引导学生反复品味这些词语：“慢慢探身”“向上缩”“向左微倾”。可以用换词的方法进行比较品读，“探身”改成“走”，表达上有什么区别等等。通过对这些关键词语的反复咀嚼，学生深刻地感受到了浓浓的父爱。理解把握好这些词语，也就能掌握好文章的内容，体会到了父亲的深情。还可以抓住文章中的关键词“泪”，把含有这些词语的语句都找出来，仔细地品味文章的主旨和蕴涵的感情，甚至是文章渗透着那种淡淡的哀伤之情也能品味得出来。
由此可见，语文课堂教学中，教师应该以这些“牵一发”而足以“动全身”的词句为抓手，引导学生学会把握这些关键词句，并合理利用这些关键词句，就能再现作品的内蕴美。
四、悟读——阅读教学中的自由感悟
悟读，就是浸润在书中，用自己的全部感觉器官去感觉、去感受、去感知，就像“春江水暖鸭先知”那样去知其冷暖，知其流之急缓，知其味之甘苦。当前的阅读教学缺乏“静悄悄的精彩”，教师应给学生营造一片“静思默想”的时空，要舍得花时间、花精力让学生在读中自悟，在读中自读，自由感悟，教学中应提出有思维含量的问题，让其静静地反复品读课文，逐步领悟其中的思想和意境。对文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌顶，妙不可言。
教《皇帝的新装》，笔者就这样设计了一系列的环节来引导学生悟读。这篇课文最可笑的情节是皇帝穿新装。请学生朗读后思考，为什么这里所有的人都在说谎话？再请同学找出相关的心理描写的语段，朗读思考，因为“怕”。他们是如何来掩饰他们内心的害怕的？请同学再读相关的语言动作描写的语段，得出一个“骗”字。然后请学生思考，这个“骗”后面究竟是什么？学生在静静的思考后会豁然贯通、恍然大悟，正所谓“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。” 在这种含英咀华的悟读中，学生对文本的把握才更为透彻，对渗透于文本中的主题才体悟得更为真切。
总之，语文阅读教学中要落实——感读、赏读、品读、悟读，做到以“读“为本。让琅琅的书声回归课堂，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，用“读”掀起情感的浪花，用“读”闪出智慧的火花，用“读”使课堂焕发有效的活力。
参考文献：
[1]于晋武.培养学生自主学习能力的基本策略——以农村学生学习初中语文为例[J].发展，2008（04）
[2]王红军.浅谈初中语文课堂的生动性[J].企业家天地下半月刊（理论版），2010（01）
[3]蒋义清.初中语文积累之我见[J].新西部（下旬.理论版），2011（03）
[4]陈婷.初中语文高效课堂初探[J].企业家天地（理论版），2011（08）
[5]郭艳华.关于初中语文教师专业化发展的几点思考[J].科技创新导报， 2012（33）