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摘 要： 合作学习是当代教学改革倡导的学习方式之一，其提倡的合作、互动、探究的教育理念使当下课堂得到最大限度地丰富充实。在美术教学中，有效的合作学习能培养学生的创造力，调动学习主动性、探究性，培养团队合作精神。
关键词： 美术教学 合作学习 合作评价
新课标以“以学生为本”为教育理念，鼓励开展自主、合作、探究等多种学习方式。初中美术课程的新型设计为学生提供了多种学习方式的实践机会。其中，合作学习突出学生在学习中的主体地位，成为新课程中学生学习方式的转折点。在美术教学中如何培养学生的合作学习能力，我认为应从以下几方面做起。
一、构建合作小组
合作学习指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。每一个学生应在任务中积极承担个人的责任，并在活动中相互支持、相互配合，能通过有效沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务进行群体加工。
在合作学习中，科学分组直接影响合作学习效果。进行合作小组分配时，既要考虑美术学习的能力，又要考虑绘画工具的拥有情况，还要考虑男女性别的搭配和学生个体学习差异。总之，尽可能多方位考虑，尽力促使合作学习小组人员搭配合理化，这样才有利于小组合作学习得以有效展开。
二、培养合作习惯
美术学科中如何以合作学习小组为单位，通过多样化的合作学习形式，诸如讨论、交流、绘画工具的互助使用等达到比较理想的学习效果，必须有效地开展小组合作学习。这就要求美术教师设计的每一个教学环节，甚至每一个问题，都有利于小组合作学习的展开，这样才有利于学生良好学习习惯的养成。
例如，我在引导学生赏析画家作品时做如下处理：为了让学生对作品表达的内涵充分理解，提高学生的品析能力，我在一节赏析课教学中，围绕色彩、构图、背景等美术元素方面的问题让学生学会质疑，引领学生探究《父亲》这幅作品的艺术表现内容，引导学生进行理解性思考。经过一番课堂探究，师生达成共识：该作品是以写实手法进行刻画的，既没有斑斓夺目的华丽色彩，又没有气势宏大的场面。艺术家把人物表现得朴实细腻，背景运用原色呈现出金黄色的梯田，与人物色彩形成了冷暖对比，使画面产生了空间感，体现出了《父亲》作品的质朴与庄重。可将小组活动延伸至课外，让学生在组长的带领下寻求画的内涵及背景，既有效养成学生小组互助合作学习的习惯，又较好地培养小组成员的团队合作精神。
三、把握合作时机
合作学习的过程设计，要综合考虑教师和学生两方面，包括教师授课时的内容和时间的分配，合作学习小组讨论好用的时间及如何开展等因素。这样有利于教师从整体上把握合作学习过程，进行适当、灵活地调整，为有效性合作学习创造条件。
学生与学生之间的合作要有老师的指导，要让学生知道合作的规则，那就是学会尊重别人，学会倾听别人的发言，学会按照一定的秩序活动，在此基础上自主学会美术基础技能，总结美术经验。
小组活动中，老师要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加于人。
四、重视合作评价
美术课程的评价体系不仅关注学生对美术知识、技能的掌握情况，更注重学生在学习过程中对学习能力、学习态度、情感与价值观的培养。首先，对小组进行评价，主要从以下方面着手：课前准备工作是否充分；成员的分工是否合理；合作是否明确等，树立“小组荣我荣”的意识，培养小组成员的团体意识。其次，对小组成员进行评价：小组内的分工及完成情况；是否与组员交流及交流是否顺利；与之前相比，是否有进步等。在评价过程中，互评、自评和教师评价相结合。
积极的评价能促进合作者更有效地合作。评价时要多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点征询探讨，多一点浓厚的人情味，为学生的美术创作创造良好的课堂心理氛围，从而促进学生认知发展和情感构建。例如：在评价学生小组合作作品时，可以根据小组的差异，采取优、良的等第标准对学生作品进行评价，当然这不足以体现作品存在的缺点或不足，而评语正是等第形式下的有效补充。
学生有了目标，就有了动力。在评价中，教师要发挥引导作用，评价要客观，看学生的进步，看原有水平的提高，评价要多肯定集体的智慧和力量。这样能够激发学生开展合作学习的兴趣，更有利于学生合作学习习惯的养成。
总之，在美术教学中，有效的合作学习能培养学生的创造力，调动学习主动性，培养团队合作精神，但仍存在很多误区，需要探索纠正，这样才能使合作学习熠熠生輝。
参考文献：
[1]义务教育美术课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.
[2]张永习.对合作学习模式下美术课堂结构设计的思考[J].科海故事博览.科教创新，2012，（12）：129.
[3]王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994.
[4]叶学良.教育美学[M].成都：四川人民出版社，1989.
关键词： 美术教学 合作学习 合作评价
新课标以“以学生为本”为教育理念，鼓励开展自主、合作、探究等多种学习方式。初中美术课程的新型设计为学生提供了多种学习方式的实践机会。其中，合作学习突出学生在学习中的主体地位，成为新课程中学生学习方式的转折点。在美术教学中如何培养学生的合作学习能力，我认为应从以下几方面做起。
一、构建合作小组
合作学习指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。每一个学生应在任务中积极承担个人的责任，并在活动中相互支持、相互配合，能通过有效沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务进行群体加工。
在合作学习中，科学分组直接影响合作学习效果。进行合作小组分配时，既要考虑美术学习的能力，又要考虑绘画工具的拥有情况，还要考虑男女性别的搭配和学生个体学习差异。总之，尽可能多方位考虑，尽力促使合作学习小组人员搭配合理化，这样才有利于小组合作学习得以有效展开。
二、培养合作习惯
美术学科中如何以合作学习小组为单位，通过多样化的合作学习形式，诸如讨论、交流、绘画工具的互助使用等达到比较理想的学习效果，必须有效地开展小组合作学习。这就要求美术教师设计的每一个教学环节，甚至每一个问题，都有利于小组合作学习的展开，这样才有利于学生良好学习习惯的养成。
例如，我在引导学生赏析画家作品时做如下处理：为了让学生对作品表达的内涵充分理解，提高学生的品析能力，我在一节赏析课教学中，围绕色彩、构图、背景等美术元素方面的问题让学生学会质疑，引领学生探究《父亲》这幅作品的艺术表现内容，引导学生进行理解性思考。经过一番课堂探究，师生达成共识：该作品是以写实手法进行刻画的，既没有斑斓夺目的华丽色彩，又没有气势宏大的场面。艺术家把人物表现得朴实细腻，背景运用原色呈现出金黄色的梯田，与人物色彩形成了冷暖对比，使画面产生了空间感，体现出了《父亲》作品的质朴与庄重。可将小组活动延伸至课外，让学生在组长的带领下寻求画的内涵及背景，既有效养成学生小组互助合作学习的习惯，又较好地培养小组成员的团队合作精神。
三、把握合作时机
合作学习的过程设计，要综合考虑教师和学生两方面，包括教师授课时的内容和时间的分配，合作学习小组讨论好用的时间及如何开展等因素。这样有利于教师从整体上把握合作学习过程，进行适当、灵活地调整，为有效性合作学习创造条件。
学生与学生之间的合作要有老师的指导，要让学生知道合作的规则，那就是学会尊重别人，学会倾听别人的发言，学会按照一定的秩序活动，在此基础上自主学会美术基础技能，总结美术经验。
小组活动中，老师要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加于人。
四、重视合作评价
美术课程的评价体系不仅关注学生对美术知识、技能的掌握情况，更注重学生在学习过程中对学习能力、学习态度、情感与价值观的培养。首先，对小组进行评价，主要从以下方面着手：课前准备工作是否充分；成员的分工是否合理；合作是否明确等，树立“小组荣我荣”的意识，培养小组成员的团体意识。其次，对小组成员进行评价：小组内的分工及完成情况；是否与组员交流及交流是否顺利；与之前相比，是否有进步等。在评价过程中，互评、自评和教师评价相结合。
积极的评价能促进合作者更有效地合作。评价时要多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点征询探讨，多一点浓厚的人情味，为学生的美术创作创造良好的课堂心理氛围，从而促进学生认知发展和情感构建。例如：在评价学生小组合作作品时，可以根据小组的差异，采取优、良的等第标准对学生作品进行评价，当然这不足以体现作品存在的缺点或不足，而评语正是等第形式下的有效补充。
学生有了目标，就有了动力。在评价中，教师要发挥引导作用，评价要客观，看学生的进步，看原有水平的提高，评价要多肯定集体的智慧和力量。这样能够激发学生开展合作学习的兴趣，更有利于学生合作学习习惯的养成。
总之，在美术教学中，有效的合作学习能培养学生的创造力，调动学习主动性，培养团队合作精神，但仍存在很多误区，需要探索纠正，这样才能使合作学习熠熠生輝。
参考文献：
[1]义务教育美术课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.
[2]张永习.对合作学习模式下美术课堂结构设计的思考[J].科海故事博览.科教创新，2012，（12）：129.
[3]王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994.
[4]叶学良.教育美学[M].成都：四川人民出版社，1989.