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不知不觉中，动物探秘乐园实践活动小组已经成立了快两年了，孩子们从刚开始懵懵懂懂分组分工、制定计划、设计实验、探索实践，到现在的乐于去质疑，勇于去探究，在这两年中我们一起探索天牛身上的奥秘，见证了蝴蝶蜕变的美丽，求证了金鱼年龄的秘密……我和孩子們一步一个脚印的摸爬滚打着，每一次活动孩子们都热情参与，兴致勃勃地讨论，他们对身边的一切充满好奇和兴趣，已经具有一定的生活知识和经验、自主能力和探究意识，这种兴趣需要我们教师的引导，从而使学生达到学习的真正目的。综合实践活动课程本身就应该是一种快乐的游戏，我们应不拘泥于常规，授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以欲，尝试灵活多变的教学引导方法，激发学生在实践活动课的学习兴趣。近期笔者开展关于《蚂蚁猜想》综合实践活动，和孩子们一起成长，一起分享成功的喜悦，反思本次实践活动，收获颇丰。
一、 回归生活，授之以欲
综合实践活动课是实施素质教育的必要手段，它对教师具有无穷的魅力，又富有很强的挑战性。课程内容的开放性、生成性使教师的知识结构面临严峻的考验，没有现成的教材，没有固定的模式，这是老师们最大的困惑。综合实践活动的主体是学生，如何才能体现学生的主体性，综合实践活动课的选择就比较重要了。这就要求我们学校、老师要善于观察学生们的日常生活，从而发现学生们感兴趣的事情和问题，联系他们的生活经验，从他们的学校生活、家庭生活、社会生活中提出具有吸引力，适合他们口味的活动课题。然后教师紧扣课题设计合理的情景，把学生引入到研究的问题中，激发学生产生愿意参与活动的迫切愿望，诱发学生主动心，甚至迫不及待跃跃欲试，这样学生的积极性就上来了。
从生活中来又回到生活中去，选择活动主题时必须尊重学生的兴趣、爱好和特长，善于引导学生从日常生活中选取研究课题或问题。生活本身是一个五彩缤纷的世界，而学生就是从生活中走来的，所以在孩子们充满好奇的双眼里，经常可以看到由一个个生活现象而引发的为什么。如本学期第一阶段研究小课
《蚂蚁猜想》主题的选择，蚂蚁是我们身边司空见惯的小动物，每个孩子都经常见到，蚂蚁作为实验研究对象容易获取和观察研究。
活动片段一：
师：你们想探索蚂蚁身上哪些奥秘？
生：我想知道蚂蚁喜欢吃什么？是不是和我一样爱吃甜食巧克力？（组员：哈哈大笑）
生：我看电视上介绍说蚂蚁和蜜蜂一样认路本领很强，我想知道它们出远门后怎么回家，为什么蚂不会迷路呢？
师：你是想知道蚂蚁身上有什么本领，能让它们记住回家路线吗？
生：是的，我在书上看过蚂蚁是靠气味回家的，但我还想自己做个小实验，看蚂蚁会不会受到其他气味的干扰。
生：我还想知道为什么蚂蚁被称为大力士，它可以举起比自己重多少的东西……
关于这只常见的小动物，孩子们议论纷纷，通过民主商议，根据孩子的讨论的内容，把《蚂蚁的秘密》下分为ABC三个实验小组，A组研究蚂蚁的饮食口味，B组探究蚂蚁认路本领。C组探究蚂蚁与力量，孩子选择自己喜欢小课题归位到组，并给自己的研究小组取了临时代号，分别是A组吃货小蚂蚁，B组蚂蚁认路专家，C组蚂蚁大力士。由于兴趣源于生活，而孩子们又从生活中发现了问题，有了兴趣作牵引，有了问题作目标，有了质疑和探究的欲望，授人以渔不如授人以欲，所以孩子的小课题研究就“水到渠成”了。
二、穿针引线，自主探究
实践活动中自主探究性学习模式使学生的主体能动性得到充分发挥，在学习的过程中有愉快的体验。由于这样的学习模式提倡的是让学生自主发现问题，并在老师穿针引线的牵引下，尝试用已有经验通过各种途径寻求解决问题的答案。综合实践活动课程是学生面向自然、面向社会、自我实际体验，发展综合实践能力的过程。改变了学生原来那种单一的以知识授受为基本方式，以知识结果的获得为直接目的的学习活动。这个过程可以让学生充分启动自己的智慧之库，大胆地进行综合能力的再运用，每一步的实施都是学生感受生活的最直接的体验，所以即使是失败的过程，也会让学生品尝到愉快的成长经历。虽然在完成研究的过程中还存在着许多不足，孩子们操作的方式还相当稚嫩，但这样的学习方式已给他们渗透了一种新的学习理念——自主探究性的学习将使他们受益终身。
活动片段二：
师：有了研究目标，那你们小组讨论后的实验方案能简要来说一说吗？吃货小蚂蚁组？（组员笑）
生：老师我们暂定的方案是这样的，待会写到实验表格上可能有所修改，先选定一个蚂蚁窝，准备好甜、咸两种口味的食物，巧克力和火腿肠两样东西在蚂蚁窝门口进行食物诱惑，看哪种食物受欢迎。
师：甜咸有了，荤素要不要也搭配一下？（组员们大笑）
生：老师，这个可以有，那我们小组再加两样食物青豆一粒和红烧肉一块。
师：一个蚂蚁窝够了吗？实验结论能下吗？
生：和上学期金鱼活动一样进行对比实验，我们再增加一个蚂蚁窝……
同样B组和C组的实验方案也还存在着一定的不足和漏洞，如B组蚂蚁认路专家设计的抹布擦拭方案：在蚂蚁走过的路线上用抹布反布擦地面，让蚂蚁走了一段后在前方用纸板挡住去路。气味干扰方案：利用樟脑丸圈禁蚂蚁或在蚂蚁必经路线上用气味干扰，最终的试验结论仅仅只是求证蚂蚁是靠气味寻而已，为了让孩子在活动过程中有更大的突破和发现，我建议孩子用上放大镜，观察蚂蚁在爬行动作行为中有没有新发现。孩子们通过多次实验发现蚂蚁在爬行的时候腹部连续接触地面，以此推断这种气味是从腹部散发出来的，有个孩子马上说要研究蚂蚁腹部分泌的气味。我问他为什么，他一本正经地回答说：这种气味如果可以提取出来，我们是不是可以从蚂蚁那得到启示，也发明一种气味探测仪呢？这种敏感的气味探测仪可以用于跟踪坏人，不怕他逃到天涯海角……
孩子把课堂中的理论知识带到了实践活动中，加深了学习印象，又提高了动手操作能力，真正做到了学习致用，取之生活又回到生活中取，学习兴趣一下子被激发出来，学习氛围非常浓烈。因此，教师在了解学生的基础上要懂得顺势引导，设计形式多样的活动方式和学习方式。从活动一开始就让学生参与到活动中来，体验实践过程中带来的喜悦和突破。
三、多样评价，拓展延伸
综合实践活动课程的评价方式是多种多样的。传统的教学评价侧重于定量评价，过分强调评价的选拔和管理功能，更多地表现为终结性评价，无论是评价的对象、目的、方式、内容都过于单一。这既不利于学生的健康成长，也容易导致教师只关注学生的学习成绩，而忽视学生的全面发展。因此，我们应对传统的教学评价进行反思。
在开展综合实践活动过程中，应重视学生学习态度的转变、学习过程的体验，重视学生整体素质的提高，尤其是学生的创新精神和实践能力的发展。改变单一的评价方式，实现“他评”与“自评”结合、“定性”与“定量”结合，改变学生只是对象的单向评价方式，实现评价主体的多元化。只有如此，才能有教学相长的良好发展，最终使学生爱学、会学、乐学，这样，才能让全体学生在问题的发现中获得活动的乐趣；在问题的解决中获得成功的快乐；让学生们在综合实践活动过程中保持浓厚的探究兴趣，养成良好的合作学习习惯，提高搜集处理信息的能力、动手操作能力等。将学生浓厚的兴趣一直延续到课后、课外、甚至下一节综合实践活动课。
在孩子的调查报告中有句这样的话：“我们想发明蚂蚁起重机”，多么纯真、可爱的想法呀！虽然目前我们没有尖端的设备去研究和分析，但每一个孩子都是具有探索精神和研究能力的小科学家，只要我们能敏锐地发现孩子感兴趣的事物，认真地创设适宜的探究环境，正确的推动和引领，并尊重孩子自己的学习方式，每一个孩子都一定会与大人一样兴致勃勃地去尝试、去创造，每一个孩子都能轻松快乐乐地学习、认识、理解、热爱探究。新课程，新理念；新教法，新实践。在新课程改革的实践浪潮中，我们所触及的只是其中一隅，我深知，每一门课程，都是一门博大精深的学问。走进生活，给综合实践活动课提供了一个广阔的舞台，成就了学生们一个个发展能力的平台。学生们似一只只快乐的小鸟，在这开放的世界里尽情地展翅飞翔！
走出去吧，整个世界都是孩子的教室！
一、 回归生活，授之以欲
综合实践活动课是实施素质教育的必要手段，它对教师具有无穷的魅力，又富有很强的挑战性。课程内容的开放性、生成性使教师的知识结构面临严峻的考验，没有现成的教材，没有固定的模式，这是老师们最大的困惑。综合实践活动的主体是学生，如何才能体现学生的主体性，综合实践活动课的选择就比较重要了。这就要求我们学校、老师要善于观察学生们的日常生活，从而发现学生们感兴趣的事情和问题，联系他们的生活经验，从他们的学校生活、家庭生活、社会生活中提出具有吸引力，适合他们口味的活动课题。然后教师紧扣课题设计合理的情景，把学生引入到研究的问题中，激发学生产生愿意参与活动的迫切愿望，诱发学生主动心，甚至迫不及待跃跃欲试，这样学生的积极性就上来了。
从生活中来又回到生活中去，选择活动主题时必须尊重学生的兴趣、爱好和特长，善于引导学生从日常生活中选取研究课题或问题。生活本身是一个五彩缤纷的世界，而学生就是从生活中走来的，所以在孩子们充满好奇的双眼里，经常可以看到由一个个生活现象而引发的为什么。如本学期第一阶段研究小课
《蚂蚁猜想》主题的选择，蚂蚁是我们身边司空见惯的小动物，每个孩子都经常见到，蚂蚁作为实验研究对象容易获取和观察研究。
活动片段一：
师：你们想探索蚂蚁身上哪些奥秘？
生：我想知道蚂蚁喜欢吃什么？是不是和我一样爱吃甜食巧克力？（组员：哈哈大笑）
生：我看电视上介绍说蚂蚁和蜜蜂一样认路本领很强，我想知道它们出远门后怎么回家，为什么蚂不会迷路呢？
师：你是想知道蚂蚁身上有什么本领，能让它们记住回家路线吗？
生：是的，我在书上看过蚂蚁是靠气味回家的，但我还想自己做个小实验，看蚂蚁会不会受到其他气味的干扰。
生：我还想知道为什么蚂蚁被称为大力士，它可以举起比自己重多少的东西……
关于这只常见的小动物，孩子们议论纷纷，通过民主商议，根据孩子的讨论的内容，把《蚂蚁的秘密》下分为ABC三个实验小组，A组研究蚂蚁的饮食口味，B组探究蚂蚁认路本领。C组探究蚂蚁与力量，孩子选择自己喜欢小课题归位到组，并给自己的研究小组取了临时代号，分别是A组吃货小蚂蚁，B组蚂蚁认路专家，C组蚂蚁大力士。由于兴趣源于生活，而孩子们又从生活中发现了问题，有了兴趣作牵引，有了问题作目标，有了质疑和探究的欲望，授人以渔不如授人以欲，所以孩子的小课题研究就“水到渠成”了。
二、穿针引线，自主探究
实践活动中自主探究性学习模式使学生的主体能动性得到充分发挥，在学习的过程中有愉快的体验。由于这样的学习模式提倡的是让学生自主发现问题，并在老师穿针引线的牵引下，尝试用已有经验通过各种途径寻求解决问题的答案。综合实践活动课程是学生面向自然、面向社会、自我实际体验，发展综合实践能力的过程。改变了学生原来那种单一的以知识授受为基本方式，以知识结果的获得为直接目的的学习活动。这个过程可以让学生充分启动自己的智慧之库，大胆地进行综合能力的再运用，每一步的实施都是学生感受生活的最直接的体验，所以即使是失败的过程，也会让学生品尝到愉快的成长经历。虽然在完成研究的过程中还存在着许多不足，孩子们操作的方式还相当稚嫩，但这样的学习方式已给他们渗透了一种新的学习理念——自主探究性的学习将使他们受益终身。
活动片段二：
师：有了研究目标，那你们小组讨论后的实验方案能简要来说一说吗？吃货小蚂蚁组？（组员笑）
生：老师我们暂定的方案是这样的，待会写到实验表格上可能有所修改，先选定一个蚂蚁窝，准备好甜、咸两种口味的食物，巧克力和火腿肠两样东西在蚂蚁窝门口进行食物诱惑，看哪种食物受欢迎。
师：甜咸有了，荤素要不要也搭配一下？（组员们大笑）
生：老师，这个可以有，那我们小组再加两样食物青豆一粒和红烧肉一块。
师：一个蚂蚁窝够了吗？实验结论能下吗？
生：和上学期金鱼活动一样进行对比实验，我们再增加一个蚂蚁窝……
同样B组和C组的实验方案也还存在着一定的不足和漏洞，如B组蚂蚁认路专家设计的抹布擦拭方案：在蚂蚁走过的路线上用抹布反布擦地面，让蚂蚁走了一段后在前方用纸板挡住去路。气味干扰方案：利用樟脑丸圈禁蚂蚁或在蚂蚁必经路线上用气味干扰，最终的试验结论仅仅只是求证蚂蚁是靠气味寻而已，为了让孩子在活动过程中有更大的突破和发现，我建议孩子用上放大镜，观察蚂蚁在爬行动作行为中有没有新发现。孩子们通过多次实验发现蚂蚁在爬行的时候腹部连续接触地面，以此推断这种气味是从腹部散发出来的，有个孩子马上说要研究蚂蚁腹部分泌的气味。我问他为什么，他一本正经地回答说：这种气味如果可以提取出来，我们是不是可以从蚂蚁那得到启示，也发明一种气味探测仪呢？这种敏感的气味探测仪可以用于跟踪坏人，不怕他逃到天涯海角……
孩子把课堂中的理论知识带到了实践活动中，加深了学习印象，又提高了动手操作能力，真正做到了学习致用，取之生活又回到生活中取，学习兴趣一下子被激发出来，学习氛围非常浓烈。因此，教师在了解学生的基础上要懂得顺势引导，设计形式多样的活动方式和学习方式。从活动一开始就让学生参与到活动中来，体验实践过程中带来的喜悦和突破。
三、多样评价，拓展延伸
综合实践活动课程的评价方式是多种多样的。传统的教学评价侧重于定量评价，过分强调评价的选拔和管理功能，更多地表现为终结性评价，无论是评价的对象、目的、方式、内容都过于单一。这既不利于学生的健康成长，也容易导致教师只关注学生的学习成绩，而忽视学生的全面发展。因此，我们应对传统的教学评价进行反思。
在开展综合实践活动过程中，应重视学生学习态度的转变、学习过程的体验，重视学生整体素质的提高，尤其是学生的创新精神和实践能力的发展。改变单一的评价方式，实现“他评”与“自评”结合、“定性”与“定量”结合，改变学生只是对象的单向评价方式，实现评价主体的多元化。只有如此，才能有教学相长的良好发展，最终使学生爱学、会学、乐学，这样，才能让全体学生在问题的发现中获得活动的乐趣；在问题的解决中获得成功的快乐；让学生们在综合实践活动过程中保持浓厚的探究兴趣，养成良好的合作学习习惯，提高搜集处理信息的能力、动手操作能力等。将学生浓厚的兴趣一直延续到课后、课外、甚至下一节综合实践活动课。
在孩子的调查报告中有句这样的话：“我们想发明蚂蚁起重机”，多么纯真、可爱的想法呀！虽然目前我们没有尖端的设备去研究和分析，但每一个孩子都是具有探索精神和研究能力的小科学家，只要我们能敏锐地发现孩子感兴趣的事物，认真地创设适宜的探究环境，正确的推动和引领，并尊重孩子自己的学习方式，每一个孩子都一定会与大人一样兴致勃勃地去尝试、去创造，每一个孩子都能轻松快乐乐地学习、认识、理解、热爱探究。新课程，新理念；新教法，新实践。在新课程改革的实践浪潮中，我们所触及的只是其中一隅，我深知，每一门课程，都是一门博大精深的学问。走进生活，给综合实践活动课提供了一个广阔的舞台，成就了学生们一个个发展能力的平台。学生们似一只只快乐的小鸟，在这开放的世界里尽情地展翅飞翔！
走出去吧，整个世界都是孩子的教室！