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英国的著名语言学家D. A. Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西！”没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。英语教学离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水源。如今我们使用的牛津初中英语教材，词汇量大，而且随着社会的发展和科技的进步，英语词汇同时在不断地更新、扩大。众多学生仍是采用死记硬背的方法来学习英语词汇。因此英语词汇的学习长期以往总是学生学习英语难以突破的瓶颈。有的学生由于词汇量少而导致看不懂短文、听不懂录音，因而丧失了学习英语的信心和兴趣。那么，初中生应如何提高自己的词汇记忆效果呢？要想提高词汇记忆效果，既要有科学的语言学习理论作指导，又要讲究学习方法。本人根据自己的英语教学经验，就初中英语词汇教学谈谈几点看法：
一、初中英语词汇教学中存在的问题
（1）孤立教词。在实际教学中，有的教师为了贪图方便，没有教给学生用音标、音节来读单词的方法，只按照单词表一字不漏地教授单词，而且让学生利用课外时间抄写十遍甚至几十遍单词，这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，也难以让学生理解该词的真正含义及其用法。
（2）主次不分。有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，对不同的词分轻重讲解，而对每个单词都同等对待，不分主次。而且往往教师觉得学就应该都掌握，挑着学是偷懒的行为，这是不对的，一律要求学生音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用，其结果是事倍功半，该达到的要求达不到。
（3）缺乏能力的培养。教师没有有意识地培养学生的思维能力开发学生的智力，培养学生观察、记忆、思维、想象和创造的能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律都由教师完成了。教师只注意到自己的“教”，而忽视了学生的“学”和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。教师不能帮助学生发现并应用词汇学习记忆中的规律，这样一来，学生对词汇的学习仅仅停留在很浅的层次。记单词他们花的时间多，但遗忘快，而且对词汇常用的场合、语境等不熟，学习事倍功半。
（4）信心不足。每当那些初一的学生打开课本，看到词汇表时，他们都会对那些单词感到恐惧，害怕无法掌握那些单词。此时，帮助他们进行心理疏导是必须的。很多学生在说英语时常常缺乏自信，不能将注意力放在语言的学习上，久而久之，导致学习无积极性，厌烦。
二、初中英語词汇教学的有效方法
（1）语音教学。学好音标是记忆单词的基础学好音标是学好英语词汇的基础，只有掌握了单词准确的发音，才能迅速并长久地记住单词。其实英语中的48 个音素和语文中的拼音有很多相通之处，只要好好进行对比，就能发现其中的奥妙。比如，/ei/和拼音中的ei，/h/和h 就差不多。
（2）构词法教学。英语词汇总量虽大，但基本构词成分却是固定的。通过归纳，弄清词性、词义的变化规则，帮助学生掌握前缀、后缀、复合结构等，使新词汇的学习更容易。构词法教学还有利于学生思维的发散，对词汇进行有效记忆。鼓励学生参与学习，自己去总结和发现，既培养了他们的学习能力，又使单词记忆成为一件简单的事。在讲解词义时，可以通过构词法帮助学生理解，这对学生们做阅读理解、完形填空猜词义和理解上下文都有帮助。
（3）语境教学。“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”由此可见，通过语境，学生能更加深刻地理解词汇的意义和用法，记单词也就更牢固。因此在教学过程中，我们可以把词汇与句子、语境结合，让学生造句，通过自己造的句子更容易使学生记住单词的用法和意思。同时，词汇、句子与语篇的结合，还能扩大词汇的交流功能。教师可以创设情景教单词，让学生多参与，既能说又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。
（4）归纳法教学。学生学了一定数量的单词后，可以让他们把单词进行分类归纳，如交通工具类、数字类、月份类等，这个活动，可以给出范围让学生自己归纳，也可以通过教师以试卷的形式出现，当然是学生写得越多越好。归纳之后就便于学生记忆，不容易混淆。
（5）泛读记忆法.泛读给学生提供了大量的语言材料，要求学生在没有阅读任务的前提下，轻松愉快的去阅读，有效提高词汇对学生大脑的有效输入量，大大提高学生对单词的复现率，弥补现行教材的复现率低的缺陷。
总之，词汇教学的目的是运用词汇，只有其在被使用的环境中，才能表现出它的真正意义。体现语言的使用性，方法也是多种多样的，在英语教学中教师要重视词汇教学的趣味性和多样化，要激发学生学习词汇的自信心和激情，还要调动学生在学习中的主观能动性，让学生自己去总结规律，自己去思考，使学生学会在具体的语境中准确地使用词汇，不断扩大他们的积极词汇，夯实词汇基础，才能使他们的语言运用综合能力得到整体提高。身为初中英语教师，我们更应该从自身的思想观念改变开始，平时多学习，提高自身修养，再努力地改变词汇教学方法，力求找到有效实用的教学方法。
一、初中英语词汇教学中存在的问题
（1）孤立教词。在实际教学中，有的教师为了贪图方便，没有教给学生用音标、音节来读单词的方法，只按照单词表一字不漏地教授单词，而且让学生利用课外时间抄写十遍甚至几十遍单词，这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，也难以让学生理解该词的真正含义及其用法。
（2）主次不分。有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，对不同的词分轻重讲解，而对每个单词都同等对待，不分主次。而且往往教师觉得学就应该都掌握，挑着学是偷懒的行为，这是不对的，一律要求学生音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用，其结果是事倍功半，该达到的要求达不到。
（3）缺乏能力的培养。教师没有有意识地培养学生的思维能力开发学生的智力，培养学生观察、记忆、思维、想象和创造的能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律都由教师完成了。教师只注意到自己的“教”，而忽视了学生的“学”和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。教师不能帮助学生发现并应用词汇学习记忆中的规律，这样一来，学生对词汇的学习仅仅停留在很浅的层次。记单词他们花的时间多，但遗忘快，而且对词汇常用的场合、语境等不熟，学习事倍功半。
（4）信心不足。每当那些初一的学生打开课本，看到词汇表时，他们都会对那些单词感到恐惧，害怕无法掌握那些单词。此时，帮助他们进行心理疏导是必须的。很多学生在说英语时常常缺乏自信，不能将注意力放在语言的学习上，久而久之，导致学习无积极性，厌烦。
二、初中英語词汇教学的有效方法
（1）语音教学。学好音标是记忆单词的基础学好音标是学好英语词汇的基础，只有掌握了单词准确的发音，才能迅速并长久地记住单词。其实英语中的48 个音素和语文中的拼音有很多相通之处，只要好好进行对比，就能发现其中的奥妙。比如，/ei/和拼音中的ei，/h/和h 就差不多。
（2）构词法教学。英语词汇总量虽大，但基本构词成分却是固定的。通过归纳，弄清词性、词义的变化规则，帮助学生掌握前缀、后缀、复合结构等，使新词汇的学习更容易。构词法教学还有利于学生思维的发散，对词汇进行有效记忆。鼓励学生参与学习，自己去总结和发现，既培养了他们的学习能力，又使单词记忆成为一件简单的事。在讲解词义时，可以通过构词法帮助学生理解，这对学生们做阅读理解、完形填空猜词义和理解上下文都有帮助。
（3）语境教学。“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”由此可见，通过语境，学生能更加深刻地理解词汇的意义和用法，记单词也就更牢固。因此在教学过程中，我们可以把词汇与句子、语境结合，让学生造句，通过自己造的句子更容易使学生记住单词的用法和意思。同时，词汇、句子与语篇的结合，还能扩大词汇的交流功能。教师可以创设情景教单词，让学生多参与，既能说又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。
（4）归纳法教学。学生学了一定数量的单词后，可以让他们把单词进行分类归纳，如交通工具类、数字类、月份类等，这个活动，可以给出范围让学生自己归纳，也可以通过教师以试卷的形式出现，当然是学生写得越多越好。归纳之后就便于学生记忆，不容易混淆。
（5）泛读记忆法.泛读给学生提供了大量的语言材料，要求学生在没有阅读任务的前提下，轻松愉快的去阅读，有效提高词汇对学生大脑的有效输入量，大大提高学生对单词的复现率，弥补现行教材的复现率低的缺陷。
总之，词汇教学的目的是运用词汇，只有其在被使用的环境中，才能表现出它的真正意义。体现语言的使用性，方法也是多种多样的，在英语教学中教师要重视词汇教学的趣味性和多样化，要激发学生学习词汇的自信心和激情，还要调动学生在学习中的主观能动性，让学生自己去总结规律，自己去思考，使学生学会在具体的语境中准确地使用词汇，不断扩大他们的积极词汇，夯实词汇基础，才能使他们的语言运用综合能力得到整体提高。身为初中英语教师，我们更应该从自身的思想观念改变开始，平时多学习，提高自身修养，再努力地改变词汇教学方法，力求找到有效实用的教学方法。