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敢于冒险、敢于探索、善于竞争、富于创造是21世纪对人才的基本要求，这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。可见，心理健康教育不仅是时代发展对教育的必然要求，也是实施素质教育的核心。在众多心理素质中，自信心的培养显得尤其重要。自信心作为一种积极进取的内部动力，其发展水平是与活动的成败相对应的。 “一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛”。说明自信心作为成才的重要条件，是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性的品质，也是一种重要的非智力因素。
英语教学中我们经常遇见这样一些学生，他们的英语基础比较差，接受语言知识比较缓慢，达不到该年级普通学生的水平。随着年级的递增，知识越来越复杂与多样化，难度不断加大，有些学生会产生自卑心理，甚至厌学，进而不遵守纪律，使得学习成绩和思想道德滑坡。学生对英语学习失去信心使得英语教学举步维艰，在实际教学中，看到这些学生，我也是百般着急。努力探索教学方法，尝试着运用以下几种方式来帮助学困生克服困难，取得进步。
一、对英语学困生的尊重、理解尤为重要
每位学生都渴望得到老师和同学的认可与尊重，学困生尤其如此。他们同一般学生一样，具有强烈的自尊心，但同时具有某种程度的自卑。教师要有极大的耐心和宽容心，不歧视、不排斥他们。同时我们还要教育其他学生支持、关心、帮助他们。只有在这种宽松、平等、温暖的环境中，学困生才能鼓起勇气产生上进心。学习过程是师生情感双向交流的过程。教学实践证明，以师生的情感为基础，可以唤起学生的学习兴趣，也就是一旦学生对老师感到亲切，'近其师，信其道'，才敢于独立思考，才敢于交流思想。所以在英语教学实践活动中，我认为要做到“近、尊、爱”才能有利的促进英语情感教学。
二、为学困生创造展现自我的机会是重要举措
学困生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势。比如学习成绩差的，他在其他方面有特长，教师要善于挖掘他们的闪光点，调动他们的积极性。中学英语教材覆盖知识面广，内容丰富。上课时我有意地提出一些问题，引导学生进行发散性思维，鼓励学困生积极回答问题。平时我还注意创造各种机会，让他们发挥特长，参与到学习中来。有时在学习课文时，我让善于表演、表情丰富的同学进行朗诵；经常请写字好的同学进行板书。总之，要使他们改变多年来上课“没事干”的状态，明白自己是课堂活动的一分子。在教学过程中，“抓两头，促中间”。许多教师常常会脱离学生的实际，搞“一刀切”、“一锅端”，结果造成“尖子生吃不饱，差生吃不了”；或是只重视对优生的培养，而忽略了中等生和学困生。一段时间以来，时常可以听到同事、同学发出这样的感叹：“学生是越来越难教了，怎么教也教不好……”听后颇有同感，但细细推敲一番。“学生为什么难教？学生为什么教不好？”青少年学生是可塑性很强的个体，不同的教育方式会产生不同的教育结果。相信学生，给他适当的思维空间，让他充分发挥自己的想像，也许你就会发现一个崭新的课堂面貌：学生活跃了，不用再逼着学生去学了；学生记得深刻了，不用再恨铁不成钢了；学生提出的问题也多了，不再是沉闷不振了……
三、依学情分层分配任务，督促学困生形成学习目标
为了督促学困生完成作业及其他学习任务，我给学生布置任务时分成两部分内容：A级和B级。A级多为基础知识，难度小，学困生能很好的完成，并能有效的巩固课堂上讲授的知识。B级题目为难度较大的选做题，相对来讲，考查灵活运用能力，学困生可以不作。这样，他们很乐意完成任务，感觉自己也能象其他同学一样达到老师的要求了，而且不会认为是老师在故意降低对他们的要求。早读期间，我要求学困生应根据他们的个人特点，制定切实可行的每天目标，然后检查他们的完成情况，对表现好的学生及时表扬。有了成就感的学生会有更大的积极性与动力去学习。
四、赏识激励学生是推动力
人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价。当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。“瓦拉赫效应”启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。对答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩。学生答题正确了，教师要予以赞赏。
五、感受成功，使学生真正获得自信心
“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。” 在英语教学活动中，要善于把握一切教育时机，有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，开发内在的动力,在丰富多彩的班级活动中，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度地开发出每个学生的内在潜能，树立自信心。
总之，在对待英语学困生时，要有足够的耐心和责任心，寻找各种有效的教学方法，帮助他们树立积极进取、奋发向上的精神，相信昔日的学困生一定会迎来明日的成功。
英语教学中我们经常遇见这样一些学生，他们的英语基础比较差，接受语言知识比较缓慢，达不到该年级普通学生的水平。随着年级的递增，知识越来越复杂与多样化，难度不断加大，有些学生会产生自卑心理，甚至厌学，进而不遵守纪律，使得学习成绩和思想道德滑坡。学生对英语学习失去信心使得英语教学举步维艰，在实际教学中，看到这些学生，我也是百般着急。努力探索教学方法，尝试着运用以下几种方式来帮助学困生克服困难，取得进步。
一、对英语学困生的尊重、理解尤为重要
每位学生都渴望得到老师和同学的认可与尊重，学困生尤其如此。他们同一般学生一样，具有强烈的自尊心，但同时具有某种程度的自卑。教师要有极大的耐心和宽容心，不歧视、不排斥他们。同时我们还要教育其他学生支持、关心、帮助他们。只有在这种宽松、平等、温暖的环境中，学困生才能鼓起勇气产生上进心。学习过程是师生情感双向交流的过程。教学实践证明，以师生的情感为基础，可以唤起学生的学习兴趣，也就是一旦学生对老师感到亲切，'近其师，信其道'，才敢于独立思考，才敢于交流思想。所以在英语教学实践活动中，我认为要做到“近、尊、爱”才能有利的促进英语情感教学。
二、为学困生创造展现自我的机会是重要举措
学困生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势。比如学习成绩差的，他在其他方面有特长，教师要善于挖掘他们的闪光点，调动他们的积极性。中学英语教材覆盖知识面广，内容丰富。上课时我有意地提出一些问题，引导学生进行发散性思维，鼓励学困生积极回答问题。平时我还注意创造各种机会，让他们发挥特长，参与到学习中来。有时在学习课文时，我让善于表演、表情丰富的同学进行朗诵；经常请写字好的同学进行板书。总之，要使他们改变多年来上课“没事干”的状态，明白自己是课堂活动的一分子。在教学过程中，“抓两头，促中间”。许多教师常常会脱离学生的实际，搞“一刀切”、“一锅端”，结果造成“尖子生吃不饱，差生吃不了”；或是只重视对优生的培养，而忽略了中等生和学困生。一段时间以来，时常可以听到同事、同学发出这样的感叹：“学生是越来越难教了，怎么教也教不好……”听后颇有同感，但细细推敲一番。“学生为什么难教？学生为什么教不好？”青少年学生是可塑性很强的个体，不同的教育方式会产生不同的教育结果。相信学生，给他适当的思维空间，让他充分发挥自己的想像，也许你就会发现一个崭新的课堂面貌：学生活跃了，不用再逼着学生去学了；学生记得深刻了，不用再恨铁不成钢了；学生提出的问题也多了，不再是沉闷不振了……
三、依学情分层分配任务，督促学困生形成学习目标
为了督促学困生完成作业及其他学习任务，我给学生布置任务时分成两部分内容：A级和B级。A级多为基础知识，难度小，学困生能很好的完成，并能有效的巩固课堂上讲授的知识。B级题目为难度较大的选做题，相对来讲，考查灵活运用能力，学困生可以不作。这样，他们很乐意完成任务，感觉自己也能象其他同学一样达到老师的要求了，而且不会认为是老师在故意降低对他们的要求。早读期间，我要求学困生应根据他们的个人特点，制定切实可行的每天目标，然后检查他们的完成情况，对表现好的学生及时表扬。有了成就感的学生会有更大的积极性与动力去学习。
四、赏识激励学生是推动力
人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价。当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。“瓦拉赫效应”启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。对答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩。学生答题正确了，教师要予以赞赏。
五、感受成功，使学生真正获得自信心
“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。” 在英语教学活动中，要善于把握一切教育时机，有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，开发内在的动力,在丰富多彩的班级活动中，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度地开发出每个学生的内在潜能，树立自信心。
总之，在对待英语学困生时，要有足够的耐心和责任心，寻找各种有效的教学方法，帮助他们树立积极进取、奋发向上的精神，相信昔日的学困生一定会迎来明日的成功。