新课程中教师的最大变化是角色的变化。教师将不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。教师由居高临下的权威转向共同的平等者。教师的这种角色如何扮演，直接地反映在教师课堂语言的变化上。所谓“言为心声”，语言是思维的外在形式。透过教师在课堂上语言的变化，我们可以清晰地感受到教师观念上的巨大转变。
　　一、由指令的语言向商讨式语言转变
　　以往的教学，教师把教案当作教学活动的轨迹，教学中不容离开这条轨迹运行。该问什么，该如何作答，事前都作了精密的编排。教学过程无非是把这种程序演绎了一遍，教师决不允许学生按自己的意愿行事，课堂用语也就是对学生发出某项指令。如：“请同学们把数学上的第一题做一下”，“下面请同学们把书上知识预习一下。”同样是学习、做题，现在老师会这么说：“谁愿意把第一题做一下，”“想不想知道今天我们要学习什么本领，请同学们打开书看看吧。”虽然只是加了“愿不愿意”、“想不想”之类的话，但教师是以商量的口吻对学生说话，让人觉得师生之间的平等，感到教师对学生的尊重。
　　二、由批判式的语言向建议式语言转变
　　过去，教师像判官。学生的意见有分歧，谁说了算？——老师。老师说对，那准没错：老师说错，那就是错了。而老师对于错的评价标准基本上是教学参考书中的标准答案，学生也习惯于教师的这种师道尊严，别无二话，只有无条件地服从与接受。最后学生成为教育的奴隶，没有主见，没有个性。现在，教师不但尊重学生的独到见解，除了不轻易表态或不过早地作简单的对与错的评判外，还在评价的过程中夹杂了一些建设性的意见，不断地把学生的思维引向深入。如：“要是你说话的声音再响一点会更好，来，试一试。”“谁还能从不同的角度说一说。”
　　三、由灌溉式的语言向引导式语言转变
　　由于强调以知识为本位的课程目标，教师为提高教学效率，往往对学生直接灌输一些最基本的数学知识和技能。教师作为知识的传递让学生走获取知识捷径，这也无可非议。但随着对数学课程功能的认识，教师更加关注“三维”目标的落实，由重结果转变为更重过程，关注学生在获取知识过程的参与、思考、探究、发现以及情感，更重于知识的本身。因此，教学中更多地出现了“你发现了什么？”“你为什么这样想？”之类的话。老师以发展学生思维为出发思考问题，出现了多种学习结果。这种学习成果的取得归功于老师新课程理念支撑下的课堂语言，只有引导和启发，没有强制与灌输。
　　四、由统一式的语言向开放式语言转变
　　传统的教学由于考虑学生的因素少，教师往往会对学习作整齐划一的统一部署与要求，学生没有选择学习的权利。有些教师甚至规定学习数学“三步曲”这类的做法，学习内容、学习方法等做了硬性规定。贵州教育家汪广仁教授说：“没有自主就没有开放，没有开放就没有创新，没有创新就没有活力。”现在，教师们的口头禅却是：“把你喜欢的颜色涂一涂，”“把你认为自己做得最好的一题的想法告诉给全班同学听。”于是，课堂上就呈现出丰富多彩的生动场面，学生的个性得到充分的张扬。有一次，一位教师让学生识记“喜”字，发问：“你想怎样记住这个‘喜’？”由于老师平时比较注意鼓励学生的独特见解，学生的发言五花八门：有的分析字部件，有的编了口诀“十粒豆豆入口喜”，有的联系生活经验，说在结婚的人家家里处处见到红双喜，有的组词“喜事、喜洋洋”。
　　总之，新理念下教师的课堂语言正在发生着显著的改化。但是，要真正发挥教师语言的组织、导向、激励等的作用，除了切实转变教学观念外，还要苦练教学基本功，要认真钻研教材、把握教材，要不断锤炼自己的语言，还有积极锻炼自己的教学机智，使自己的教学语言更富魅力，使自己的教学更趋优势。
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