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【摘 要】 随着时代的发展，初中数学课堂教学也应当适应学生的特点，转变课堂教学模式，不应当只是传授知识，也需要培养学生的综合能力，课堂教学必须要做到以学生为中心，才能适应学生的发展;目前我国初中数学课堂在教学的过程中仍然存在很多问题，由于受到应试教育的影响，并没有能够依据学生的特点设计课堂，学生在课堂学习中也面临着很大的压力。初中教师也应当转变自身的教学模式，以适应快速发展的社会，帮助学生更快更好地提高。
【关键词】 初中数学 数学教学 思维能力
学生的数学思维能力，能够帮助学生更好地学习，教师如何能够在课堂教学的过程中，促进学生思维能力的提高，这也是教师需要研究的问题，只有不断的革新教学模式，发展学生的思维能力，才能够促进学生成绩的提高。在新课标的要求下，教师课堂教学的重点必须转变，在教授数学知识的同时发展他们的思维力。数学思维能力的培养，需要一点一滴的积累，教师也应当在日常学习的过程中就引导学生侧重于对问题的思考，只有在教师的不断帮助下，学生才能够更好地做到发展思维，获得良好的效果。
1. 交流的方式提升学生思维能力
学习数学知识的过程本身就是数学思维能力的运用过程，教师在教授学生新知识时，一定要注意知识传授的过程，详细地进行讲解并有效呈现出来，逐步让他们认识到学习方法，从而主动地发现知识。这样的教学过程能够让学生很好地感受课堂，并且主动发现知识，培养数学思维。教师应当主动地创设情境，促进学生对于知识的理解，同时教师也应当引导学生进行一定的交流，这样才能够使学生真正地理解知识。
例如，在初中数学教学相反数的教学中，教师可以在课堂开始之前就对学生提出问题，创设一个体育课的情境。体育老师和同学a、同学b分别占到自己的左边和右边，三个人站在同一条直线上，并且与老师相聚的距离是相同的，学生能否说出三人之间存在着什么样的位置关系，并且提出疑问，假设老师的位置是数轴的原点，那另外两位同学的位置能否在数轴上表示出来，在数轴中又存在着什么样的位置关系呢？教师通过转变教学模式，吸引学生对于数学的学习兴趣，同时很好地帮助学生理解了知識的含义。学生在学习的过程中不仅理解了相反数的含义，并且能够主动地动手操作数轴上面的点，认真地观察数轴上点的位置关系。
2. 引导教学启发学生思维能力
同时教师也需要及时地引导学生，假如两个数是相反数，那么从数的角度，他们又存在着什么样的关系呢？学生思考之后能够很好地得到结果，如果两个数互为相反数的话，不同点就在于符号，一个是正号、另外一个是负号，同时在学生思考的时，还能够得到相反数的两点到原点的距离是相同的。之后，教师继续根据课堂情况提出问题，询问学生是否在课堂学习相反数时发现了其他的特点，而引导学生发现相反数都是成对出现的。在本节课的课堂教学中，教师能够在教授知识的同时，帮助学生更好地认识相反数的意义，很好地做到了促进学生的数学思维力的发展。
3. 转变练习方式开展思维能力的多样性
练习在数学学习的过程中是非常重要的，多数教师会在课堂教学的过程中让学生大量的练习，但是练习的题目并非是越多越好，因为教师让学生做题的同时，也应当让学生在做题的过程中总结经验、提高效率，练习题的重点并不是结果，而在于解题的过程。因此，在教学过程中，教师也应当注重对学生解题过程方法的培养，数学题大部分都是有多种解题方法的，教师要引导学生解题时，多分析、归纳总结做题方法，成为一个规律，学生在解题的过程中更好地发展自己的数学思想和方法，达到一题多解和举一反三的效果。
在做练习题时，教师也应当组织学生进行集体讨论以及反思，让学生在讨论的过程中认识到在做练习题到底应该从哪里开始思考？学生在分析问题的时，对其产生了潜在的影响，对于一些学生做错的题目，教师也可以组织学生一起讨论，在错误的基础上寻找正确的解决方法，锻炼学生的动手操作能力。
4. 复习时开展数学思维能力的教学
教授完新课时，复习也是整个数学学习非常重要的环节之一，受到应试教育的影响，很多教师只是简单地将复习教学变为不断地做练习题，这样的做法是没有任何意义的。教师在组织学生进行复习时，需要有效地引导学生进行全面的梳理。由于在复习时，学生已经能够很好地掌握大部分的数学知识，因此在最终复习的过程中，可以更加有效地让学生感受到数学的魅力。
5. 结束语
在初中数学教学的课堂教学中，教师必须要做到以学生为中心，才能够促进课堂教学效率的提高，同时也是为了适应当代学生的身心发展特点。数学思维能力的发展，能够帮助学生更快地掌握知识，同时让学生真正地理解数学，并且在内心上喜欢上数学。兴趣是最好的老师，只有学生拥有了对于数学的爱好，才能更加主动地学习数学，同时也能够很好地提高学生的学习成绩。初中数学课堂本身就是一个较为枯燥的课堂，教师必须采用正确的方法，激发学生对于学习的好奇心，践行素质教育观的思想，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 袁乔新.浅谈初中数学教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊，2018（04）：45-46.
[2] 汪爱兰.浅谈初中数学教学中学生自学能力的培养策略[J].学周刊，2017（21）：32-33.
[3] 李贺.分类法在初中几何教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2018.
[4] 周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
【关键词】 初中数学 数学教学 思维能力
学生的数学思维能力，能够帮助学生更好地学习，教师如何能够在课堂教学的过程中，促进学生思维能力的提高，这也是教师需要研究的问题，只有不断的革新教学模式，发展学生的思维能力，才能够促进学生成绩的提高。在新课标的要求下，教师课堂教学的重点必须转变，在教授数学知识的同时发展他们的思维力。数学思维能力的培养，需要一点一滴的积累，教师也应当在日常学习的过程中就引导学生侧重于对问题的思考，只有在教师的不断帮助下，学生才能够更好地做到发展思维，获得良好的效果。
1. 交流的方式提升学生思维能力
学习数学知识的过程本身就是数学思维能力的运用过程，教师在教授学生新知识时，一定要注意知识传授的过程，详细地进行讲解并有效呈现出来，逐步让他们认识到学习方法，从而主动地发现知识。这样的教学过程能够让学生很好地感受课堂，并且主动发现知识，培养数学思维。教师应当主动地创设情境，促进学生对于知识的理解，同时教师也应当引导学生进行一定的交流，这样才能够使学生真正地理解知识。
例如，在初中数学教学相反数的教学中，教师可以在课堂开始之前就对学生提出问题，创设一个体育课的情境。体育老师和同学a、同学b分别占到自己的左边和右边，三个人站在同一条直线上，并且与老师相聚的距离是相同的，学生能否说出三人之间存在着什么样的位置关系，并且提出疑问，假设老师的位置是数轴的原点，那另外两位同学的位置能否在数轴上表示出来，在数轴中又存在着什么样的位置关系呢？教师通过转变教学模式，吸引学生对于数学的学习兴趣，同时很好地帮助学生理解了知識的含义。学生在学习的过程中不仅理解了相反数的含义，并且能够主动地动手操作数轴上面的点，认真地观察数轴上点的位置关系。
2. 引导教学启发学生思维能力
同时教师也需要及时地引导学生，假如两个数是相反数，那么从数的角度，他们又存在着什么样的关系呢？学生思考之后能够很好地得到结果，如果两个数互为相反数的话，不同点就在于符号，一个是正号、另外一个是负号，同时在学生思考的时，还能够得到相反数的两点到原点的距离是相同的。之后，教师继续根据课堂情况提出问题，询问学生是否在课堂学习相反数时发现了其他的特点，而引导学生发现相反数都是成对出现的。在本节课的课堂教学中，教师能够在教授知识的同时，帮助学生更好地认识相反数的意义，很好地做到了促进学生的数学思维力的发展。
3. 转变练习方式开展思维能力的多样性
练习在数学学习的过程中是非常重要的，多数教师会在课堂教学的过程中让学生大量的练习，但是练习的题目并非是越多越好，因为教师让学生做题的同时，也应当让学生在做题的过程中总结经验、提高效率，练习题的重点并不是结果，而在于解题的过程。因此，在教学过程中，教师也应当注重对学生解题过程方法的培养，数学题大部分都是有多种解题方法的，教师要引导学生解题时，多分析、归纳总结做题方法，成为一个规律，学生在解题的过程中更好地发展自己的数学思想和方法，达到一题多解和举一反三的效果。
在做练习题时，教师也应当组织学生进行集体讨论以及反思，让学生在讨论的过程中认识到在做练习题到底应该从哪里开始思考？学生在分析问题的时，对其产生了潜在的影响，对于一些学生做错的题目，教师也可以组织学生一起讨论，在错误的基础上寻找正确的解决方法，锻炼学生的动手操作能力。
4. 复习时开展数学思维能力的教学
教授完新课时，复习也是整个数学学习非常重要的环节之一，受到应试教育的影响，很多教师只是简单地将复习教学变为不断地做练习题，这样的做法是没有任何意义的。教师在组织学生进行复习时，需要有效地引导学生进行全面的梳理。由于在复习时，学生已经能够很好地掌握大部分的数学知识，因此在最终复习的过程中，可以更加有效地让学生感受到数学的魅力。
5. 结束语
在初中数学教学的课堂教学中，教师必须要做到以学生为中心，才能够促进课堂教学效率的提高，同时也是为了适应当代学生的身心发展特点。数学思维能力的发展，能够帮助学生更快地掌握知识，同时让学生真正地理解数学，并且在内心上喜欢上数学。兴趣是最好的老师，只有学生拥有了对于数学的爱好，才能更加主动地学习数学，同时也能够很好地提高学生的学习成绩。初中数学课堂本身就是一个较为枯燥的课堂，教师必须采用正确的方法，激发学生对于学习的好奇心，践行素质教育观的思想，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 袁乔新.浅谈初中数学教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊，2018（04）：45-46.
[2] 汪爱兰.浅谈初中数学教学中学生自学能力的培养策略[J].学周刊，2017（21）：32-33.
[3] 李贺.分类法在初中几何教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2018.
[4] 周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.