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【摘 要】 新的课程标准指出：“作文教学以活动形式呈现，课堂再现生活的真实，引导学生亲身经历，从中获得感受和体验，并在实际交往中生成要说、要写的内容，在交往过程中学习表达”。
【关键词】 写作教学 小学 策略
在多年的教学中，我发现学生作文时存在几种现象：一是他们不是把作文当作平时观察与体验生活及平时写作锻炼的一次总结、表达，而是当作一次任务来完成，甚至把它当作是一种负担。二是为写作文而作文。作文的目的就是写给老师看的，并希望得到老师几句较好的评语和一个好的分数，仅此而已。三是写作文的时候常常打不开思路，放不开手脚，随便找本作文书模仿别人的作文变相的抄来。写作水平提高不快，能耗大而效率低。
这些问题长期以来让我们老师深感头疼。根据多年的教学经验，我认为造成这些现象的原因在于我们在写作教学中并没有顺应孩子们的心理特点，没有注意保护孩子的兴趣和爱好，没有让他们做自己感兴趣的事、写他们喜欢的文章，而是不断规范他们的写作行为，用一种标准去统一孩子无比丰富的感受和想象，用分数去衡量、限制孩子们的幼稚和天真，泯灭了他们的写作才能和个性。
其实，儿童作文所反映的是儿童自身的认知能力和感知能力，体现的是儿童对生活的发现和感受。经过多年的教学、学习、实践，使我对新课程下的作文教学有了新的感悟和认识，下面我想谈一下在课程改革中，应如何培养学生的写作。
一、把课文讲析与作文指导结合起来
课文就是最现成的也是最好的范文。我认为把课文讲析与作文指导结合起来教学是最好的教学写作方法。如果把课文讲析与写作课分开进行，或者在写作课指导时再提示学生回顾某篇课文的某种写法，必然起不到学以致用的最佳效果，就是做了指导，也只是一种补救手段，收效必然减弱许多。虽然不可能在讲解每一篇课文时都采用这种方法，但讲解那些常见的写作问题的课文时完全可以这样做的。
比如在教学人教版（老版）二年级课文《雷雨》时，就可以教会学生按时间的顺序来写作。课文分为雷雨前，雷雨时，雷雨后的顺序来写，我们在教学的时候也可以要求学生做一个小练笔，想一想生活中的一件事，也写写这件事发生前，发生时，发生后的情形。注意这种小练笔不一定要写成篇，可以只是一个小片断，一篇小练笔，或者一篇日记，一篇小品文等等。由于学生写的事情是自己真实看到的，熟悉的，所以一般学生写作兴趣很高，再加上写作技巧，会收到良好的效果。又比如学习了《荷花》，可以让学生写一写《桃花》、《菊花》、《桂花》等等，写一个片断，并在十五分钟之内完成，当堂评讲。这样不限篇幅，不拘形式训练既生动活泼又收效显著。
二、解除心灵枷锁，尊重儿童视角
儿童有着不同于成人的精神世界，有着自己独特的表达方式。如果我们把成人文化当作评判儿童的标准，做好规范的模子套给孩子们，结果只能是丧失了孩子们以自己的方式对世界进行感知的能力，压制了孩子们的个性，让孩子们只会模仿、复制。我们要告诉学生作文没有统一的标准，没有不能碰的“雷区”，鼓励他们敞开心扉，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，说出真话、表露真情。
叶圣陶先生对作文教学曾经有过精辟的见解“小学生练习作文之要求，只在理真、情切而达意。”这是要求孩子们的写作要有真情实感。记得我在教学《XX，我想对你说》这节写作课的时候就要求大家直抒胸臆，想对谁说就对谁说，不论说的在不在理，只是把心里想说的话写出来就行了。有一个孩子写到“妈妈，我想对你说，你现在的头发真难看。妈妈，你把头发弄黄了，一点都不好看，我觉得妈妈比原来老了十岁。我喜欢原来的妈妈，头发直直的，黑黑的，看上去美丽又大方。现在妈妈你为了赶时髦把头发染了，简直好像一个陌生人。我美丽的妈妈不见了，我越看越想哭。”后来有一天那个孩子的妈妈来学校接孩子，我仔细一看真得不如以前好看，孩子说的一点儿也不错。我把孩子的文章给这位妈妈看了以后她又把头发染了回来。孩子又写到“妈妈不知怎么想通了，把头发又恢复到以前的样子了，我美丽的妈妈又回来的，她又变得年经漂亮了。真开心。”这段文字以儿童特有的视角写妈妈的头发，写出了自己的情绪变化，特别真实且浑然天成。虽然只有很短的几笔，但是分明透着清纯，这是孩子对生活对世界的美丽的理直气壮的感知啊！
三、实施开放性作文评价，特别要注意评语的写法
对学生作文评价是一个非常重要方面，是对孩子们作文的总结。然而我们的老师的作文评价有时候是不合格的。在给孩子们的作文随便看过之后根据字数是不是够、书写是不是工整、文章立意是不是高，语句是不是通顺就给出一个分数。给作文写评语时往往出现一些模糊的、浅显的、较概括的评语，孩子们无法找出自身和不足和缺点。例如“语言不够精炼”、“语句不够通顺”、“材料的选择不够新颖”、“想象力不够丰富”等等，这些模棱两可的评语对老师而言也可能不知所云，何况孩子们呢？我认为对于孩子们的写作评语应注重对孩子们的整体发展和整体作文水平进行评价，对于较好的语句直接点出，不足的地方重点讲解。评价时，尽量简洁、清楚、富于感染力。例如：“文中的省略号用得太妙，读后意犹未尽，令人浮想联翩！”、“读了你的文章，宛如自己也身临其境地跟随你浏览了一遍，这归功于你的仔细观察和细致描写！”总之，老师给孩子们写评语的时候，不要简单生硬说教，应娓娓道来。写的好的要肯定，因为，老师几句赞美的话，真挚的话，会沟通师生的心音，给孩子带来莫大的欣慰和欢乐。这份欣慰和欢乐甚至会伴随孩子一生。写的不好要指出，并为之提出解决办法，用“比如这样写……”或“是不是这样……”等来解决。孩子们学到了写作的方法，得到了斧正和鼓励，写作水平会提高的很快，作文也就不那么难了。
总之孩子就是孩子，是充满灵性的生命个体，是一个个活生生的人。写作是他们精神生活的一部分，它应该是快乐的，无拘无束的。我们语文老师必须解除孩子心灵枷锁，让其回归本真。就像叶老说的：“生活就是源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛，而不枯竭，溪水自然流个不歇。”作为老师需要我们不断的探索、研究写作的方式方法，矫正当前教学的一些弊端，找出其中的规律，才能取得最佳效果。
参考文献
[1] 吕备.提升小学生写作能力規律探索[J].上海教育科研，2012（1）：85-86.
[2] 王小平.关于提高小学生写作水平的几点策略[J].学周刊，2016（1）：170-170.
【关键词】 写作教学 小学 策略
在多年的教学中，我发现学生作文时存在几种现象：一是他们不是把作文当作平时观察与体验生活及平时写作锻炼的一次总结、表达，而是当作一次任务来完成，甚至把它当作是一种负担。二是为写作文而作文。作文的目的就是写给老师看的，并希望得到老师几句较好的评语和一个好的分数，仅此而已。三是写作文的时候常常打不开思路，放不开手脚，随便找本作文书模仿别人的作文变相的抄来。写作水平提高不快，能耗大而效率低。
这些问题长期以来让我们老师深感头疼。根据多年的教学经验，我认为造成这些现象的原因在于我们在写作教学中并没有顺应孩子们的心理特点，没有注意保护孩子的兴趣和爱好，没有让他们做自己感兴趣的事、写他们喜欢的文章，而是不断规范他们的写作行为，用一种标准去统一孩子无比丰富的感受和想象，用分数去衡量、限制孩子们的幼稚和天真，泯灭了他们的写作才能和个性。
其实，儿童作文所反映的是儿童自身的认知能力和感知能力，体现的是儿童对生活的发现和感受。经过多年的教学、学习、实践，使我对新课程下的作文教学有了新的感悟和认识，下面我想谈一下在课程改革中，应如何培养学生的写作。
一、把课文讲析与作文指导结合起来
课文就是最现成的也是最好的范文。我认为把课文讲析与作文指导结合起来教学是最好的教学写作方法。如果把课文讲析与写作课分开进行，或者在写作课指导时再提示学生回顾某篇课文的某种写法，必然起不到学以致用的最佳效果，就是做了指导，也只是一种补救手段，收效必然减弱许多。虽然不可能在讲解每一篇课文时都采用这种方法，但讲解那些常见的写作问题的课文时完全可以这样做的。
比如在教学人教版（老版）二年级课文《雷雨》时，就可以教会学生按时间的顺序来写作。课文分为雷雨前，雷雨时，雷雨后的顺序来写，我们在教学的时候也可以要求学生做一个小练笔，想一想生活中的一件事，也写写这件事发生前，发生时，发生后的情形。注意这种小练笔不一定要写成篇，可以只是一个小片断，一篇小练笔，或者一篇日记，一篇小品文等等。由于学生写的事情是自己真实看到的，熟悉的，所以一般学生写作兴趣很高，再加上写作技巧，会收到良好的效果。又比如学习了《荷花》，可以让学生写一写《桃花》、《菊花》、《桂花》等等，写一个片断，并在十五分钟之内完成，当堂评讲。这样不限篇幅，不拘形式训练既生动活泼又收效显著。
二、解除心灵枷锁，尊重儿童视角
儿童有着不同于成人的精神世界，有着自己独特的表达方式。如果我们把成人文化当作评判儿童的标准，做好规范的模子套给孩子们，结果只能是丧失了孩子们以自己的方式对世界进行感知的能力，压制了孩子们的个性，让孩子们只会模仿、复制。我们要告诉学生作文没有统一的标准，没有不能碰的“雷区”，鼓励他们敞开心扉，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，说出真话、表露真情。
叶圣陶先生对作文教学曾经有过精辟的见解“小学生练习作文之要求，只在理真、情切而达意。”这是要求孩子们的写作要有真情实感。记得我在教学《XX，我想对你说》这节写作课的时候就要求大家直抒胸臆，想对谁说就对谁说，不论说的在不在理，只是把心里想说的话写出来就行了。有一个孩子写到“妈妈，我想对你说，你现在的头发真难看。妈妈，你把头发弄黄了，一点都不好看，我觉得妈妈比原来老了十岁。我喜欢原来的妈妈，头发直直的，黑黑的，看上去美丽又大方。现在妈妈你为了赶时髦把头发染了，简直好像一个陌生人。我美丽的妈妈不见了，我越看越想哭。”后来有一天那个孩子的妈妈来学校接孩子，我仔细一看真得不如以前好看，孩子说的一点儿也不错。我把孩子的文章给这位妈妈看了以后她又把头发染了回来。孩子又写到“妈妈不知怎么想通了，把头发又恢复到以前的样子了，我美丽的妈妈又回来的，她又变得年经漂亮了。真开心。”这段文字以儿童特有的视角写妈妈的头发，写出了自己的情绪变化，特别真实且浑然天成。虽然只有很短的几笔，但是分明透着清纯，这是孩子对生活对世界的美丽的理直气壮的感知啊！
三、实施开放性作文评价，特别要注意评语的写法
对学生作文评价是一个非常重要方面，是对孩子们作文的总结。然而我们的老师的作文评价有时候是不合格的。在给孩子们的作文随便看过之后根据字数是不是够、书写是不是工整、文章立意是不是高，语句是不是通顺就给出一个分数。给作文写评语时往往出现一些模糊的、浅显的、较概括的评语，孩子们无法找出自身和不足和缺点。例如“语言不够精炼”、“语句不够通顺”、“材料的选择不够新颖”、“想象力不够丰富”等等，这些模棱两可的评语对老师而言也可能不知所云，何况孩子们呢？我认为对于孩子们的写作评语应注重对孩子们的整体发展和整体作文水平进行评价，对于较好的语句直接点出，不足的地方重点讲解。评价时，尽量简洁、清楚、富于感染力。例如：“文中的省略号用得太妙，读后意犹未尽，令人浮想联翩！”、“读了你的文章，宛如自己也身临其境地跟随你浏览了一遍，这归功于你的仔细观察和细致描写！”总之，老师给孩子们写评语的时候，不要简单生硬说教，应娓娓道来。写的好的要肯定，因为，老师几句赞美的话，真挚的话，会沟通师生的心音，给孩子带来莫大的欣慰和欢乐。这份欣慰和欢乐甚至会伴随孩子一生。写的不好要指出，并为之提出解决办法，用“比如这样写……”或“是不是这样……”等来解决。孩子们学到了写作的方法，得到了斧正和鼓励，写作水平会提高的很快，作文也就不那么难了。
总之孩子就是孩子，是充满灵性的生命个体，是一个个活生生的人。写作是他们精神生活的一部分，它应该是快乐的，无拘无束的。我们语文老师必须解除孩子心灵枷锁，让其回归本真。就像叶老说的：“生活就是源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛，而不枯竭，溪水自然流个不歇。”作为老师需要我们不断的探索、研究写作的方式方法，矫正当前教学的一些弊端，找出其中的规律，才能取得最佳效果。
参考文献
[1] 吕备.提升小学生写作能力規律探索[J].上海教育科研，2012（1）：85-86.
[2] 王小平.关于提高小学生写作水平的几点策略[J].学周刊，2016（1）：170-170.