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摘要：审辩思维是一种判断命题是否为真或部分为真的学习方式，审辩思维也是理性达到合理结论的重要过程，过程当中基于原则，进行实践，产生高涨的学习热情，最终创造更多可能。初中信息技术教师应在学生审辩思维的培养上下足功夫，使得学生们熟练掌握这种学习方式，积极思考，主动探究，进而创造出属于自己的精彩人生。本文特意针对初中信息技术教学中学生审辩思维的有效培养策略进行了总结研究，希望能为其他教师提供参考和借鉴。
关键词：初中信息技术;课堂教学;审辩思维;培养策略;探究
引言：
传统固化的教学模式下，信息技术教师占据课堂主导地位，很少给学生自主判断命题、独立思考问题、充分活跃审辩思维的机会。初中生的学习质量不高，学科成绩进步空间十分有限，技能水平的提升及综合能力的发展阻力重重。新课程深化改革的背景下，有效改善弊端现状，重新构建教学模式，强化培养初中生的审辩思维，是信息技术教师应该完成的一项重要任务。下面，笔者就凭借多年实践经验，对此简单地阐述了一些个人看法。
1、教师革新教学理念
信息技术不是一门必考的学科，所以很多教师并没有正确认识到信息技术有效教学对于初中生综合素质、综合能力全面发展起到的重要作用。因此，课堂教学过程当中经常出现互动形式化、授课表面化等问题。如何改善这一现状，妥善解决相关问题呢？就需要信息技术教师及时更新教学理念，足够重视课堂的有效教学，针对性的教学指导，善用全新的教学理念和授课方式，启发初中生的审辩思维，加强审辩思维方面的训练[1]。比如，在“制作电子板报”一课内容的教学中，信息技术教师可以展示一些优秀的电子板报作品，充分激发学生们的学习兴趣，也让他们的注意力更加集中。紧接着，信息技术教师可以提问不同的电子板报作品中应用了哪些元素，引导学生们去发现、去思考、去总结;提问电子板报的制作环节应该注意些什么？鼓励学生们积极思考后踊跃发言，做好制作电子板报的准备。提供丰富的素材，进行资源共享，在初中生制作电子板报时观察他们的个体表现情况，启发学生二次讨论、深层探究与感悟，确保他们熟练掌握电子板报的制作技能，对其审辩思维的提高、学习能力的全面发展而言非常有利。
2、课堂提问引发质疑
初中学生应在课堂学习中勇于提问，积极思考。信息技术教师为其提供良好的学习氛围，引发学生们的质疑意识，可以实现整体教学质量的提高[2]。比如，在讲授“图像的色彩调节”时，先让学生质疑本节的内容，进行主动的学习探究;再让学生质疑不同的方法，完成色彩调节的针对性训练;最后评价他们的课堂表现，增强初中生的实践信心，确保他们的审辩思维得到更好地发展。
3、小组合作探究学习
信息技术教师可以利用小组合作学习的教学方式，培养初中生的审辩思维。小组合作的集体性强，对于部分学生而言大有助益，学生之间的“距离”被缩短，将更优质的完成学习任务，真正走出被动学习的状态。比如，在教学“用蒙版合成图像”相关的知识点时，授课应着重加深学生对于“蒙版”概念的理解，布置下小组合作学习的任务，鼓励学生小组探究，进行问题的讨论分析。明确不同的主题，如“垃圾分类”、“低碳出行”、“节日祝福”等，启发初中生利用所学知识完成设计任务，推导得出蒙版原理后，突破自我、挑战自我，实现认知水平不断提升的同时更好地发展信息技术审辩思维。
4、有效创设审辩情境
初中学生的日常学习与现实生活息息相关，初中信息技术的教材内容源于生活又高于生活，教师利用生活化的教学方法，培养学生们的审辩思维，提升他们的审辩思维意识，通过有效情境的构建，取得最优化教学效果，要比一味地灌输指导相關理论好得多。初中生只有经历了审辩情境，进一步提升了认知水平，才能充分活跃审辩思维，在后续的学习活动、探究实践等环节有着更加出色的表现[3]。比如，信息技术教师不妨将表格的制作和数字统计方面的知识结合在一起，为学生创设一个具体的数字统计的审辩情境，情境设定为：为对学生的语数英三科学习情况进行考察，七年级（2）班的隆老师对本班级的学生进行了一次摸底考试，在本次考试结束后，王老师想要将学生的考试成绩利用表格的形式加以整理和归纳，大家来帮帮王老师吧。学生第一反应，就是用word表格来处理可行吗？怎么做？学生在处理的过程中发现用Word表格来统计很不方便，教师需要引导，那么用Excel电子表格来处理呢？紧接着引入Excel数据表这部分的内容。在学习Excel数据表这部分的内容时，教师应该重点给学生介绍一下利用Excel数据表来对一些数学进行统计的优势，进而让学生切实感受电子表格的魅力。最后，在学生进行操作和演练的过程中，信息技术教师则注意对演练过程进行反思，并重点对操作过程中所出现的问题进行解决和处理，进而规范学生的各项操作。当然，在反思过程中，教师应该把更多的时间留给学生，让学生自己去找出并解决问题，如此一来，课堂教学有机会收获意外惊喜。
结束语
总而言之，初中阶段是培养学生审辩思维，提高学生综合能力水平的关键时期，信息技术应该组织多种形式的课堂教学活动，助力于所有学生审辩思维的发展，引导他们学以致用所学知识，继而创造出属于自己的精彩人生。初中学生的信息技术审辩思维得到强化培养，期间积累下丰富的知识经验，主动探究的热情高涨，也养成了良好的学习习惯，未来的发展机会越来越多，可在个性化发展道路上走得一帆风顺。
参考文献
[1]张希.关于初中生信息技术审辩能力的培养[J].初中教学管理，2020（08）79-80.
[2]顾唯一浅谈如何在文本分析中培养审辩式思维[J].学周刊，2020（03）91-92.
[3]马国鹏.初中信息技术教学中如何培养学生的审辩思维[J].才智，2019（22）44-45.
（青海省海北州门源回族自治县第三初级中学 810399）
关键词：初中信息技术;课堂教学;审辩思维;培养策略;探究
引言：
传统固化的教学模式下，信息技术教师占据课堂主导地位，很少给学生自主判断命题、独立思考问题、充分活跃审辩思维的机会。初中生的学习质量不高，学科成绩进步空间十分有限，技能水平的提升及综合能力的发展阻力重重。新课程深化改革的背景下，有效改善弊端现状，重新构建教学模式，强化培养初中生的审辩思维，是信息技术教师应该完成的一项重要任务。下面，笔者就凭借多年实践经验，对此简单地阐述了一些个人看法。
1、教师革新教学理念
信息技术不是一门必考的学科，所以很多教师并没有正确认识到信息技术有效教学对于初中生综合素质、综合能力全面发展起到的重要作用。因此，课堂教学过程当中经常出现互动形式化、授课表面化等问题。如何改善这一现状，妥善解决相关问题呢？就需要信息技术教师及时更新教学理念，足够重视课堂的有效教学，针对性的教学指导，善用全新的教学理念和授课方式，启发初中生的审辩思维，加强审辩思维方面的训练[1]。比如，在“制作电子板报”一课内容的教学中，信息技术教师可以展示一些优秀的电子板报作品，充分激发学生们的学习兴趣，也让他们的注意力更加集中。紧接着，信息技术教师可以提问不同的电子板报作品中应用了哪些元素，引导学生们去发现、去思考、去总结;提问电子板报的制作环节应该注意些什么？鼓励学生们积极思考后踊跃发言，做好制作电子板报的准备。提供丰富的素材，进行资源共享，在初中生制作电子板报时观察他们的个体表现情况，启发学生二次讨论、深层探究与感悟，确保他们熟练掌握电子板报的制作技能，对其审辩思维的提高、学习能力的全面发展而言非常有利。
2、课堂提问引发质疑
初中学生应在课堂学习中勇于提问，积极思考。信息技术教师为其提供良好的学习氛围，引发学生们的质疑意识，可以实现整体教学质量的提高[2]。比如，在讲授“图像的色彩调节”时，先让学生质疑本节的内容，进行主动的学习探究;再让学生质疑不同的方法，完成色彩调节的针对性训练;最后评价他们的课堂表现，增强初中生的实践信心，确保他们的审辩思维得到更好地发展。
3、小组合作探究学习
信息技术教师可以利用小组合作学习的教学方式，培养初中生的审辩思维。小组合作的集体性强，对于部分学生而言大有助益，学生之间的“距离”被缩短，将更优质的完成学习任务，真正走出被动学习的状态。比如，在教学“用蒙版合成图像”相关的知识点时，授课应着重加深学生对于“蒙版”概念的理解，布置下小组合作学习的任务，鼓励学生小组探究，进行问题的讨论分析。明确不同的主题，如“垃圾分类”、“低碳出行”、“节日祝福”等，启发初中生利用所学知识完成设计任务，推导得出蒙版原理后，突破自我、挑战自我，实现认知水平不断提升的同时更好地发展信息技术审辩思维。
4、有效创设审辩情境
初中学生的日常学习与现实生活息息相关，初中信息技术的教材内容源于生活又高于生活，教师利用生活化的教学方法，培养学生们的审辩思维，提升他们的审辩思维意识，通过有效情境的构建，取得最优化教学效果，要比一味地灌输指导相關理论好得多。初中生只有经历了审辩情境，进一步提升了认知水平，才能充分活跃审辩思维，在后续的学习活动、探究实践等环节有着更加出色的表现[3]。比如，信息技术教师不妨将表格的制作和数字统计方面的知识结合在一起，为学生创设一个具体的数字统计的审辩情境，情境设定为：为对学生的语数英三科学习情况进行考察，七年级（2）班的隆老师对本班级的学生进行了一次摸底考试，在本次考试结束后，王老师想要将学生的考试成绩利用表格的形式加以整理和归纳，大家来帮帮王老师吧。学生第一反应，就是用word表格来处理可行吗？怎么做？学生在处理的过程中发现用Word表格来统计很不方便，教师需要引导，那么用Excel电子表格来处理呢？紧接着引入Excel数据表这部分的内容。在学习Excel数据表这部分的内容时，教师应该重点给学生介绍一下利用Excel数据表来对一些数学进行统计的优势，进而让学生切实感受电子表格的魅力。最后，在学生进行操作和演练的过程中，信息技术教师则注意对演练过程进行反思，并重点对操作过程中所出现的问题进行解决和处理，进而规范学生的各项操作。当然，在反思过程中，教师应该把更多的时间留给学生，让学生自己去找出并解决问题，如此一来，课堂教学有机会收获意外惊喜。
结束语
总而言之，初中阶段是培养学生审辩思维，提高学生综合能力水平的关键时期，信息技术应该组织多种形式的课堂教学活动，助力于所有学生审辩思维的发展，引导他们学以致用所学知识，继而创造出属于自己的精彩人生。初中学生的信息技术审辩思维得到强化培养，期间积累下丰富的知识经验，主动探究的热情高涨，也养成了良好的学习习惯，未来的发展机会越来越多，可在个性化发展道路上走得一帆风顺。
参考文献
[1]张希.关于初中生信息技术审辩能力的培养[J].初中教学管理，2020（08）79-80.
[2]顾唯一浅谈如何在文本分析中培养审辩式思维[J].学周刊，2020（03）91-92.
[3]马国鹏.初中信息技术教学中如何培养学生的审辩思维[J].才智，2019（22）44-45.
（青海省海北州门源回族自治县第三初级中学 810399）