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摘 要:近年来,高校选修二外日语的学生不断增加,不仅英语专业的学生,不少高校还面向非外语专业的学生开设了大学日语课程。但是如何使二外日语教学达到更加理想的效果,仍然是日语教学中的一个难点。笔者结合自身的教学实践,认为二外日语教学不但要激发学生学习兴趣、提高其积极性,还应该系统地归纳总结知识点。
关键词:二外日语;学习兴趣;语言环境;归纳总结
随着经济全球一体化的推进,越来越多的日本企业进入了中国。为了满足社会对日语人才的需求,增强学生的就业竞争力,很多高校不仅面向英语专业的学生,还面向非语言专业,如理工科等专业的学生开设了大学日语课程。以贵州大学为例,目前英语专业二外日语课程共开设了4个班,非英语专业的二外日语班共有6个,二外日语学生总人数大概为300人左右。一般来说,二外日语课程每周为4个课时,比日语专业的基础日语课时减少了一半。那么,如何利用较少的课时达到较好的教学效果,是日语教师面临的一大课题。尤其随着国际日语能力测试的普及以及就业压力的增大,二外日语学生也希望能够学好日语、用好日语。这也给日语教师提出了更高的要求。笔者结合自身在教学中使用的教材及实践,谈谈二外日语的教学心得,以供探讨。
一、语音部分――激发巩固学习兴趣
二外日语学生与专业学生不同,他们虽然有学习日语的兴趣,但是没有学习日语的压力。这就意味着兴趣一旦丧失,便没有继续学习的动力。所以,二外日语教学中首先必须做到的是激发巩固学生兴趣。众所周知,日语学习入门较难,首先五十音图便有100个假名需要记忆。加上长音、促音、拗音等,光是语音部分就已经让学生吃不消。一部分学生在语音部分还没学完时,便感到吃力,学习积极性遭到挫败,对日语的兴趣也随之减少。因此,在日语学习刚开始的语音部分,老师必须努力调动学生的积极性,帮助学生克服困难。比如每行假名教完后,就利用已学过的假名组成单词,带着学生反复练习。其中一些贴近生活的单词,还可以结合日本的文化背景进行说明。这样既可以让学生更快地熟悉假名,还可以促进其学习兴趣。例如,教了拨音后,可以列举おんせん(温泉)这个单词,此时便可以向学生介绍一些日本的温泉文化。如果老师是有留日经验者,还可以给学生聊聊自己泡温泉的经历等。这样既不会让学生感到枯燥,而且还可以让学生对所学假名记忆更加深刻。
二、词汇、文法部分――创造语言环境
按照传统教学法,一般来说,在讲授单词部分时,老师会逐一教学生读单词并说明其用法。语法部分则按照解释――举例――造句的顺序展开教学活动。虽然学生能大致明白单词和语法的意思,但是并没有真正掌握其用法,也就是开不了口,不能实际应用。而且,每课大量的词汇,让学生根本无法消化。其实,词汇与文法的讲授有着密不可分的关系,老师在讲授时一定要将两者灵活地结合起来,使学生的课堂学习效率达到事半功倍。笔者认为,老师应该让学生开口反复读单词,使单词在学生大脑里留下初步印象。当然,在单词讲授时还可以穿插日本文化小知识的介绍,以激发学生的日语学习兴趣,活跃课堂氛围。在讲授文法部分时,一定要尽可能多的结合本课刚学过的新单词以及曾经学过的单词进行练习,这样,学生在练习的过程中便能自然而然地加深对本课单词的记忆,并且复习以前学过的单词,达到温故而知新。以《中日交流标准日本语(新版)》为例,在讲授「これ/それ/あれは～です」这个句型时,可以结合本课出现的单词以及利用身边的事物,与学生进行互动练习。例如可以通过问答的方式,老师:これは何ですか。学生:それは本です。老师:これは英語の本ですか。学生:いいえ、それは日本語の本です。又比如,在第4课的教学中可以进行诸如以下的贴近日常生活的会话练习。老师: ~さんは昨日何時に起きましたか。学生:私は昨日六時に起きました。老师:～さんは毎日何時から何時まで勉強しますか。学生:私は毎日午前8時から午後3時まで勉強します。这样,虽然每课单词量较大,学生也能在课堂会话练习中,轻松地掌握本课的单词和语法。由于语言教学一般来说是小班教学,教师一定要创造语言环境,尽量让班上每个同学每堂课都有几次开口练习的机会,使每个同学都参与课堂活动,从而提高其积极性。
三、课文部分――激活课堂氛围
《中日交流标准日本语(新版)》的课文部分灵活地编入了该课的单词以及语法,而且
贴近生活。让学生在单词、文法部分的学习完成后,能够通过课文的学习达到巩固本课知识点的学习效果,并且能进一步加强学生的语言运用能力。传统的教学法一般都是采用让学生读――译――带读的方式进行教学。这样的方式既让学生感到枯燥无味,而且还不能培养学生的运用能力。那么,怎样才能让课文的学习达到既生动又事半功倍的效果呢。笔者认为,可以让学生事先预习,然后在课堂上设置本课课文的相关场景,让2~4名学生组成一组,通过互相协作完成场景会话练习,激活课堂氛围,然后再回到教材中的课文。通过预习――练习――阅读的过程加深学生对课文的理解。
四、单元小结部分――系统归纳总结
《中日交流标准日本语(新版)》虽然各部分编写较好,但是语法显得较松散,不够系统化。而现在的二外学生为了应对激烈的就业竞争,也希望能够拿到日语能力考试的过级证书。所以二外日语教学不能只停留在兴趣的教学层面上,一定要让学生系统地掌握语法知识。教师可利用每四课的单元小结部分归纳总结本单元的知识点,使之系统化、条理化。让学生获得完整的知识,便于理解记忆。
总之,二外日语教学与专业的基础日语教学不同,教师必须根据其实际情况开展教学活动。应该通过行之有效的教学方法,让学生在课堂上多听、多说、多读、多练,使学生在课堂教学活动中能够充分地接触日语,提高其学习积极性,并对所学知识进行归纳总结,引导学生学好日语。
参考文献:
[1]应云天.外语教学法[M].北京:高等教育出版社,1997.
[2]王蔷.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社,20 02.
[3]闫晶.日语情境教学中移情能力的培养[J].重庆电子工程职业学院学报,2009.
关键词:二外日语;学习兴趣;语言环境;归纳总结
随着经济全球一体化的推进,越来越多的日本企业进入了中国。为了满足社会对日语人才的需求,增强学生的就业竞争力,很多高校不仅面向英语专业的学生,还面向非语言专业,如理工科等专业的学生开设了大学日语课程。以贵州大学为例,目前英语专业二外日语课程共开设了4个班,非英语专业的二外日语班共有6个,二外日语学生总人数大概为300人左右。一般来说,二外日语课程每周为4个课时,比日语专业的基础日语课时减少了一半。那么,如何利用较少的课时达到较好的教学效果,是日语教师面临的一大课题。尤其随着国际日语能力测试的普及以及就业压力的增大,二外日语学生也希望能够学好日语、用好日语。这也给日语教师提出了更高的要求。笔者结合自身在教学中使用的教材及实践,谈谈二外日语的教学心得,以供探讨。
一、语音部分――激发巩固学习兴趣
二外日语学生与专业学生不同,他们虽然有学习日语的兴趣,但是没有学习日语的压力。这就意味着兴趣一旦丧失,便没有继续学习的动力。所以,二外日语教学中首先必须做到的是激发巩固学生兴趣。众所周知,日语学习入门较难,首先五十音图便有100个假名需要记忆。加上长音、促音、拗音等,光是语音部分就已经让学生吃不消。一部分学生在语音部分还没学完时,便感到吃力,学习积极性遭到挫败,对日语的兴趣也随之减少。因此,在日语学习刚开始的语音部分,老师必须努力调动学生的积极性,帮助学生克服困难。比如每行假名教完后,就利用已学过的假名组成单词,带着学生反复练习。其中一些贴近生活的单词,还可以结合日本的文化背景进行说明。这样既可以让学生更快地熟悉假名,还可以促进其学习兴趣。例如,教了拨音后,可以列举おんせん(温泉)这个单词,此时便可以向学生介绍一些日本的温泉文化。如果老师是有留日经验者,还可以给学生聊聊自己泡温泉的经历等。这样既不会让学生感到枯燥,而且还可以让学生对所学假名记忆更加深刻。
二、词汇、文法部分――创造语言环境
按照传统教学法,一般来说,在讲授单词部分时,老师会逐一教学生读单词并说明其用法。语法部分则按照解释――举例――造句的顺序展开教学活动。虽然学生能大致明白单词和语法的意思,但是并没有真正掌握其用法,也就是开不了口,不能实际应用。而且,每课大量的词汇,让学生根本无法消化。其实,词汇与文法的讲授有着密不可分的关系,老师在讲授时一定要将两者灵活地结合起来,使学生的课堂学习效率达到事半功倍。笔者认为,老师应该让学生开口反复读单词,使单词在学生大脑里留下初步印象。当然,在单词讲授时还可以穿插日本文化小知识的介绍,以激发学生的日语学习兴趣,活跃课堂氛围。在讲授文法部分时,一定要尽可能多的结合本课刚学过的新单词以及曾经学过的单词进行练习,这样,学生在练习的过程中便能自然而然地加深对本课单词的记忆,并且复习以前学过的单词,达到温故而知新。以《中日交流标准日本语(新版)》为例,在讲授「これ/それ/あれは～です」这个句型时,可以结合本课出现的单词以及利用身边的事物,与学生进行互动练习。例如可以通过问答的方式,老师:これは何ですか。学生:それは本です。老师:これは英語の本ですか。学生:いいえ、それは日本語の本です。又比如,在第4课的教学中可以进行诸如以下的贴近日常生活的会话练习。老师: ~さんは昨日何時に起きましたか。学生:私は昨日六時に起きました。老师:～さんは毎日何時から何時まで勉強しますか。学生:私は毎日午前8時から午後3時まで勉強します。这样,虽然每课单词量较大,学生也能在课堂会话练习中,轻松地掌握本课的单词和语法。由于语言教学一般来说是小班教学,教师一定要创造语言环境,尽量让班上每个同学每堂课都有几次开口练习的机会,使每个同学都参与课堂活动,从而提高其积极性。
三、课文部分――激活课堂氛围
《中日交流标准日本语(新版)》的课文部分灵活地编入了该课的单词以及语法,而且
贴近生活。让学生在单词、文法部分的学习完成后,能够通过课文的学习达到巩固本课知识点的学习效果,并且能进一步加强学生的语言运用能力。传统的教学法一般都是采用让学生读――译――带读的方式进行教学。这样的方式既让学生感到枯燥无味,而且还不能培养学生的运用能力。那么,怎样才能让课文的学习达到既生动又事半功倍的效果呢。笔者认为,可以让学生事先预习,然后在课堂上设置本课课文的相关场景,让2~4名学生组成一组,通过互相协作完成场景会话练习,激活课堂氛围,然后再回到教材中的课文。通过预习――练习――阅读的过程加深学生对课文的理解。
四、单元小结部分――系统归纳总结
《中日交流标准日本语(新版)》虽然各部分编写较好,但是语法显得较松散,不够系统化。而现在的二外学生为了应对激烈的就业竞争,也希望能够拿到日语能力考试的过级证书。所以二外日语教学不能只停留在兴趣的教学层面上,一定要让学生系统地掌握语法知识。教师可利用每四课的单元小结部分归纳总结本单元的知识点,使之系统化、条理化。让学生获得完整的知识,便于理解记忆。
总之,二外日语教学与专业的基础日语教学不同,教师必须根据其实际情况开展教学活动。应该通过行之有效的教学方法,让学生在课堂上多听、多说、多读、多练,使学生在课堂教学活动中能够充分地接触日语,提高其学习积极性,并对所学知识进行归纳总结,引导学生学好日语。
参考文献:
[1]应云天.外语教学法[M].北京:高等教育出版社,1997.
[2]王蔷.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社,20 02.
[3]闫晶.日语情境教学中移情能力的培养[J].重庆电子工程职业学院学报,2009.