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摘 要:本文通过问卷调查,研究了非英语专业高职高专一年级学生英语学习策略运用情况,结果表明:高职高专学生英语学习策略的运用频率较低;外语学习者的水平越高,就越有可能较多地使用情感策略;男学生和女学生的英语学习策略存在较大差别,女学生的各项策略运用频率均略高于男学生。
关键词:英语学习;学习策略;运用研究
一、引言
近年来,人们越来越重视有关英语学习策略的研究。我国学者对外语学习策略的研究对象范围较宽,有硕士研究生,有英语专业的本科生,有非英语专业的本科生,也有中学生。但是,高职高专这一特殊层次学习群体的学习策略运用情况尚未引起足够注意。本文报告一项对高职高专学生英语学习策略运用情况的抽样调查,讨论如何培养非英语专业高职高专学生的外语学习能力。
二、研究方法
(一)调查对象
本项研究的调查对象为138名广东培正学院非英语专业一年级学生,见表1。他们都有六年半(中学六年,大学半年)甚至更长的英语学习经历。经过高考后半年的高职高专英语课程学习以后(成绩分布见表2,他们基本上已形成了一套相对稳定的学习方法。这是选择他们作为调查对象的原因。
(二)调查工具
调查工具主要是英语学习策略运用问卷调查表。本项调查旨在研究非英语专业高职高专学生运用英语学习策略的频率、检验性别差异。问卷共设50个条目,分为记忆、认知、补偿、元认知、情感和社会策略六个部分。每个条目后设5个选择项,分别代表行为的频率。
(三)数据收集与分析
广东培正学院141名学生参加了抽样调查。教师向学生说明答卷作为教学研究材料,调查以无记名方式进行,与成绩评定无关。除了3份无效答卷后共得138份有效问卷。对所得数据进行分析,得到了非英语专业高职高专学生英语学习策略运用的平均值和标准差,同时检验出性别之间的差异。
三、结果与讨论
通过各项策略运用频率统计,总平均值为2.91,标准差0.14,结果见表3。按性别分组,以策略类别为变量单位进行了多变量分析,检验出性别之间的显著差异,结果见表4和表5。
(一)策略的使用
表3的结果清楚地表明,无论从总体还是从单项上看,受试学生运用英语学习策略的频率均比较低。六类学习策略的平均值均落在2.5-3.4范围,表明他们都为学生有时使用,其平均值顺序为:元认知策略 > 补偿策略 > 社会策略 > 情感策略 > 认知策略 > 记忆策略。
调查统计中发现,52%-73%的非英语专业高职高专学生从不或很少使用一些分项英语学习策略,约占50项策略的18%。例如,73%的学生从不或很少使用单词卡背诵英语单词,72%的学生从不或很少用英语记笔记、写书信或写报告,68%的学生从不或很少生造自己不知道的英语单词,61%的学生从不或很少写英语学习日记来记下自己的学习心得和感受。
和中学生的策略运用频率相比,高职高专学生运用英语学习策略的频率略高,平均值高出0.15。
(二)情感策略与外语学习者水平之间的关系
表3显示非英语专业高职高专学生使用记忆策略的频率最低,而使用元认知策略、补偿策略和社会策略的频率较高。这两点和中学生相同。但和中学生相比,高职高专学生较多地使用了各项英语学习策略(平均值高出0.15),尤其是他们情感策略(M=2.92)使用的频率高于认知策略(M=2.79),而且远高出中学生,平均值高出0.27。这说明外语学习者的水平越高,运用各项学习策略的频率就越高,就越有可能较多地使用情感策略。
在情感策略方面,受试学生基本上都报告他们时常运用各分项英语学习策略,其中49%的学生报告他们讲英语时经常或总是尽量放松自己,44%的学生报告他们经常或总是鼓励自己说英语。笔者认为这与他们实际使用英语的机会相对较多这一有利的语言学习环境有关。在广东培正学院,突出英语教学、聘请大量的英语外籍教师对学生进行形式多样的每周两课时的小班授课等,所有这些都大大改善了学生们的英语学习环境,他们运用情感策略的频率就会高一些。
(三)男学生和女学生的不同学习策略
本次调查发现女学生的各项策略运用频率均高于男学生,也就是说女学生比男学生更经常地运用英语学习策略。表4和表5显示女学生使用各项英语学习策略的频率平均高出男学生0.08,其中元认知策略平均值高出0.17。
记忆策略方面,经常复习英语的女学生和男学生的比例分别是27%和17%,高出男生10%。在认知策略方面,有一半女学生经常或总是把英语生词分解成几个自己认得的部分来理解生词意义,而相比之下男学生比例只有27%。补偿策略方面,在英语会话中想不起恰当的词语时,37%的男学生经常或总是用手势表达,而女生为59%。在社会策略方面,71%的女学生经常或总是在英语对话中听不懂时就请对方说慢一点或重复一遍,而这样做的男学生只占59%。在元认知策略方面,有70%-76%的女学生报告她们经常或总是在别人说英语时注意听以及尽可能做一个更好的英语学习者,而男生只有52%-61%。
调查统计中也发现一些男学生使用英语学习策略条目明显多于女学生的。如只有4%的女学生经常或总是用英语将自己所听到的和读到的进行总结,而这样做的男学生比例则为14%;经常或总是以不同的方式使用所学的英语单词的男学生比例为27%,女学生比例则为15%。
四、结论与建议
本次调查得到了以下结论:非英语专业高职高专学生运用英语学习策略虽然略高于中学生运用英语学习策略的频率,但总体频率偏低;外语学习者的水平越高,运用各项学习策略的频率就越高,就越有可能较多地使用情感策略;女学生使用各项英语学习策略的频率均略高于男学生。
根据调查结果,对目前高职高专英语教学提出两点建议:一是高职高专英语教学中要重视学习策略的培养。不同的学习阶段有不同的要求和目标,教师应遵循"实用为主,够用为度"的原则,同时有意识地加强英语学习策略的训练,教授学生更多地使用学习策略、学会学习,提高学习效率。二是考虑到目前学生入学水平的差异,各高职高专院校应尽可能地精心设计教学活动,加强学习指导,引导学生确立正确的学习心向,分程度对学生进行针对性教学,培养学生英语学习策略的运用能力,从而激发学生学习英语的自觉性和积极性,推动学生自主学习,提高学生学习语言和运用语言的能力。
参考文献:
[1]谷淑霞.英语高效阅读策略初探[J].长江职工大学学报,2002.
[2]何广铿.英语教学研究[J].广州:广东高等教育出版社,2002.
关键词:英语学习;学习策略;运用研究
一、引言
近年来,人们越来越重视有关英语学习策略的研究。我国学者对外语学习策略的研究对象范围较宽,有硕士研究生,有英语专业的本科生,有非英语专业的本科生,也有中学生。但是,高职高专这一特殊层次学习群体的学习策略运用情况尚未引起足够注意。本文报告一项对高职高专学生英语学习策略运用情况的抽样调查,讨论如何培养非英语专业高职高专学生的外语学习能力。
二、研究方法
(一)调查对象
本项研究的调查对象为138名广东培正学院非英语专业一年级学生,见表1。他们都有六年半(中学六年,大学半年)甚至更长的英语学习经历。经过高考后半年的高职高专英语课程学习以后(成绩分布见表2,他们基本上已形成了一套相对稳定的学习方法。这是选择他们作为调查对象的原因。
(二)调查工具
调查工具主要是英语学习策略运用问卷调查表。本项调查旨在研究非英语专业高职高专学生运用英语学习策略的频率、检验性别差异。问卷共设50个条目,分为记忆、认知、补偿、元认知、情感和社会策略六个部分。每个条目后设5个选择项,分别代表行为的频率。
(三)数据收集与分析
广东培正学院141名学生参加了抽样调查。教师向学生说明答卷作为教学研究材料,调查以无记名方式进行,与成绩评定无关。除了3份无效答卷后共得138份有效问卷。对所得数据进行分析,得到了非英语专业高职高专学生英语学习策略运用的平均值和标准差,同时检验出性别之间的差异。
三、结果与讨论
通过各项策略运用频率统计,总平均值为2.91,标准差0.14,结果见表3。按性别分组,以策略类别为变量单位进行了多变量分析,检验出性别之间的显著差异,结果见表4和表5。
(一)策略的使用
表3的结果清楚地表明,无论从总体还是从单项上看,受试学生运用英语学习策略的频率均比较低。六类学习策略的平均值均落在2.5-3.4范围,表明他们都为学生有时使用,其平均值顺序为:元认知策略 > 补偿策略 > 社会策略 > 情感策略 > 认知策略 > 记忆策略。
调查统计中发现,52%-73%的非英语专业高职高专学生从不或很少使用一些分项英语学习策略,约占50项策略的18%。例如,73%的学生从不或很少使用单词卡背诵英语单词,72%的学生从不或很少用英语记笔记、写书信或写报告,68%的学生从不或很少生造自己不知道的英语单词,61%的学生从不或很少写英语学习日记来记下自己的学习心得和感受。
和中学生的策略运用频率相比,高职高专学生运用英语学习策略的频率略高,平均值高出0.15。
(二)情感策略与外语学习者水平之间的关系
表3显示非英语专业高职高专学生使用记忆策略的频率最低,而使用元认知策略、补偿策略和社会策略的频率较高。这两点和中学生相同。但和中学生相比,高职高专学生较多地使用了各项英语学习策略(平均值高出0.15),尤其是他们情感策略(M=2.92)使用的频率高于认知策略(M=2.79),而且远高出中学生,平均值高出0.27。这说明外语学习者的水平越高,运用各项学习策略的频率就越高,就越有可能较多地使用情感策略。
在情感策略方面,受试学生基本上都报告他们时常运用各分项英语学习策略,其中49%的学生报告他们讲英语时经常或总是尽量放松自己,44%的学生报告他们经常或总是鼓励自己说英语。笔者认为这与他们实际使用英语的机会相对较多这一有利的语言学习环境有关。在广东培正学院,突出英语教学、聘请大量的英语外籍教师对学生进行形式多样的每周两课时的小班授课等,所有这些都大大改善了学生们的英语学习环境,他们运用情感策略的频率就会高一些。
(三)男学生和女学生的不同学习策略
本次调查发现女学生的各项策略运用频率均高于男学生,也就是说女学生比男学生更经常地运用英语学习策略。表4和表5显示女学生使用各项英语学习策略的频率平均高出男学生0.08,其中元认知策略平均值高出0.17。
记忆策略方面,经常复习英语的女学生和男学生的比例分别是27%和17%,高出男生10%。在认知策略方面,有一半女学生经常或总是把英语生词分解成几个自己认得的部分来理解生词意义,而相比之下男学生比例只有27%。补偿策略方面,在英语会话中想不起恰当的词语时,37%的男学生经常或总是用手势表达,而女生为59%。在社会策略方面,71%的女学生经常或总是在英语对话中听不懂时就请对方说慢一点或重复一遍,而这样做的男学生只占59%。在元认知策略方面,有70%-76%的女学生报告她们经常或总是在别人说英语时注意听以及尽可能做一个更好的英语学习者,而男生只有52%-61%。
调查统计中也发现一些男学生使用英语学习策略条目明显多于女学生的。如只有4%的女学生经常或总是用英语将自己所听到的和读到的进行总结,而这样做的男学生比例则为14%;经常或总是以不同的方式使用所学的英语单词的男学生比例为27%,女学生比例则为15%。
四、结论与建议
本次调查得到了以下结论:非英语专业高职高专学生运用英语学习策略虽然略高于中学生运用英语学习策略的频率,但总体频率偏低;外语学习者的水平越高,运用各项学习策略的频率就越高,就越有可能较多地使用情感策略;女学生使用各项英语学习策略的频率均略高于男学生。
根据调查结果,对目前高职高专英语教学提出两点建议:一是高职高专英语教学中要重视学习策略的培养。不同的学习阶段有不同的要求和目标,教师应遵循"实用为主,够用为度"的原则,同时有意识地加强英语学习策略的训练,教授学生更多地使用学习策略、学会学习,提高学习效率。二是考虑到目前学生入学水平的差异,各高职高专院校应尽可能地精心设计教学活动,加强学习指导,引导学生确立正确的学习心向,分程度对学生进行针对性教学,培养学生英语学习策略的运用能力,从而激发学生学习英语的自觉性和积极性,推动学生自主学习,提高学生学习语言和运用语言的能力。
参考文献:
[1]谷淑霞.英语高效阅读策略初探[J].长江职工大学学报,2002.
[2]何广铿.英语教学研究[J].广州:广东高等教育出版社,2002.