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[摘 要]教师教学以“乐”“趣”“赞”的三字经为中心，为学生营造快乐学习英语的氛围，并激励其自主学习英语的能力，让学生体验到学习英语的成功、快乐，并将英语学习融入到日常生活中，也能从生活中发掘英语，在学生今后的学习和自身发展中，做到真正地学以致用。
[关键词]快乐；自主； 开放评价
大多英语教师一直在探讨如何让学生在自信、兴趣、成功、快乐的体验中学习英语，教师应结合课堂教学实践，尝试“乐”“趣”“赞”三字经，以达到发展学生能力，提高课堂效率的目的。
一、乐中学，营造快乐氛围
“学习的外延与生活的外延相等。”教师不能仅停留在要求学生掌握课本知识上，还应将学生引向课外，引入生活，让学生在听中学、说中学、做中学、玩中学，进一步拓宽知识面。例如，在教学牛津英语教材4B Unit 4 和 Unit 7时，教学内容都与购物有关，于是笔者就将两单元内容重组到一块，既教会学生购买水果、食品，又引导学生根据实际情况，购买自己所爱的物品，如buy a pencil box/ buy a hamburger/ buy a kite等，从而拓宽学生的交流面，让学生自选感兴趣的东西开展小组活动，确定购物价格。这样的内容重组配以如此活动设计，缩短了教材和生活的距离，使语言更加丰富多彩，充满生命力。
为帮助学生营造真实快乐的语言氛围，笔者还采取以下几种做法，促使他们真正学好语言的听说读写。
1.一周一歌。坚持“每周一歌”熏陶他们，学生的“曲不离口”使英语的使用率大大提高，也从另一侧面培养了学生的听说能力。
2.一月一故事。坚持每月给学生讲一个故事，或循序渐进的让学生来说简单的小故事、表演英语短剧，让学生在故事中感受异国情调和文化差异，着重培养听的能力。
3.一组一报。教师让孩子们自由组成学习或活动小组，每隔一段时间开展一次自编英语小报竞赛，不仅在环境上让学生感觉到浓浓的英语学习氛围，还培养了他们的合作精神和竞争意识。
二、趣中练，激励自主参与
1.开放英语练习。每当教学新单词时，发现有些学生把英语单词“音译”成一些只有自己才看得懂的中文或符号。如“farmer”记做“发闷”，“news”记住“牛死”等等。实践使笔者深刻认识到，机械教学显得太枯燥，让学生动手、动口、动脑，联系生活实际写一写，效果更佳。开放性作业设计主要是为了改变现行作业训练多统一，少选择；多静态，少活动；多书面，少实际；多室内，少室外的现状。如：学习关于时间的句型“What time do you…？”“I…at….”笔者设计了这样一个任务型作业：采访你的同学、朋友或家人他们在什么时间做些什么事情，再完成表格。这种操作型的练习更利于学生对新语言的输入和记忆，学生运用语言的能力也得到了提高。教师还应重视搜集“生活中的英语”，要求学生关注身边的英语，如：衣服上的英语，商店的英文名等，将它们设计到本子上积累起来，并轮流在课前把自己学到的英语知识告诉其他同学，扩大学生的英语知识面和词汇量。在开放练习的过程中，要给予学生广阔的自主发展的空间和充足的自主学习的时间，让他们在自由的学习氛围中进行自我调整、自我成长、自主学习，给予学生发展的机会。
2.创设生活情境。“情境”是教学的“支架”，是学生进行意义自主建构的平台。教学中，教师要引领学生注重亲身体验，激活学生思维，也就是能够在生活的氛围中学到“活”英语。例如，牛津5B教材Unit 6 At a PE lesson是一节标准型的体育英语课，为了让学生有切身体会，我们将课堂搬到大操场上，先由教师主持，教会学生相关的体育用语，后分组活动，开展“争当合格的体育老师”的小活动，下课后布置学生玩“I say ，you do.”的游戏，再次巩固新知。这样的安排，将知识融合在游戏中，学生乐学、愿学。而且学生还可以利用课余时间，体育课，班队活动课等自发组织活动，真正将课堂外延化，学生定会情绪高涨，积极参与，体味开放英语给自己带来的成功与快乐。
三、赞中评，开放多元评价
中国家庭强调将爱放在心里，而美国家庭则认为直接地赞赏孩子的成功更有利于教育孩子。英语课应该让每个孩子获得成功感。因此，英语课的评价应坚持从尊重每一个学生，保护学生的好奇心出发，运用开放多元的评价方式，让学生体会到成功的快乐，保护他们的进取心。开放的评价不仅关心学习结果，更应该关注学生成长和发展的过程。因此，评价学生要用发展的眼光，对学生该及时给予评价的就给予评价，当学生一时还无法做得较满意时，我们宽容、等待，给学生留有掌握的时间，用延迟评价为每个学生提供体验成功的机会。我们可以采用语言评价（如： Great！ Wonderful！ Excellent！ Well done. You did a good job.等），身体语言评价（如面部表明、身体姿势、手势等），借物评价（如一朵小红花，一颗小星星等）。
责任编辑 王凌燕
[关键词]快乐；自主； 开放评价
大多英语教师一直在探讨如何让学生在自信、兴趣、成功、快乐的体验中学习英语，教师应结合课堂教学实践，尝试“乐”“趣”“赞”三字经，以达到发展学生能力，提高课堂效率的目的。
一、乐中学，营造快乐氛围
“学习的外延与生活的外延相等。”教师不能仅停留在要求学生掌握课本知识上，还应将学生引向课外，引入生活，让学生在听中学、说中学、做中学、玩中学，进一步拓宽知识面。例如，在教学牛津英语教材4B Unit 4 和 Unit 7时，教学内容都与购物有关，于是笔者就将两单元内容重组到一块，既教会学生购买水果、食品，又引导学生根据实际情况，购买自己所爱的物品，如buy a pencil box/ buy a hamburger/ buy a kite等，从而拓宽学生的交流面，让学生自选感兴趣的东西开展小组活动，确定购物价格。这样的内容重组配以如此活动设计，缩短了教材和生活的距离，使语言更加丰富多彩，充满生命力。
为帮助学生营造真实快乐的语言氛围，笔者还采取以下几种做法，促使他们真正学好语言的听说读写。
1.一周一歌。坚持“每周一歌”熏陶他们，学生的“曲不离口”使英语的使用率大大提高，也从另一侧面培养了学生的听说能力。
2.一月一故事。坚持每月给学生讲一个故事，或循序渐进的让学生来说简单的小故事、表演英语短剧，让学生在故事中感受异国情调和文化差异，着重培养听的能力。
3.一组一报。教师让孩子们自由组成学习或活动小组，每隔一段时间开展一次自编英语小报竞赛，不仅在环境上让学生感觉到浓浓的英语学习氛围，还培养了他们的合作精神和竞争意识。
二、趣中练，激励自主参与
1.开放英语练习。每当教学新单词时，发现有些学生把英语单词“音译”成一些只有自己才看得懂的中文或符号。如“farmer”记做“发闷”，“news”记住“牛死”等等。实践使笔者深刻认识到，机械教学显得太枯燥，让学生动手、动口、动脑，联系生活实际写一写，效果更佳。开放性作业设计主要是为了改变现行作业训练多统一，少选择；多静态，少活动；多书面，少实际；多室内，少室外的现状。如：学习关于时间的句型“What time do you…？”“I…at….”笔者设计了这样一个任务型作业：采访你的同学、朋友或家人他们在什么时间做些什么事情，再完成表格。这种操作型的练习更利于学生对新语言的输入和记忆，学生运用语言的能力也得到了提高。教师还应重视搜集“生活中的英语”，要求学生关注身边的英语，如：衣服上的英语，商店的英文名等，将它们设计到本子上积累起来，并轮流在课前把自己学到的英语知识告诉其他同学，扩大学生的英语知识面和词汇量。在开放练习的过程中，要给予学生广阔的自主发展的空间和充足的自主学习的时间，让他们在自由的学习氛围中进行自我调整、自我成长、自主学习，给予学生发展的机会。
2.创设生活情境。“情境”是教学的“支架”，是学生进行意义自主建构的平台。教学中，教师要引领学生注重亲身体验，激活学生思维，也就是能够在生活的氛围中学到“活”英语。例如，牛津5B教材Unit 6 At a PE lesson是一节标准型的体育英语课，为了让学生有切身体会，我们将课堂搬到大操场上，先由教师主持，教会学生相关的体育用语，后分组活动，开展“争当合格的体育老师”的小活动，下课后布置学生玩“I say ，you do.”的游戏，再次巩固新知。这样的安排，将知识融合在游戏中，学生乐学、愿学。而且学生还可以利用课余时间，体育课，班队活动课等自发组织活动，真正将课堂外延化，学生定会情绪高涨，积极参与，体味开放英语给自己带来的成功与快乐。
三、赞中评，开放多元评价
中国家庭强调将爱放在心里，而美国家庭则认为直接地赞赏孩子的成功更有利于教育孩子。英语课应该让每个孩子获得成功感。因此，英语课的评价应坚持从尊重每一个学生，保护学生的好奇心出发，运用开放多元的评价方式，让学生体会到成功的快乐，保护他们的进取心。开放的评价不仅关心学习结果，更应该关注学生成长和发展的过程。因此，评价学生要用发展的眼光，对学生该及时给予评价的就给予评价，当学生一时还无法做得较满意时，我们宽容、等待，给学生留有掌握的时间，用延迟评价为每个学生提供体验成功的机会。我们可以采用语言评价（如： Great！ Wonderful！ Excellent！ Well done. You did a good job.等），身体语言评价（如面部表明、身体姿势、手势等），借物评价（如一朵小红花，一颗小星星等）。
责任编辑 王凌燕