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国家课程改革已经进入深水区，教育发展形势向好，《课标》精神已经深入到教育教学的方方面面，并为大部分老师接受。初中语文教学在新媒体时代下发生了巨大变化，新媒体技术为课堂教学注入了新鲜血液。初中语文作文教学要为学生开拓广阔空间和有利条件，激发学生写作欲望，引导学生自由有创意的表达自己的愿望和情感。作文教学虽然是一大难题，引起教育界的普遍关注。当下的初中语文作文教学既要启迪学生的感悟和一思考，也要重视学生作文心理和情感的研究。但是当下的作文教学却依然处在低谷状态，给语文质量提升带来了不小的阻力。笔者认真分析作文教学现状，并提出自己的实施建议，希望通过层递式教学方法促进初中语文作文教学有较大改观，并为广大教学同仁的理论研究提供借鉴。
一、当前初中语文作文教学的现状分析
作文教学历来是语文学科教学的一个重点难点，也引起教育专家和一线老师的高度关注。虽然在工作中存在很多的发展瓶颈，但是已经有了极大的改观。分析当下的作文教学，教学现状诟病甚多。
1.作文思维偏离主题
由于作文课堂教学中，每个学生个体自己的生活体验和语文素质各不相同，加之个性表达也是千姿万态，所以作文习作素材多元，作文不确定性非常大，即便是语文老师规定一定的主题，但是习作的构思和建构需要学生自己的个性感悟和体会，习作的题材和素材也是需要个性化的表现。基于此，在现今作文教学过程中，多元化的社会需要注定作文素材的信息量不断增加，这就需要学生具备良好的表达能力、丰富的情感体验和丰富的生活经历。学生在实际写作是往往是天马星空，构思往往一盘散沙主题不明，近乎跑题。
2.作文功利性明显
为了应付考试，以分数为教学追寻的目标，导致作文教学功利性加强，而育人功能弱化。
因此，语文教师喜欢采取机械记忆的方法揠苗助长，追求短期效益，让学生背诵经典范文，以不变应万变，而剥夺了学生主体地位、自我作文和创新能力的培养。尽管语文教师非常重视语文教学，但是轻视作文的现象不容忽视，教学中重视技巧教学和范文引路，忽视学生生活体验，一味强调范文学习、分析评价、写法模拟，学生没有了自主言表的权利，失去了作文兴趣，作文能力难以提高。长此以往，学生会养成依赖心理，邯郸学步式的作文教学指导让学生盲从而无所适从，任务意识导致主体意识、主题意识明向弱化。
二、层递式教学在初中语文作文教学中的应用探析
分析部编教材的作文教学体系，我们会发现，部编教材非常重视学生作文层递式教学，每个年级每个单元都设置了专门的写作教学指导板块，而且这些板块也是循序渐进地进行作文心理、作文思维、作文技巧的训练，七年级以表现自己生活为重点，八年级以应用写作为重点，九年级以自由写作为重点，体现了“落实主体，尊重本真”的习作思想，因此，初中语文教师在建构作文教学计划时，需要通读六册教材，明确作为训练体系的形式和内容的安排目的，有针对性地安排好本学段的作文教学，并最终达到作文教学的目的。个人认为，部编教材的层递式教学应按照以下六个阶段来进行：
1.阶段一：写生活，表真情
这个阶段的作文教学属于起始阶段。学生在小学作文的基础中，需要重点学生对自己生活的表达，学习一定的作文技巧，强化真情实感的表达，要强化学生作文重写实的教学思想。因为，这个阶段学生并没有独立思考和明辨是非的能力，需要贴近学生自己的生活体验进行习作練习，作品表现出生活感悟和情感体验应该偏重于生活的真实反映。要引导学生观察生活、感悟生活、积累生活。
2.阶段二： 写流畅，写韵味
这个阶段的写作训练应该要求学生把作文写通常写流畅，同时要写出韵味，写出个性情感。语文教师需要引导学生把生活写真实，写出感情、写出新颖性，让文章文从字顺情感丰富。
3.阶段三： 写得体、写特征
本阶段的习作训练重点在记叙文中的写人叙事上做文章，虽然也兼顾到部分说明性文体的训练，但是主要还是在抓特征上下功夫。通过多次的作文训练，要使文章的语言符合问题符合人物身份，并通过特征来写景状物表情达意。部编教材在八年级上册中规定了以下习作要求：学写消息、学习人物小传、景物描写要抓住特征、语言要连贯、表达要得体、抓住特征说明事物。这些要求也是围绕着得体和特征来分解的，需要教师在教学中予以落实。
4.阶段四： 写应用、写多元
第四阶段的作文序列训练需要重视作文和生活的联系，能够用自己的文章去表现生活、服务生活，重视写作的实用性研究，通过多元化的作文训练，拓展学生视野和思维，培养学以致用的工具性意识。比如部编教材八年级下册主要让学生学写仿写、读后感、书信、游记、故事和说明事物，这就看出这个阶段的作文训练序列在应用和拓展上下功夫，促进写作为生活服务的教育思想。因此初中语文教师需要多元化进行习作训练，培养学生的应用能力。
5.阶段五： 写观点、写立场
部编教材九年级上册在安排序列训练时，重点围绕写个性特色和自主创新上来设置作文教学训练。我们分析一下教材安排的习作训练内容便于一目了然：表达观点要清楚、议论要言之有据、论据要合理、学写诗歌和改写缩写，这些内容非常明显地表明本阶段习作训练的层次已经在观点和立场上进行习作指导，重点就是需要学生个性表达出自己的想法、见解，立场分明论据充分。因此，初中语文教师需要加强议论文体的教学，要布置学生阅读一些经典的政论文，让学生知道些什么、写什么、怎么写好，同时要加强信息的收集积累，为政论文体的辩论积累素材。
6.写篇章、写创意
部编教材九年级下册作文训练分为：学写诗歌、注重审题立意、讲究布局谋篇、勤于修改润色、选择适当的表达方式、表达要有创意。基于此，我们可以看出这阶段的训练需要瞄准中考，强化篇章结构的训练，能够表现学生自己的个性情感和个性思维，有创意地表现学生自己的情感和价值取向，重在自主体验自主情感的宣泄。
综上所述，虽然作文教学时语文教学的难点，但是初中语文教师需要正视作文教学中存在的问题，要善于引导学生表达真情实感，需要通过六个阶段的序列化作文训练，实施层递式语文教学新模式，循序渐进地提升学生习作水平，为培养学生良好的作文心理和思维奠定良好的基础。
（本文系辽宁省教育科学“十三五”规划课题“农村初中语文生活化作文教学策略研究”的成果论文。课题立项批准号为：JG16CB145）
一、当前初中语文作文教学的现状分析
作文教学历来是语文学科教学的一个重点难点，也引起教育专家和一线老师的高度关注。虽然在工作中存在很多的发展瓶颈，但是已经有了极大的改观。分析当下的作文教学，教学现状诟病甚多。
1.作文思维偏离主题
由于作文课堂教学中，每个学生个体自己的生活体验和语文素质各不相同，加之个性表达也是千姿万态，所以作文习作素材多元，作文不确定性非常大，即便是语文老师规定一定的主题，但是习作的构思和建构需要学生自己的个性感悟和体会，习作的题材和素材也是需要个性化的表现。基于此，在现今作文教学过程中，多元化的社会需要注定作文素材的信息量不断增加，这就需要学生具备良好的表达能力、丰富的情感体验和丰富的生活经历。学生在实际写作是往往是天马星空，构思往往一盘散沙主题不明，近乎跑题。
2.作文功利性明显
为了应付考试，以分数为教学追寻的目标，导致作文教学功利性加强，而育人功能弱化。
因此，语文教师喜欢采取机械记忆的方法揠苗助长，追求短期效益，让学生背诵经典范文，以不变应万变，而剥夺了学生主体地位、自我作文和创新能力的培养。尽管语文教师非常重视语文教学，但是轻视作文的现象不容忽视，教学中重视技巧教学和范文引路，忽视学生生活体验，一味强调范文学习、分析评价、写法模拟，学生没有了自主言表的权利，失去了作文兴趣，作文能力难以提高。长此以往，学生会养成依赖心理，邯郸学步式的作文教学指导让学生盲从而无所适从，任务意识导致主体意识、主题意识明向弱化。
二、层递式教学在初中语文作文教学中的应用探析
分析部编教材的作文教学体系，我们会发现，部编教材非常重视学生作文层递式教学，每个年级每个单元都设置了专门的写作教学指导板块，而且这些板块也是循序渐进地进行作文心理、作文思维、作文技巧的训练，七年级以表现自己生活为重点，八年级以应用写作为重点，九年级以自由写作为重点，体现了“落实主体，尊重本真”的习作思想，因此，初中语文教师在建构作文教学计划时，需要通读六册教材，明确作为训练体系的形式和内容的安排目的，有针对性地安排好本学段的作文教学，并最终达到作文教学的目的。个人认为，部编教材的层递式教学应按照以下六个阶段来进行：
1.阶段一：写生活，表真情
这个阶段的作文教学属于起始阶段。学生在小学作文的基础中，需要重点学生对自己生活的表达，学习一定的作文技巧，强化真情实感的表达，要强化学生作文重写实的教学思想。因为，这个阶段学生并没有独立思考和明辨是非的能力，需要贴近学生自己的生活体验进行习作練习，作品表现出生活感悟和情感体验应该偏重于生活的真实反映。要引导学生观察生活、感悟生活、积累生活。
2.阶段二： 写流畅，写韵味
这个阶段的写作训练应该要求学生把作文写通常写流畅，同时要写出韵味，写出个性情感。语文教师需要引导学生把生活写真实，写出感情、写出新颖性，让文章文从字顺情感丰富。
3.阶段三： 写得体、写特征
本阶段的习作训练重点在记叙文中的写人叙事上做文章，虽然也兼顾到部分说明性文体的训练，但是主要还是在抓特征上下功夫。通过多次的作文训练，要使文章的语言符合问题符合人物身份，并通过特征来写景状物表情达意。部编教材在八年级上册中规定了以下习作要求：学写消息、学习人物小传、景物描写要抓住特征、语言要连贯、表达要得体、抓住特征说明事物。这些要求也是围绕着得体和特征来分解的，需要教师在教学中予以落实。
4.阶段四： 写应用、写多元
第四阶段的作文序列训练需要重视作文和生活的联系，能够用自己的文章去表现生活、服务生活，重视写作的实用性研究，通过多元化的作文训练，拓展学生视野和思维，培养学以致用的工具性意识。比如部编教材八年级下册主要让学生学写仿写、读后感、书信、游记、故事和说明事物，这就看出这个阶段的作文训练序列在应用和拓展上下功夫，促进写作为生活服务的教育思想。因此初中语文教师需要多元化进行习作训练，培养学生的应用能力。
5.阶段五： 写观点、写立场
部编教材九年级上册在安排序列训练时，重点围绕写个性特色和自主创新上来设置作文教学训练。我们分析一下教材安排的习作训练内容便于一目了然：表达观点要清楚、议论要言之有据、论据要合理、学写诗歌和改写缩写，这些内容非常明显地表明本阶段习作训练的层次已经在观点和立场上进行习作指导，重点就是需要学生个性表达出自己的想法、见解，立场分明论据充分。因此，初中语文教师需要加强议论文体的教学，要布置学生阅读一些经典的政论文，让学生知道些什么、写什么、怎么写好，同时要加强信息的收集积累，为政论文体的辩论积累素材。
6.写篇章、写创意
部编教材九年级下册作文训练分为：学写诗歌、注重审题立意、讲究布局谋篇、勤于修改润色、选择适当的表达方式、表达要有创意。基于此，我们可以看出这阶段的训练需要瞄准中考，强化篇章结构的训练，能够表现学生自己的个性情感和个性思维，有创意地表现学生自己的情感和价值取向，重在自主体验自主情感的宣泄。
综上所述，虽然作文教学时语文教学的难点，但是初中语文教师需要正视作文教学中存在的问题，要善于引导学生表达真情实感，需要通过六个阶段的序列化作文训练，实施层递式语文教学新模式，循序渐进地提升学生习作水平，为培养学生良好的作文心理和思维奠定良好的基础。
（本文系辽宁省教育科学“十三五”规划课题“农村初中语文生活化作文教学策略研究”的成果论文。课题立项批准号为：JG16CB145）