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摘要：随着国家对高考英语的改革，中考英语改革势在必行。2016年深圳中考英语听说考试有了很大的变化，从考试中我们不难看到，作为一门交际语言，现在的考试更加注重对语言习得、语用、语境的考查。这对我们日常教学提出了很大的挑战。假设我们仍然按照以往的惯例，在九年级时通过大量的口语练习来速成，那么我们还是在重复过去走老路，而我们的学生进入高中甚至大学将不具备学科优势。我们要思考听说教学的出路在哪里，如何在七年级教学中既完成了规定的教学任务，又培养了学生的听说能力，为八年级打基础，为九年级学习减负呢？这个问题也是我们课题立项之初的出发点。
关键词：新题型；听说教学；实操性；转变教学思路；改变课堂教学模式；话题；口语表达输出
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0012
七年级的学生觉得英语课比较有趣，但是一旦教师要求背课文，写作文就有点头大。为什么？这需要大量词汇积累，正确的英语句式的表达，清晰的逻辑思维。但是对七年级的学生来说是有困难的。怎样才能在入门之初，逐步掌握基本的朗读技巧，听力的基本技能，理解的基本要求，口语表达的正确性呢？我们确立了研究的方向后，根据学生实际学情，制定了三步研究实验阶段。
一、大胆开口，勇于朗读
中考新题型分为模仿朗读，听短文回答问题，根据思维导图转述文章并询问。我们首先解决模仿朗读部分。七年级上、下册教科书，每个单元均设有Speak up环节，里面设定了元音读音，字母组合读音，声调，重读，连读，弱读等语音技巧训练。这部分是中小学衔接内容，语音不过关的学生，通过这部分练习可以弥补语音知识的不足。学生情况参差不齐，很难做到统一；基础较好的学生，我们会额外布置课外的朗读作业，比如课文的朗读，课文的背诵，more practice的朗读和背诵，单元作文的朗读背诵，综合练习册阅读篇章的背诵等，扩大学生的阅读量；基础较弱的学生，编入小组，由小组负责人每天进行口语帮助练习，尽量缩小与他人的差距。笔者特别在自己班级设定了个性化的口语作业，利用一切书本资源，每天1分钟朗读或背诵作业（看学生自己的学习需求和能力而定），上传至班级英语作业交流群，向全班分享自己的朗读成果，他人来评鉴、打分。另外，为了校正语音的准确性，利用时尚app少儿趣配音软件，从最基础的词句入手，纠正发音，提高朗读的正确性。
二、怎样听得懂，写得快，回答得正确
接下来，就要解决听明白的问题。在课题实验阶段，我们通过预设每个单元的话题，结合reading的文章，自行创编了适合七年级的听力试题。通过考试让学生熟悉题型，初步掌握听的技巧。但是我们发现，在实际考试中，相当一部分学生丢分比较多地集中在对篇章理解的问题上。我们在思考这个问题时，觉得应该从课文的重点句子的英汉互译入手，训练学生的汉英互译能力，辅助词汇、短语的大量记忆，形成一定量的输入，那么困扰学生听力词汇量的问题就解决了。开始的时候，学生完全沉浸在Chi-English的模式中，词对词的翻译，致使听文章抓不住主要的句子脉络。实际上，英语的句式就是简单句的结构S V O，只要在句子中时刻牢记这个模式，那么无论是翻译，听力抓关键信息点都将不成问题。我们通过近一年的训练，逐渐摸索出，利用单元话题，提供听说素材，整合单元主篇章，More practice，culture corner等部分，画出10个最重要的句子，通过反复的英汉互译，掌握话题的内容，解决背课文难，背单词难的现象。以教促练。
三、让口语表达更准确，逻辑更清晰
我们在试验过考试模拟中考题型，课堂教学话题式，情境式；接下来我们通过变化教学方式，改变教学思路，达到大幅度提高听说水平的目的。我们经过试验阶段，已经看到学生能够初步适应新题型，考试中能够用英语思维思考问题。但是，学生还停留在考试阶段，为了普及到每个学生，我们对教学进行了调整。从第二阶段的基础技能的训练，夯实基础，到第三阶段的巩固提高。1.我们先后利用班级英语作业群展开朗读PK大赛。2. 进行一次全班的口语考试，内容为课本课文的朗读，课文单元话题作文口头表达。抽签现场考试，通过这种形式的考察，检测近一年来的研究成果。3. 由教师做主讲，改为由学生主持每日新闻播报。学生随即产生，前一天自己准备新闻资料，解决生词，难句，并进行改写，字数在150词内，难词控制在5%左右；第二天到班级朗读给同学听，进行复述提问并询问问题。最后更据同学的表现给予评价。这种教学方式打破了教师对课堂的绝对控制，交给学生来表现，考查了学生的查阅生词并替換同义词能力，考查了学生的改写文章的能力，考查了学生在公众的朗读能力，考查了组织协调能力等。一举多得。课堂变得更加自主、生动，实操性强。在生生互动中，教师作为旁观者，很好地掌握了班级学生的情况，薄弱点在哪里，接下来的教学有的放矢。
通过研究前后调查问卷的统计，我们不难发现，1. 学生原来对听说的懵懂状态，到一年后不惧怕听说，愿意自己利用时间拓展听说的训练。特别是一个男孩子吴书凯同学，疯狂地迷恋上英语学习，从听高中英语到大学英语，到准备参加大学六级英语考试，现在全年英语考试名列前三名。另外一个黄奕龙同学，从入学不轻易开口说，到现在能够顺畅地听英语新闻，并结合自己的理解转述新闻内容，在年级历次英语考试中稳坐第一名。2. 利用思维导图训练学生的写作。
听说“思维导图”写作，这是一个互推的过程，通过思维导图掌握听说的要点，利用思维导图构思文章脉络，进而成文。所以，我们抓住思维导图这个关键点，训练学生的逻辑思维能力，让我们的教学效果事半功倍。
存在的困惑：尽管我们初步取得了一些成绩，但是我们也看到，整个初中阶段对听说重视的不够，致使家长、教师一直在说听英语，背英语，英语成绩肯定提高，但是我们发现这种要求笼统、苍白。我们更需要进行大量的问卷调查，找出学生听说的困惑，进行有效的诊断、有针对性的教学，这样我们才没有花了大量的精力却收效甚微。而诊断教学需要教师大量的业余时间，这是目前阶段最困难的地方。但是我们的教师会继续研究下去，尽我们所能帮助学生少走弯路，达到有效的学习，也让我们的学生更加喜欢英语这门学科。
（作者单位：广东省深圳市罗湖外语学校初中实验部 518000）
关键词：新题型；听说教学；实操性；转变教学思路；改变课堂教学模式；话题；口语表达输出
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0012
七年级的学生觉得英语课比较有趣，但是一旦教师要求背课文，写作文就有点头大。为什么？这需要大量词汇积累，正确的英语句式的表达，清晰的逻辑思维。但是对七年级的学生来说是有困难的。怎样才能在入门之初，逐步掌握基本的朗读技巧，听力的基本技能，理解的基本要求，口语表达的正确性呢？我们确立了研究的方向后，根据学生实际学情，制定了三步研究实验阶段。
一、大胆开口，勇于朗读
中考新题型分为模仿朗读，听短文回答问题，根据思维导图转述文章并询问。我们首先解决模仿朗读部分。七年级上、下册教科书，每个单元均设有Speak up环节，里面设定了元音读音，字母组合读音，声调，重读，连读，弱读等语音技巧训练。这部分是中小学衔接内容，语音不过关的学生，通过这部分练习可以弥补语音知识的不足。学生情况参差不齐，很难做到统一；基础较好的学生，我们会额外布置课外的朗读作业，比如课文的朗读，课文的背诵，more practice的朗读和背诵，单元作文的朗读背诵，综合练习册阅读篇章的背诵等，扩大学生的阅读量；基础较弱的学生，编入小组，由小组负责人每天进行口语帮助练习，尽量缩小与他人的差距。笔者特别在自己班级设定了个性化的口语作业，利用一切书本资源，每天1分钟朗读或背诵作业（看学生自己的学习需求和能力而定），上传至班级英语作业交流群，向全班分享自己的朗读成果，他人来评鉴、打分。另外，为了校正语音的准确性，利用时尚app少儿趣配音软件，从最基础的词句入手，纠正发音，提高朗读的正确性。
二、怎样听得懂，写得快，回答得正确
接下来，就要解决听明白的问题。在课题实验阶段，我们通过预设每个单元的话题，结合reading的文章，自行创编了适合七年级的听力试题。通过考试让学生熟悉题型，初步掌握听的技巧。但是我们发现，在实际考试中，相当一部分学生丢分比较多地集中在对篇章理解的问题上。我们在思考这个问题时，觉得应该从课文的重点句子的英汉互译入手，训练学生的汉英互译能力，辅助词汇、短语的大量记忆，形成一定量的输入，那么困扰学生听力词汇量的问题就解决了。开始的时候，学生完全沉浸在Chi-English的模式中，词对词的翻译，致使听文章抓不住主要的句子脉络。实际上，英语的句式就是简单句的结构S V O，只要在句子中时刻牢记这个模式，那么无论是翻译，听力抓关键信息点都将不成问题。我们通过近一年的训练，逐渐摸索出，利用单元话题，提供听说素材，整合单元主篇章，More practice，culture corner等部分，画出10个最重要的句子，通过反复的英汉互译，掌握话题的内容，解决背课文难，背单词难的现象。以教促练。
三、让口语表达更准确，逻辑更清晰
我们在试验过考试模拟中考题型，课堂教学话题式，情境式；接下来我们通过变化教学方式，改变教学思路，达到大幅度提高听说水平的目的。我们经过试验阶段，已经看到学生能够初步适应新题型，考试中能够用英语思维思考问题。但是，学生还停留在考试阶段，为了普及到每个学生，我们对教学进行了调整。从第二阶段的基础技能的训练，夯实基础，到第三阶段的巩固提高。1.我们先后利用班级英语作业群展开朗读PK大赛。2. 进行一次全班的口语考试，内容为课本课文的朗读，课文单元话题作文口头表达。抽签现场考试，通过这种形式的考察，检测近一年来的研究成果。3. 由教师做主讲，改为由学生主持每日新闻播报。学生随即产生，前一天自己准备新闻资料，解决生词，难句，并进行改写，字数在150词内，难词控制在5%左右；第二天到班级朗读给同学听，进行复述提问并询问问题。最后更据同学的表现给予评价。这种教学方式打破了教师对课堂的绝对控制，交给学生来表现，考查了学生的查阅生词并替換同义词能力，考查了学生的改写文章的能力，考查了学生在公众的朗读能力，考查了组织协调能力等。一举多得。课堂变得更加自主、生动，实操性强。在生生互动中，教师作为旁观者，很好地掌握了班级学生的情况，薄弱点在哪里，接下来的教学有的放矢。
通过研究前后调查问卷的统计，我们不难发现，1. 学生原来对听说的懵懂状态，到一年后不惧怕听说，愿意自己利用时间拓展听说的训练。特别是一个男孩子吴书凯同学，疯狂地迷恋上英语学习，从听高中英语到大学英语，到准备参加大学六级英语考试，现在全年英语考试名列前三名。另外一个黄奕龙同学，从入学不轻易开口说，到现在能够顺畅地听英语新闻，并结合自己的理解转述新闻内容，在年级历次英语考试中稳坐第一名。2. 利用思维导图训练学生的写作。
听说“思维导图”写作，这是一个互推的过程，通过思维导图掌握听说的要点，利用思维导图构思文章脉络，进而成文。所以，我们抓住思维导图这个关键点，训练学生的逻辑思维能力，让我们的教学效果事半功倍。
存在的困惑：尽管我们初步取得了一些成绩，但是我们也看到，整个初中阶段对听说重视的不够，致使家长、教师一直在说听英语，背英语，英语成绩肯定提高，但是我们发现这种要求笼统、苍白。我们更需要进行大量的问卷调查，找出学生听说的困惑，进行有效的诊断、有针对性的教学，这样我们才没有花了大量的精力却收效甚微。而诊断教学需要教师大量的业余时间，这是目前阶段最困难的地方。但是我们的教师会继续研究下去，尽我们所能帮助学生少走弯路，达到有效的学习，也让我们的学生更加喜欢英语这门学科。
（作者单位：广东省深圳市罗湖外语学校初中实验部 518000）