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中职学生大部分是中考竞争中淘汰下来的，在初中基本上没被重视过，可以说是在歧视冷落过来的。他们心理极不平衡，迫切渴望自我肯定、自我价值的实现，而他们又没有正确的价值观念;他们背负着沉重的思想包袱，心理压力很大;他们的消极、负面性的情绪很多，如：较自卑、忧郁、厌学、焦虑、淡漠、孤独、自闭、嫉妒、甚至仇视、敌意。作为中职学校的老师更要在精神方面去关心他们，用真情去感化他们，用爱去唤醒他们对生活的热爱和追求，使他们对自己充满信心，为将来的就业和创业努力学习。要做好这些工作，关键是教师要对他们有爱心、耐心、诚心和信心。
一、增加教育的可信度，用爱心
面对这些学生，教师应该用真挚的情感去弥补学生心灵上的创伤，深入了解学生，从关心学生成长入手，教育学生时动之以情，晓之以理，导之以行。才能赢得他们的信任和友好，温暖他们的心灵，促使他们从旧的习惯势力的束缚中解放出来，逐渐培养起良好的行为习惯。这就需要教师将感情的立足点完全转移到每一个学生身上，与之同呼吸，共悲欢，激励学生对教师的信任和爱戴，他们处在这样的环境里，就不在有自卑感和孤独感，使他们感受到集体生活的温暖，逐步养成良好的行为习惯。
二、用诚心去感化他们，有耐心
人随着心理的发展，其感情有低级至高级发展，趋向更加丰富和稳定，中职学生作为一个即将踏上社会，各方面趋向独立的关键阶段，其内心的感情世界呈现出一种多彩稳定的状态。教师对学生的外在情感态度，他们都能十分清晰地辨认，应该说，抓紧这段的情感教育，是一个非常有利的时机。但是由于这段时期中职学生的情感调控能力尚未达到成人的成熟阶段，这就会常常出现一种怪现象：对老师的教育，他们基本上能接受，可是，明知错的事，他们却偏偏要闯“红灯”。“当时控制不了！”是他们在事后检讨中常谈起的话题——头脑发热，这正表现出他们的情感结构还不稳定，良性的情感体验积累负债太多。因此我们老师要用诚心和耐心去帮助他们，用真诚和无私的爱去感化他们。这就要求我们老师在尊重学生人格的前提下，用诚心去不断感化他们，使他们心灵上获得顿悟，使他们具有良好的情感迁移能力，他们的转换并非一朝一夕能实现的，所以做他们工作要注意用耐心和爱心去感化他们，不能翻旧账，用刺激性语言刺伤他们的自尊心，避免学生认为自己没出息，无可救药而自暴自弃。
三、注意捕捉他们的闪光点，用诚心去评价他们
由于成绩不高，中职学生在初中时，很少受到表扬和激励，常有自卑感，作为中职学校老师，面对这类学生引导他们正确分析看待自我，帮助他们寻求自尊自信的有利支点。“金无赤足，人无完人”。积极利用良性的刺激方式去激励学生的上进心，以满足他们尚未被他人重视和理解的心理需要和实现自我的需要。老师要发挥正向的引导和刺激作用，对于学生取得的成绩或闪光点要加以赞扬和鼓励，对他们不要吝啬表扬，成功的体验和积累正是他们缺乏的。很少受到表扬的这些学生，在每次受到表扬的窘态，已引起老师们的高度重视。心理学表明，教师的期望能给学生以希望和力量，问题是这类学生的不良习惯常常阻挠他们自己的前进步伐，是他们无法看到自己的进步一面，這需要我们教师帮助他们寻找自己的闪光点，并寻找不足，制定出可行的、具体的奋斗目标，鼓励他们积极参加学校的各项活动，充分展示自己的特长和才华，是做好他们思想转化工作的基础。要从另一个角度看待他们，不要总以为他们已是“朽木”不可雕。只有坚持用全面发展的观点去认识和看待他们：既要看到他们相对落后的一面，又要善于发现他们的“闪光点”，要相信他们身上蕴藏着可以成功的潜能。面对他们，最有效的办法莫过于做他们的知心朋友，作为他们可以倾诉的对象。我采取和他们谈心的方式，和他们建立比较密切的关系，在理解信任和平等的基础上，倾吐真言，从而全面了解到他们的真实情况，找出原委，并对他们身上的积极因素加以肯定，鼓励和引导他们确立新的行为目标，不断肯定他们新的行为模式和进步表现，这样他们就会从教育者那里吸取力量，不断进步。
四、持之以恒，反复教育，巩固他们良好行为习惯，有信心
中职学生从小学到初中，长期以来已养成的不良习惯是导致他们没能考上普高的主要原因之一。中职教师光靠一朝一夕的教育是不可能就立竿见影的，尤其是他们的行为习惯难以纠正，为什么中职学生违法犯罪要比普通高中学生多，其原因之一也在此处。中职教师在感化学生的情感教育中，所花费的力量远远超过普通高中的教师。社会的各种偏见造成他们具有比普高学生更多的自卑感、失败感，自暴自弃等现象屡见不鲜，积聚了这种难以抹去的失败心理阴影，这些学生同病相怜，相互影响负面的情绪，有的甚至抱成团来对付教师，犯错误一起犯，老师的教育难度可见一般。教师要耐心开导，以爱心去换回他们的爱心。有时，有些学生一面在接受教师的教育和开导，时隔不久就会又犯犯错，甚至刚离开办公室后就会马上闯祸。叫人气恼。但教师一定要有信心，不怕反复、耐心、耐心、再耐心，如果教师失去了信心和耐心，学生就更无药可救了，那怕只有几天甚至一天一小时的进步，这样的积累，对他们的终身都能产生极为重要的积极影响。做教师的大多有这样的体会，在路上遇到毕业后的学生时，那些越是调皮捣蛋受尽教育的学生，越是会主动地、亲切的招呼老师，而其他类型的学生往往会与你擦肩而过，人非草木，也许是老师对学生的爱撒得不够均衡的缘故。
总之，在素质教育推广的今天，切实摆正师生位置，深入研究学生心理特征，尊重信任这些学生，挖掘这些学生的闪光点，因势利导，帮助他们正确分析自我，增强自信，克服自卑，健康心理，健全人格，将他们培养成有素质、有技能的有用之才。
参考文献：
[1]梅仲孙、情感教育研究家、上海教育出版社，《教育中的情和爱》
[2]彭聃龄.普通心里学.北京师范大学出版社，2004版
南京市玄武中等专业学校，江苏 邵珠丽
一、增加教育的可信度，用爱心
面对这些学生，教师应该用真挚的情感去弥补学生心灵上的创伤，深入了解学生，从关心学生成长入手，教育学生时动之以情，晓之以理，导之以行。才能赢得他们的信任和友好，温暖他们的心灵，促使他们从旧的习惯势力的束缚中解放出来，逐渐培养起良好的行为习惯。这就需要教师将感情的立足点完全转移到每一个学生身上，与之同呼吸，共悲欢，激励学生对教师的信任和爱戴，他们处在这样的环境里，就不在有自卑感和孤独感，使他们感受到集体生活的温暖，逐步养成良好的行为习惯。
二、用诚心去感化他们，有耐心
人随着心理的发展，其感情有低级至高级发展，趋向更加丰富和稳定，中职学生作为一个即将踏上社会，各方面趋向独立的关键阶段，其内心的感情世界呈现出一种多彩稳定的状态。教师对学生的外在情感态度，他们都能十分清晰地辨认，应该说，抓紧这段的情感教育，是一个非常有利的时机。但是由于这段时期中职学生的情感调控能力尚未达到成人的成熟阶段，这就会常常出现一种怪现象：对老师的教育，他们基本上能接受，可是，明知错的事，他们却偏偏要闯“红灯”。“当时控制不了！”是他们在事后检讨中常谈起的话题——头脑发热，这正表现出他们的情感结构还不稳定，良性的情感体验积累负债太多。因此我们老师要用诚心和耐心去帮助他们，用真诚和无私的爱去感化他们。这就要求我们老师在尊重学生人格的前提下，用诚心去不断感化他们，使他们心灵上获得顿悟，使他们具有良好的情感迁移能力，他们的转换并非一朝一夕能实现的，所以做他们工作要注意用耐心和爱心去感化他们，不能翻旧账，用刺激性语言刺伤他们的自尊心，避免学生认为自己没出息，无可救药而自暴自弃。
三、注意捕捉他们的闪光点，用诚心去评价他们
由于成绩不高，中职学生在初中时，很少受到表扬和激励，常有自卑感，作为中职学校老师，面对这类学生引导他们正确分析看待自我，帮助他们寻求自尊自信的有利支点。“金无赤足，人无完人”。积极利用良性的刺激方式去激励学生的上进心，以满足他们尚未被他人重视和理解的心理需要和实现自我的需要。老师要发挥正向的引导和刺激作用，对于学生取得的成绩或闪光点要加以赞扬和鼓励，对他们不要吝啬表扬，成功的体验和积累正是他们缺乏的。很少受到表扬的这些学生，在每次受到表扬的窘态，已引起老师们的高度重视。心理学表明，教师的期望能给学生以希望和力量，问题是这类学生的不良习惯常常阻挠他们自己的前进步伐，是他们无法看到自己的进步一面，這需要我们教师帮助他们寻找自己的闪光点，并寻找不足，制定出可行的、具体的奋斗目标，鼓励他们积极参加学校的各项活动，充分展示自己的特长和才华，是做好他们思想转化工作的基础。要从另一个角度看待他们，不要总以为他们已是“朽木”不可雕。只有坚持用全面发展的观点去认识和看待他们：既要看到他们相对落后的一面，又要善于发现他们的“闪光点”，要相信他们身上蕴藏着可以成功的潜能。面对他们，最有效的办法莫过于做他们的知心朋友，作为他们可以倾诉的对象。我采取和他们谈心的方式，和他们建立比较密切的关系，在理解信任和平等的基础上，倾吐真言，从而全面了解到他们的真实情况，找出原委，并对他们身上的积极因素加以肯定，鼓励和引导他们确立新的行为目标，不断肯定他们新的行为模式和进步表现，这样他们就会从教育者那里吸取力量，不断进步。
四、持之以恒，反复教育，巩固他们良好行为习惯，有信心
中职学生从小学到初中，长期以来已养成的不良习惯是导致他们没能考上普高的主要原因之一。中职教师光靠一朝一夕的教育是不可能就立竿见影的，尤其是他们的行为习惯难以纠正，为什么中职学生违法犯罪要比普通高中学生多，其原因之一也在此处。中职教师在感化学生的情感教育中，所花费的力量远远超过普通高中的教师。社会的各种偏见造成他们具有比普高学生更多的自卑感、失败感，自暴自弃等现象屡见不鲜，积聚了这种难以抹去的失败心理阴影，这些学生同病相怜，相互影响负面的情绪，有的甚至抱成团来对付教师，犯错误一起犯，老师的教育难度可见一般。教师要耐心开导，以爱心去换回他们的爱心。有时，有些学生一面在接受教师的教育和开导，时隔不久就会又犯犯错，甚至刚离开办公室后就会马上闯祸。叫人气恼。但教师一定要有信心，不怕反复、耐心、耐心、再耐心，如果教师失去了信心和耐心，学生就更无药可救了，那怕只有几天甚至一天一小时的进步，这样的积累，对他们的终身都能产生极为重要的积极影响。做教师的大多有这样的体会，在路上遇到毕业后的学生时，那些越是调皮捣蛋受尽教育的学生，越是会主动地、亲切的招呼老师，而其他类型的学生往往会与你擦肩而过，人非草木，也许是老师对学生的爱撒得不够均衡的缘故。
总之，在素质教育推广的今天，切实摆正师生位置，深入研究学生心理特征，尊重信任这些学生，挖掘这些学生的闪光点，因势利导，帮助他们正确分析自我，增强自信，克服自卑，健康心理，健全人格，将他们培养成有素质、有技能的有用之才。
参考文献：
[1]梅仲孙、情感教育研究家、上海教育出版社，《教育中的情和爱》
[2]彭聃龄.普通心里学.北京师范大学出版社，2004版
南京市玄武中等专业学校，江苏 邵珠丽