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摘要：化学是初中教育系统中的一门课程，化学教学旨在培养学生们具备一定的化学素养，掌握科学的化学分析方法，锻炼学生们的动手实践能力和求真务实的良好品格。化学课程教学中，由于一个班集体人数多，且学生们之间在学习能力、方法和效率上参差不齐，而为了更好的开展教学工作，开展分层教学法显得十分迫切。
关键词：初中化学;分层教学;探索;实践
引言
分层教学法是因材施教教育思想在某一层面的具体实践方法，其目的在于在大班授课模式下“教”、“学”信息出现的不对称尽可能压缩，保障绝大部分学生均能根据自身的实际情况，有计划、有层次的开展学习。总体而言，分层教学法是十分科学的教学方法，学生们的学习将变得更加有序、平稳，课堂教学质量有着显著性的提升。如何在初中化学教学中实施分层教学法？
1、学生情况
掌握学生情况是实施分层教学法的前提和基础。不言而喻，如果教师都不了解学生，不知道学生们的实际情况，分层教学法中的“分”也就无从入手。要掌握学生们的情况，可以从以下几个方面做起：其一，化学兴趣。有的学生因为家庭和性格的原因，对化学这门课程是十分热爱的。在教学中我们不难发现，对于这类学生，教师不用催促和监督学生学习，学生在课堂上十分活跃，对几乎所有的知识要点都拥有浓厚的学习兴趣。在课堂上积极回答教师提问，积极质疑问难，课后按时且认真的完成作业。这类学生往往“提前”学习，学习进度在教学进度之前，预习的效率很高且能独立查找资料和解决学习上碰到的问题。因为是“乐之者”，这类学生不需要教师担心，他们的化学学习成绩在班上名列前茅。同理，有的学生对化学课程兴趣一般，有的学生则对化学十分厌恶。我们在分层教学中，可按照学生们对化学课程的喜爱程度，将学生们划分为A、B、C三个层次。其二，学习能力。抛开学习兴趣不谈，有的学生勤于思考，善于实践，学习能力较强。在化学学习中，这类学生往往是一点即通，不需要教师反复的讲解和分析。有的学生就做不到举一反三，但是教师讲解的知识点，学生也能大致掌握和消化。此外，还有部分学生对化学学习感到十分吃力，即使是简单的知识点也很难明白，需要再三的巩固才能掌握。因此，根据学生的学习能力，可将学生划分为A、B、C三个层次。综合学生们对化学课程的学习兴趣（情感态度）和学习能力（学习效率），教师即能做到心中有数，对全班学生划分层次。
2、教学分层
在这里要特别指出，分层教学开展，无论是初衷还是具体的实践过程，还是最后的教学评价，都不能将学生们区别对待，A、B、C三个层次的学生，只是在某一个时间段其适应的学习和教学方法不同，其余的并没有任何差异。分层教学法切记不能带给学生“厚此薄彼”之感，那样无疑会带给学生极其不良的学习体验，而分层教学法也失去了最本质的内涵。在学生们划分层次后，如何科学的开展分层教学？分层教学的初衷在于强化“教”和“学”信息的对称，也即是教要满足学生们的学习所需，学要对应教师的教学工作。具体到教学工作中，可以从以下几点切入：首先，在课堂导入阶段，应采取趣味化、形象化的导入法，调动所有层级学生学习的热情。初中化学的课堂导入，我们可以从刺激学生视觉、触觉、嗅觉、听觉等感官感受，来加深学生们对教学主题的印象。比如说，在教学“二氧化碳制取”实验时，我以演示实验作为课堂导入。在我准备器材和用具时候，有学生突然提出：“老师，使用稀盐酸而不使用浓盐酸，使用石灰石颗粒而不使用碳酸钙，制取二氧化碳效果会不会更好？”我当即表扬了该学生，并对比性的使用不同的方法制取二氧化碳。于是，在“冒泡大赛”中，学生們兴致昂扬的开展了学习。其次，在答疑解惑阶段，对于不同层级的学生，应该采用不同难度梯度的问题。问题设置要具有技巧性，让A层次的学生进一步思考，让B层次的学生发散思维，让C层级的学生巩固知识。再次，在作业设计时，也要区别性的对待，设置不同难度和数量的题目，让学生们能够结合实际情况合理的进行课后练习。
3、小组实验
初中化学学习中，实验教学越来越受到教学工作者的重视。随着新课程教学改革的深入，学校、社会、家庭对学生们的化学实验学习关注度不断提升，化学实验从简单的个人小实验，从以验证性的小实验，逐渐转变为探究性、合作性的大实验。初中校园内，化学实验室在器材、用品、教具和制度建设等方面均趋向于完善，而学校也在为学生们的实验平台搭建投入了更多的人力、物力资源。总而言之，化学实验占据化学课程的重要部分，因而分层教学法的实施也不能绕开实验教学。如何在实验教学中开展分层教学法？相对于理论知识学习来说，实验学习的“不确定性”更多，课堂纪律相对较为松散，学生们流动性较强。此时，在开展分层教学法时，我们需要重点凸出学生们的动手实践能力，并以此作为实验小组的划分依据。学生们的动手能力各不相同，差异性非常明显。有的学生能够独立完成实验，动手能力强，对各项实验器材和用品的使用驾轻就熟，且具有良好的安全意识和环境意识。有的学生则相反，一动手操作就会犯各种各样的错误，细节方面也不够重视。此外，学生们迥然各异的性格也反映在实验教学中，如有的学生善于组织，有的学生配合性强，有的学生具有包容他人的良好品质等。基于此，在实验教学中，不能单一按照学习成绩划分小组，应综合考量学生们的动手能力、组织能力、应变能力和探究能力等，让学生们在小组中能够找到自己的位置，在实验中扮演好自己的角色，从而避免学生们在实验学习中流于形式[2]。
4、结语
在具体的教学工作中，分层教学法的应用要注意一些问题，如层次划分过多容易导致课堂教学进度受到影响，因而一般划分三层即可。层次划分并不一成不变，这也要求教师要在特定的时间段内调整学生们的层次，使其适合于课堂教学方法。分层教学法绝不是孤立学生们的学习位置，与之相反，教师要针对性的引导学生加强交流，特别是相互学习学生们之间高效的学习方法，学会分享，学会合作，善于总结和吸取学生们提出的建议，从而切实提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]李洪丽.浅谈初中化学中的分层教学开展[J].散文百家，2019，5（6）：314-314.
[2]李小林.探究初中化学分层教学的实施策略[J].读书文摘（中），2019，4（12）：218-218.
（玉溪市华宁县第八中学）
关键词：初中化学;分层教学;探索;实践
引言
分层教学法是因材施教教育思想在某一层面的具体实践方法，其目的在于在大班授课模式下“教”、“学”信息出现的不对称尽可能压缩，保障绝大部分学生均能根据自身的实际情况，有计划、有层次的开展学习。总体而言，分层教学法是十分科学的教学方法，学生们的学习将变得更加有序、平稳，课堂教学质量有着显著性的提升。如何在初中化学教学中实施分层教学法？
1、学生情况
掌握学生情况是实施分层教学法的前提和基础。不言而喻，如果教师都不了解学生，不知道学生们的实际情况，分层教学法中的“分”也就无从入手。要掌握学生们的情况，可以从以下几个方面做起：其一，化学兴趣。有的学生因为家庭和性格的原因，对化学这门课程是十分热爱的。在教学中我们不难发现，对于这类学生，教师不用催促和监督学生学习，学生在课堂上十分活跃，对几乎所有的知识要点都拥有浓厚的学习兴趣。在课堂上积极回答教师提问，积极质疑问难，课后按时且认真的完成作业。这类学生往往“提前”学习，学习进度在教学进度之前，预习的效率很高且能独立查找资料和解决学习上碰到的问题。因为是“乐之者”，这类学生不需要教师担心，他们的化学学习成绩在班上名列前茅。同理，有的学生对化学课程兴趣一般，有的学生则对化学十分厌恶。我们在分层教学中，可按照学生们对化学课程的喜爱程度，将学生们划分为A、B、C三个层次。其二，学习能力。抛开学习兴趣不谈，有的学生勤于思考，善于实践，学习能力较强。在化学学习中，这类学生往往是一点即通，不需要教师反复的讲解和分析。有的学生就做不到举一反三，但是教师讲解的知识点，学生也能大致掌握和消化。此外，还有部分学生对化学学习感到十分吃力，即使是简单的知识点也很难明白，需要再三的巩固才能掌握。因此，根据学生的学习能力，可将学生划分为A、B、C三个层次。综合学生们对化学课程的学习兴趣（情感态度）和学习能力（学习效率），教师即能做到心中有数，对全班学生划分层次。
2、教学分层
在这里要特别指出，分层教学开展，无论是初衷还是具体的实践过程，还是最后的教学评价，都不能将学生们区别对待，A、B、C三个层次的学生，只是在某一个时间段其适应的学习和教学方法不同，其余的并没有任何差异。分层教学法切记不能带给学生“厚此薄彼”之感，那样无疑会带给学生极其不良的学习体验，而分层教学法也失去了最本质的内涵。在学生们划分层次后，如何科学的开展分层教学？分层教学的初衷在于强化“教”和“学”信息的对称，也即是教要满足学生们的学习所需，学要对应教师的教学工作。具体到教学工作中，可以从以下几点切入：首先，在课堂导入阶段，应采取趣味化、形象化的导入法，调动所有层级学生学习的热情。初中化学的课堂导入，我们可以从刺激学生视觉、触觉、嗅觉、听觉等感官感受，来加深学生们对教学主题的印象。比如说，在教学“二氧化碳制取”实验时，我以演示实验作为课堂导入。在我准备器材和用具时候，有学生突然提出：“老师，使用稀盐酸而不使用浓盐酸，使用石灰石颗粒而不使用碳酸钙，制取二氧化碳效果会不会更好？”我当即表扬了该学生，并对比性的使用不同的方法制取二氧化碳。于是，在“冒泡大赛”中，学生們兴致昂扬的开展了学习。其次，在答疑解惑阶段，对于不同层级的学生，应该采用不同难度梯度的问题。问题设置要具有技巧性，让A层次的学生进一步思考，让B层次的学生发散思维，让C层级的学生巩固知识。再次，在作业设计时，也要区别性的对待，设置不同难度和数量的题目，让学生们能够结合实际情况合理的进行课后练习。
3、小组实验
初中化学学习中，实验教学越来越受到教学工作者的重视。随着新课程教学改革的深入，学校、社会、家庭对学生们的化学实验学习关注度不断提升，化学实验从简单的个人小实验，从以验证性的小实验，逐渐转变为探究性、合作性的大实验。初中校园内，化学实验室在器材、用品、教具和制度建设等方面均趋向于完善，而学校也在为学生们的实验平台搭建投入了更多的人力、物力资源。总而言之，化学实验占据化学课程的重要部分，因而分层教学法的实施也不能绕开实验教学。如何在实验教学中开展分层教学法？相对于理论知识学习来说，实验学习的“不确定性”更多，课堂纪律相对较为松散，学生们流动性较强。此时，在开展分层教学法时，我们需要重点凸出学生们的动手实践能力，并以此作为实验小组的划分依据。学生们的动手能力各不相同，差异性非常明显。有的学生能够独立完成实验，动手能力强，对各项实验器材和用品的使用驾轻就熟，且具有良好的安全意识和环境意识。有的学生则相反，一动手操作就会犯各种各样的错误，细节方面也不够重视。此外，学生们迥然各异的性格也反映在实验教学中，如有的学生善于组织，有的学生配合性强，有的学生具有包容他人的良好品质等。基于此，在实验教学中，不能单一按照学习成绩划分小组，应综合考量学生们的动手能力、组织能力、应变能力和探究能力等，让学生们在小组中能够找到自己的位置，在实验中扮演好自己的角色，从而避免学生们在实验学习中流于形式[2]。
4、结语
在具体的教学工作中，分层教学法的应用要注意一些问题，如层次划分过多容易导致课堂教学进度受到影响，因而一般划分三层即可。层次划分并不一成不变，这也要求教师要在特定的时间段内调整学生们的层次，使其适合于课堂教学方法。分层教学法绝不是孤立学生们的学习位置，与之相反，教师要针对性的引导学生加强交流，特别是相互学习学生们之间高效的学习方法，学会分享，学会合作，善于总结和吸取学生们提出的建议，从而切实提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]李洪丽.浅谈初中化学中的分层教学开展[J].散文百家，2019，5（6）：314-314.
[2]李小林.探究初中化学分层教学的实施策略[J].读书文摘（中），2019，4（12）：218-218.
（玉溪市华宁县第八中学）