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【摘要】加强学生口语交际能力的训练和培养，尽快让每个孩子动起来，敢于表达、乐于表达，这是我们教师刻不容缓的任务。
【关键词】低年级口语交际教学
小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，低年级更是学生系统学习规范化语言的开始。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们教师刻不容缓的任务。如何抓好这一环节，笔者有以下体会和认识：
一、围绕口语交际训练内容，挖掘训练因素开展教学
在我们的语文教材中，编排了一些内容作为口语交际教学的凭借。但是我们发现，有些训练内容是显性的，一看便知；有的是隐性的，容易被忽略。只有我们认真钻研教材，把握教材，创造性地使用教材，并精心设计教学方案，才能让学生在交际时互动起来。
1.“显点”抓引导。如一年级《续编故事》内容：小白兔在路上散步，这时小松鼠急急忙忙迎面走来……发挥想象，小松鼠要到哪儿去？他俩都会说些什么？ 他们会怎么做？ 教学时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，让学生大胆想象，按照问题的顺序，故事的续编就很容易了。
2.“隐点”巧串连。如一年级的《这样做不对》，教学时如果只关注谁干什么，他做对没有？那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因此，我们在教学中巧作串连，不仅要引导学生说话，还让学生进入角色演一演，对对话；而且要让听的同学说话参与评一评。如：可以让几个孩子演在草坪上踢球的孩子，這时，一位大姐姐走过来说：“……”踢球的孩子分别说：“……”，再让坐在下面的孩子来评一评他们的表演。这样的交流才不会变成“独脚戏”，从而让口语交际的互动性得到有效落实。
二、寻找课文中的口语交际突破口，灵活使用教材
1.空白处想象法。在我们的教材中往往有设置省略号或展开想象的地方，这里正是我们教师寻找的说话突破口。比如教学《黄山奇石》一课中要求对一些奇形怪状的岩石进行想象和描述。教师可以让学生参考一些图片资料，结合平日所见，想象出奇石的样子，并用一段话讲出来介绍给大家听，这样就巧妙的把训练孩子的口语表达和教学课文的内容结合起来了。
2.课内表演法。像《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找妈妈》、《要下雨了》等这样的课文故事内容简单，人物生动形象，适合学生表演。让学生为故事配上台词，这些台词可来自于课文内容，也可自己组织语言，只要合乎情理，鼓励学生在表演中进行出色的创造。这样极大的激发了学生的积极参与性，能够非常有效的引导学生的口语交际。
3.故事再造法。比如在学习一些成语故事和生活故事的课文时，组织他们说说故事中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；有时我们准备一些有对话情节的画面，让学生像电影电视那样画面再现地讲述或者进行想象说话。这样的训练对孩子的语言组织能力和说话表达能力是非常有益的。
三、主动创设交际情境，让孩子们敢说乐说。
1.在生活中开启说话窗口。教师要善于关注生活细节，关注孩子们的生活实际，创设一定的情境训练口语交际。如谈论《我的爸爸妈妈》、《我的好朋友》、《我最喜欢吃的水果》、《我最爱看的动画片》等这些生活话题时，一说起来，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌……这样的情境，言语自然流露，课堂气氛非常热烈。
2.从活动中引出滔滔话语。古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生相互间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。如设计一次“夸夸你”的活动，孩子们互相夸赞。一位学生说：“XX，你写的字真棒啊！”另一位说：“谢谢你的夸赞，你也是个爱动脑筋积极发言的同学，我要向你学习。”孩子们就你一言我一语的互话起来，从而使口语交际真实、有趣、起到实效。
3.借助体验激发表达愿望。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深内心体验，达到口语交际的顺畅。如去小朋友家做客，老师也参与其中，当我演家长，笑容满面地与孩子们打招呼时，他们也落落大方地和“我”问好，津津有味地品尝着“我”准备的点心，就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着。“阿姨，谢谢你的热情招待！”“阿姨，你准备的点心真好吃，谢谢你！”富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而想说、乐说、会说。
4.狠抓常规形成交际习惯。由于低年级孩子还处在语言训练的初始阶段，孩子上台的胆量和自信心都需要培养，要真正落实到全体而不是仅仅个别，加强常规口语训练很重要。在我们班就实施了“每天一讲”活动：给每个孩子上台机会，利用每节语文课前3分钟时间，一名同学上台讲话，内容很自由，可以是讲见闻，诵一首诗，说一句名言，甚至读一段话。我想，长此以往，孩子们会养成一种敢于表达、乐于表达的好习惯，这对培养孩子的口语交际能力是非常有益的。
教学是个不断发展的过程，口语交际教学还需我们不断地探索，创设更多的说话情景，寻求更佳的方式方法，抓住恰当的交际机会，让学生易于表达，乐于交流，让学生在口语交际中真正活起来、动起来。
【关键词】低年级口语交际教学
小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，低年级更是学生系统学习规范化语言的开始。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们教师刻不容缓的任务。如何抓好这一环节，笔者有以下体会和认识：
一、围绕口语交际训练内容，挖掘训练因素开展教学
在我们的语文教材中，编排了一些内容作为口语交际教学的凭借。但是我们发现，有些训练内容是显性的，一看便知；有的是隐性的，容易被忽略。只有我们认真钻研教材，把握教材，创造性地使用教材，并精心设计教学方案，才能让学生在交际时互动起来。
1.“显点”抓引导。如一年级《续编故事》内容：小白兔在路上散步，这时小松鼠急急忙忙迎面走来……发挥想象，小松鼠要到哪儿去？他俩都会说些什么？ 他们会怎么做？ 教学时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，让学生大胆想象，按照问题的顺序，故事的续编就很容易了。
2.“隐点”巧串连。如一年级的《这样做不对》，教学时如果只关注谁干什么，他做对没有？那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因此，我们在教学中巧作串连，不仅要引导学生说话，还让学生进入角色演一演，对对话；而且要让听的同学说话参与评一评。如：可以让几个孩子演在草坪上踢球的孩子，這时，一位大姐姐走过来说：“……”踢球的孩子分别说：“……”，再让坐在下面的孩子来评一评他们的表演。这样的交流才不会变成“独脚戏”，从而让口语交际的互动性得到有效落实。
二、寻找课文中的口语交际突破口，灵活使用教材
1.空白处想象法。在我们的教材中往往有设置省略号或展开想象的地方，这里正是我们教师寻找的说话突破口。比如教学《黄山奇石》一课中要求对一些奇形怪状的岩石进行想象和描述。教师可以让学生参考一些图片资料，结合平日所见，想象出奇石的样子，并用一段话讲出来介绍给大家听，这样就巧妙的把训练孩子的口语表达和教学课文的内容结合起来了。
2.课内表演法。像《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找妈妈》、《要下雨了》等这样的课文故事内容简单，人物生动形象，适合学生表演。让学生为故事配上台词，这些台词可来自于课文内容，也可自己组织语言，只要合乎情理，鼓励学生在表演中进行出色的创造。这样极大的激发了学生的积极参与性，能够非常有效的引导学生的口语交际。
3.故事再造法。比如在学习一些成语故事和生活故事的课文时，组织他们说说故事中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；有时我们准备一些有对话情节的画面，让学生像电影电视那样画面再现地讲述或者进行想象说话。这样的训练对孩子的语言组织能力和说话表达能力是非常有益的。
三、主动创设交际情境，让孩子们敢说乐说。
1.在生活中开启说话窗口。教师要善于关注生活细节，关注孩子们的生活实际，创设一定的情境训练口语交际。如谈论《我的爸爸妈妈》、《我的好朋友》、《我最喜欢吃的水果》、《我最爱看的动画片》等这些生活话题时，一说起来，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌……这样的情境，言语自然流露，课堂气氛非常热烈。
2.从活动中引出滔滔话语。古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生相互间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。如设计一次“夸夸你”的活动，孩子们互相夸赞。一位学生说：“XX，你写的字真棒啊！”另一位说：“谢谢你的夸赞，你也是个爱动脑筋积极发言的同学，我要向你学习。”孩子们就你一言我一语的互话起来，从而使口语交际真实、有趣、起到实效。
3.借助体验激发表达愿望。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深内心体验，达到口语交际的顺畅。如去小朋友家做客，老师也参与其中，当我演家长，笑容满面地与孩子们打招呼时，他们也落落大方地和“我”问好，津津有味地品尝着“我”准备的点心，就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着。“阿姨，谢谢你的热情招待！”“阿姨，你准备的点心真好吃，谢谢你！”富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而想说、乐说、会说。
4.狠抓常规形成交际习惯。由于低年级孩子还处在语言训练的初始阶段，孩子上台的胆量和自信心都需要培养，要真正落实到全体而不是仅仅个别，加强常规口语训练很重要。在我们班就实施了“每天一讲”活动：给每个孩子上台机会，利用每节语文课前3分钟时间，一名同学上台讲话，内容很自由，可以是讲见闻，诵一首诗，说一句名言，甚至读一段话。我想，长此以往，孩子们会养成一种敢于表达、乐于表达的好习惯，这对培养孩子的口语交际能力是非常有益的。
教学是个不断发展的过程，口语交际教学还需我们不断地探索，创设更多的说话情景，寻求更佳的方式方法，抓住恰当的交际机会，让学生易于表达，乐于交流，让学生在口语交际中真正活起来、动起来。