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［摘要］文章探讨了当前大学英语教育状况下英语教师形象的塑造问题，从新教改的实行情况出发，重新审视了教师在其中发挥的作用和自身素质的提高，以便更好地满足学生和社会的新需求。
［关键词］大学英语 教师形象 教学改革 教师角色
［作者简介］李敏敏（1983- ），女，安徽南陵人，阜阳师范学院外语系，助教，安徽大学外国语学院硕士研究生，研究方向为应用语言学。（安徽 阜阳 236000）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0159-03
目前国内高校的大学英语教学改革仍在持续进行，各个学校各个老师都在根据具体的教学经验和实际情况科学地、系统地、个性化地吸纳教学改革的精神内核，并各自形成了一套在形式上因人而异和在共同内核上体现教学改革精神的现行教学方法。这是社会的需要，更是遵循教育规律的必然举措。但是，我们不能忽视深化教学改革中的重重障碍。通观当前诸多制约大学英语教学改革发展的各类因素，英语教师本身是最活跃的一个因子，所谓“成也萧何，败也萧何”。不可否认的是，一些思维陈旧、故步自封的教师依然因袭着传统的以教师为中心的教学模式，还有一些教师借以学生为中心的新教学模式之名却对教学采取一种放任自流的态度。面对如此窘境，从思想的源头以及教学行动本身重塑教师新形象势在必行。
一、塑造教师新形象的理论依据
解放思想、实事求是，不仅是建设有中国特色社会主义理论的哲学基础，也是我们科学地学习与生活的理论依据。具体到英语教学过程中，英语教育的从业人员应该这样看待解放思想，实事求是：从传统的教学模式和教条主义的精神束缚中解脱出来，反省传统教学的利弊，激发思想，深入学习，促进自身探索一些新的教学理论，再通过现行的教学实践检验新理论从而形成更加科学有效的教学方法。在整个教学过程中实事求是地面对问题、研究问题、解决问题。与此同时，教师不断提高自身素质，顺应时代和社会发展的要求，与时俱进，在教学改革不断深化的过程中要有一种时不我待、不进则退的紧迫感，一种深切的职业忧患意识，一种昂扬向上、奋发有为的精神状态，一种不甘落后、奋起直追的雄心壮志和魄力。唯有此，我们才能以一种全新的教师形象更好地完成今后的教育工作①。
二、教师新形象的塑造需要教学观念的转变
在教学活动中，教师的权威性和学习者的自主性一直是对立统一的两方面。教师权威性，指的是教师利用自己的身份、地位、专业、知识和技能等传授知识，培养技能，对学习者的学习进行有效的控制、指导和监督检查。而学习者自主性，则是指学习者在教学过程中的相对独立性。学习者可以通过独立自主的学习和充分发挥自己的主观能动性来达到较高的学习目标。以往的以教师为中心的“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法貌似极大地发挥了教师的权威性和主动性，但实质上却是教师处处倍感被动，不仅教师容易产生教学疲劳，教学环境变得沉闷，就连学生也会在学习过程产生依赖性、惰性甚至厌恶感。新的教育模式要求我们应该充分调动教师和学生双方的积极性，尤其要强调学生的自主性，建立一种新型的师生和谐关系。
教师教学观念转变的首要任务就是摒弃以往“以教师为中心”的教学方法，切实强调学生的自主性。从具体办法上来说，英语教师应适当减少课堂教学时间，让学生自主安排听说读写的训练，提高学生的英语实用操作能力和自学能力，让他们拥有更多自主学习、独立思维的时间和空间，让学生在学习中学会如何去获得知识的方法。要鼓励学生勤学好问，积极思维，灵活掌握所学知识。在教学活动中教师放开手脚并不意味着放任自流，而是一种以退为进的方式，是为了更好地从宏观上把握学生学习的方方面面。
教师教学观念的转变还要求教师打破传统的“粉笔+黑板”的单调教学模式，注意引入多媒体教学模式，全方位缩短知识传播过程。同时，营造一个愉快教学、兴趣学习的教学环境尤为重要。再浅显不过的教育心理学研究成果都说明了一个和谐轻松的环境和师生关系会为教与学带来事半功倍的效果。教师解放的同时也解放了学生，以此为前提，才能真正做到以学生为中心的教学模式的实现与普及。
教师教学观念的转变还必须从自身出发，从学生中来，到学生中去。从我国教学模式的历史发展轨迹上来看，我们几代教师本身就是传统教育模式下的产物。所以在教师们的学生年代一直到今天都或多或少地存在着根深蒂固的传统束缚。当我们了解到传统教学模式和思维方式的弊端越发明显越发不符合时代和社会发展要求时，我们也就能深刻体会到学生们对教师的期望。所以走到学生中去，我们才有调查后的发言权。随着学生自主学习时间的增多，教师要与学生多接触，了解他们的学习状况以及遇到的困难等，更要了解学生的生活情况以及其个体差别。在了解的基础上再反馈到具体的教学活动中，做到个性化的因人而异，因材施教。依据《大学英语教学大纲》，需要英语教育者在教学的每个环节能对学生的认知结构产生高效应，以目标教学来引导，以情感教学来协调，帮助学生克服英语学习中的心理障碍，建立良好的人际关系，让学生对教师产生一种亲切感、安全感，极大地激发他们学习英语的强大内在动力。
教师教学观念的转变不仅是让只在讲堂上照本宣科讲解语法、翻译课文的教学模式成为历史。同时它将进一步要求教师在教学内容、教学方法以及教学组织等方面敢于突破陈规，有所创新，重视内容和方法的新颖性，启发学生积极思考，努力营造一种适应学生学习英语的最佳语言环境和心理环境，帮助学生克服对教师的依赖思想。利用学习成果的反馈作用，让学生看到自己的进步，增强自信心，激发他们进一步学习的欲望。
随着以学生为中心的教学模式的实施，教师课堂讲授的时间会有所减少，教师将会有较多的时间从事教学理论的学习和研究。科学的理论总是指导实践行动的最有力武器。教师一味“入乎其中”地埋头教学，而不“出乎其外”地反省深思和进一步学习，那只会陷入一个无限循环的只有经验性没有建设性的怪圈而固步不前，把自身从教学过程中解放出来的同时还可以为提高教育业务水平提供一个良好的契机。
三、教师新形象的塑造需要教师角色的转变
教师作为整个教学活动中的主导和灵魂，在主动向学生传播知识的同时更重要的是要教会学生主动获取知识的能力。随着学生生理和心智的日趋成熟，教师作为单纯教育者的身份也日趋淡化，尤其在以“学习者为中心”的教学中，教师已经由传统教学活动中的主体转变为Facilitator，即引导者、助学者。他帮助学生学，创造条件让学生学，动员学生参与学习活动，起到示范、组织、监控、评判、咨询、合作等客体作用②。
具体说来，教师新形象的塑造还需要教师在学习者不同的学习阶段担负不同的角色。首先教师要做好学生的学习顾问和参与学生学习的参与者，帮助其作出合理决定，反思个人学习经验以明确学习目标，从而有计划、有步骤地参与教法的选择和制定。其次教师不仅要成为课堂活动的组织者和管理者，放手让学生自己解决问题，适时向学生提供学习资源，还要成为学生的学习伙伴和平等的学习者。同时，在整个教学活动中教师还要始终扮演观察者和评价者的角色，要善于观察和发现学生在学习中遇到的问题和困难，帮助他们分析和评价存在的问题，对他们的学习方法、策略、成果等即时作出反馈，逐步培养和增强学生自我监控和评估的能力③。
同时，在具体的教学活动之外，参照新教学大纲的主要变化特点，教师新形象的成功塑造还需要教师完成以下几个角色的转换：
1.永远保持学习者的心态。所谓“活到老学到老”，所谓“教学相长”，英语教师随时需要提高自身的英语水平。教师的语言基本功（包括听说读写译等各项技能以及较强的语言综合运用能力），广博的知识（包括英美文化和各方面背景知识）对大学英语的教学效果有着直接的影响。“新教师”应坚持英文阅读、英语写作，对课文的处理不再细枝末节而是做到高屋建瓴。尤其是在网络时代，充分学习计算机相关知识，让网络科技成为一种更有效的教学资源和手段。
2.争做教学研究人员。教师应该不断深入研究本学科的新知识新问题，跟上本学科的长足发展轨迹。新教学大纲的实施是一个开放性、创造性的探索研究过程。在探索研究过程中，教学研究是教师最直接、最方便、最有效的发展途径。教学研究把教学与研究有机地结合起来，这是教师由“教书匠”转变为“研究者”的前提条件，是促进教师专业发展，提高教师专业水平的有效途径，是创造性实践《课程要求》的保证。教学研究要求教师以研究者的眼光，审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，从理论上提高自己的业务水平，在教学过程中能以研究者的心态，置身于教学情境中，勤于动脑，注意收集资料，总结自己或他人成功教学的经验，并能初步形成规律性认识，使有些经验通过整理、研究形成相对系统的教育教学理论，应用于实际的教学活动并推广。
3.成为英语教育的反思者。在现代英语教学中，反思能力是一个高素质的英语教师所应该具备的一项能力。其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。英语教学的反思，不是简单的教学经验的总结，而是伴随着整个英语教学过程进行分析问题、解决问题的过程。教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案。大学英语教师应该不断努力成为“反思型”教师④。
教师角色的转变并不会改变教师的本质使命，相反的，教师自身的角色转变是为了更好地顺应教改要求，更好地完成教学任务，更好地为学生服务，让以人为本，以学生为中心的教学模式落到实处。
四、教师新形象的塑造需要不断提高自身素质
大学英语教师素质的高低与教学质量的优劣是大学英语教学成败的关键。在提倡“以人为本”的教育模式下，英语教师仍是整个教学活动的发起者和实行者，所以，教师的自身素质是重中之重。只有高素质的教师队伍才有完成高素质教育的根本保证。
教师素质的提高首先要在下列几个方面完成自我超越：以催化者代替领导者，以引导者代替指导者，以情绪教育代替惟智教育，以个体创造性代替团体一致性。也就是说教师素质的提高是以教师观念转变和角色转变为前提条件的。教师提高自身素质除了毫无争议地要提高自身业务能力之外，以下几方面的提高不可或缺：
1.思想道德素质的提高。思想道德素质是教师个体素质结构中起主导作用的核心。我国的国情决定了我国的英语教育工作者必须具有社会主义觉悟和信念，有高度的事业心和责任感。“师者，传道授业解惑也”，古来哲人们就把“传道”摆在了教育的首要位置。高校英语教师一方面要严格训练学生的英语基础知识和基本技能，另一方面还要把良好的思想道德素质和高尚的情操贯穿在教学环节中，起到“润物细无声”的教学效果。只有这样才能培养出德才兼备的好学生。而“工欲善其事，必先利其器”，也只有教师自身做到思想道德素质的无可挑剔才能实现教书育人的良好教学目标。
2.爱岗敬业精神的培养。哲学家罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分或自由地发展。”作为英语教师首先必须热爱自己的本职工作。用敬业精神来给学生树立榜样，让学生从教师身上感受到教师职业的神圣和伟大。教育是良好情感的传递和转化过程。教师应满腔热情地热爱学生关心学生。只有首先做到爱岗敬业，才能谈及关于教师的一切。
3.教师心理素质的锤炼。高校教师的心理素质是教师在高等教育过程中，其自身的兴趣与动机、理想与情感、意志与毅力、个性倾向与人格品质等心理因素的综合表现与本质反映。高等教育是人类最复杂的活动领域之一。大学阶段是学生心理走向成熟的阶段，教师在教学中所表现出来的心理素质直接影响着每一个学生。同时教师还要设身处地地体察学生的心理心境，把握学生的思想、特征和个性差异，懂得学生的所思所想，所好所求，尊重学生的个性，引导学生不断完善自己的个性，形成良好的习惯，这些方方面面都需要教师了解心理学并具备良好的心理素质⑤。
4.教师个人魅力的彰显。一位教师的形象、风度仪表对学生的心灵有很大的影响。风度仪表是一个人气质性格、文化素养、审美观念的外部表现，是美好心灵的表露。教师优雅的风度、脱俗的气质、优美的语言、整体的衣着、端正的外表、和谐的动作和表情、工整潇洒的板书、活泼开朗的性格以及谦虚宽容的态度，对学生的成长和学习都有着深远的影响，它有助于陶冶学生的思想情操，使学生由受其师而乐于学，师生友好合作顺利地完成教育教学任务。尤其大学教师，面对的是有自己独特主见和审美观的年轻人，更应该注重塑造自身的个人魅力。
5.各类文化知识的广泛涉猎。现代教育早已打破了各个学科之间的界定，各个学科之间相互渗透、相互影响和相互促进。在培养复合型人才的教学目标要求下，一个专业教师除了自身业务能力过硬之外也应该涉猎一些包括教育学、心理学、社会学及其他边缘学科的知识，不断完善自己，从而更好地应用于教学工作。
总之，教师作为人类灵魂的工程师，肩负着培养适合新时代发展要求的建设者和接班人的历史重任。教师不但要将人类的先进文化和知识传授给学生，而且还担负着塑造学生美好心灵、变革其精神世界的重任。随着教育理念的更新和教学模式的转变，教师需要不断适应新形势新要求，以一种全新的教师形象参与到现代英语教学实践中来。作为决定教育质量的主要因素的教师，必须以重塑全新的自身形象为目标，转变教学观念，努力提高知识素质，既要有扎实的专业知识，又要掌握一定的现代化教育技术知识，尤其是教育信息技术与课程整合能力、组织和协作能力、教学评估能力、学习和研究能力等。只有这样，才能顺应时代要求，培养出适应社会发展需要的、综合素质全面发展的高级专门人才。
［注释］
①江泽民.党的“十六大”报告全文［N］.人民日报，2002-11-11.
②王惠昭.以学生为中心的主题教学模式与交际能力培养［J］.外语教学与研究，2001（4）：36.
③刘晓宁.提高教师素质是实施新课程改革的关键［J］.宁夏教育，2006（12）：18.
④黄聪聪.大学英语教学大纲的变化对教师观念的影响［J］.高校研究，2007（2）：35.
⑤张凡.大学英语教师的素质对教学的影响［J］.黑龙江教学学院报，2006（5）：147.
［关键词］大学英语 教师形象 教学改革 教师角色
［作者简介］李敏敏（1983- ），女，安徽南陵人，阜阳师范学院外语系，助教，安徽大学外国语学院硕士研究生，研究方向为应用语言学。（安徽 阜阳 236000）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0159-03
目前国内高校的大学英语教学改革仍在持续进行，各个学校各个老师都在根据具体的教学经验和实际情况科学地、系统地、个性化地吸纳教学改革的精神内核，并各自形成了一套在形式上因人而异和在共同内核上体现教学改革精神的现行教学方法。这是社会的需要，更是遵循教育规律的必然举措。但是，我们不能忽视深化教学改革中的重重障碍。通观当前诸多制约大学英语教学改革发展的各类因素，英语教师本身是最活跃的一个因子，所谓“成也萧何，败也萧何”。不可否认的是，一些思维陈旧、故步自封的教师依然因袭着传统的以教师为中心的教学模式，还有一些教师借以学生为中心的新教学模式之名却对教学采取一种放任自流的态度。面对如此窘境，从思想的源头以及教学行动本身重塑教师新形象势在必行。
一、塑造教师新形象的理论依据
解放思想、实事求是，不仅是建设有中国特色社会主义理论的哲学基础，也是我们科学地学习与生活的理论依据。具体到英语教学过程中，英语教育的从业人员应该这样看待解放思想，实事求是：从传统的教学模式和教条主义的精神束缚中解脱出来，反省传统教学的利弊，激发思想，深入学习，促进自身探索一些新的教学理论，再通过现行的教学实践检验新理论从而形成更加科学有效的教学方法。在整个教学过程中实事求是地面对问题、研究问题、解决问题。与此同时，教师不断提高自身素质，顺应时代和社会发展的要求，与时俱进，在教学改革不断深化的过程中要有一种时不我待、不进则退的紧迫感，一种深切的职业忧患意识，一种昂扬向上、奋发有为的精神状态，一种不甘落后、奋起直追的雄心壮志和魄力。唯有此，我们才能以一种全新的教师形象更好地完成今后的教育工作①。
二、教师新形象的塑造需要教学观念的转变
在教学活动中，教师的权威性和学习者的自主性一直是对立统一的两方面。教师权威性，指的是教师利用自己的身份、地位、专业、知识和技能等传授知识，培养技能，对学习者的学习进行有效的控制、指导和监督检查。而学习者自主性，则是指学习者在教学过程中的相对独立性。学习者可以通过独立自主的学习和充分发挥自己的主观能动性来达到较高的学习目标。以往的以教师为中心的“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法貌似极大地发挥了教师的权威性和主动性，但实质上却是教师处处倍感被动，不仅教师容易产生教学疲劳，教学环境变得沉闷，就连学生也会在学习过程产生依赖性、惰性甚至厌恶感。新的教育模式要求我们应该充分调动教师和学生双方的积极性，尤其要强调学生的自主性，建立一种新型的师生和谐关系。
教师教学观念转变的首要任务就是摒弃以往“以教师为中心”的教学方法，切实强调学生的自主性。从具体办法上来说，英语教师应适当减少课堂教学时间，让学生自主安排听说读写的训练，提高学生的英语实用操作能力和自学能力，让他们拥有更多自主学习、独立思维的时间和空间，让学生在学习中学会如何去获得知识的方法。要鼓励学生勤学好问，积极思维，灵活掌握所学知识。在教学活动中教师放开手脚并不意味着放任自流，而是一种以退为进的方式，是为了更好地从宏观上把握学生学习的方方面面。
教师教学观念的转变还要求教师打破传统的“粉笔+黑板”的单调教学模式，注意引入多媒体教学模式，全方位缩短知识传播过程。同时，营造一个愉快教学、兴趣学习的教学环境尤为重要。再浅显不过的教育心理学研究成果都说明了一个和谐轻松的环境和师生关系会为教与学带来事半功倍的效果。教师解放的同时也解放了学生，以此为前提，才能真正做到以学生为中心的教学模式的实现与普及。
教师教学观念的转变还必须从自身出发，从学生中来，到学生中去。从我国教学模式的历史发展轨迹上来看，我们几代教师本身就是传统教育模式下的产物。所以在教师们的学生年代一直到今天都或多或少地存在着根深蒂固的传统束缚。当我们了解到传统教学模式和思维方式的弊端越发明显越发不符合时代和社会发展要求时，我们也就能深刻体会到学生们对教师的期望。所以走到学生中去，我们才有调查后的发言权。随着学生自主学习时间的增多，教师要与学生多接触，了解他们的学习状况以及遇到的困难等，更要了解学生的生活情况以及其个体差别。在了解的基础上再反馈到具体的教学活动中，做到个性化的因人而异，因材施教。依据《大学英语教学大纲》，需要英语教育者在教学的每个环节能对学生的认知结构产生高效应，以目标教学来引导，以情感教学来协调，帮助学生克服英语学习中的心理障碍，建立良好的人际关系，让学生对教师产生一种亲切感、安全感，极大地激发他们学习英语的强大内在动力。
教师教学观念的转变不仅是让只在讲堂上照本宣科讲解语法、翻译课文的教学模式成为历史。同时它将进一步要求教师在教学内容、教学方法以及教学组织等方面敢于突破陈规，有所创新，重视内容和方法的新颖性，启发学生积极思考，努力营造一种适应学生学习英语的最佳语言环境和心理环境，帮助学生克服对教师的依赖思想。利用学习成果的反馈作用，让学生看到自己的进步，增强自信心，激发他们进一步学习的欲望。
随着以学生为中心的教学模式的实施，教师课堂讲授的时间会有所减少，教师将会有较多的时间从事教学理论的学习和研究。科学的理论总是指导实践行动的最有力武器。教师一味“入乎其中”地埋头教学，而不“出乎其外”地反省深思和进一步学习，那只会陷入一个无限循环的只有经验性没有建设性的怪圈而固步不前，把自身从教学过程中解放出来的同时还可以为提高教育业务水平提供一个良好的契机。
三、教师新形象的塑造需要教师角色的转变
教师作为整个教学活动中的主导和灵魂，在主动向学生传播知识的同时更重要的是要教会学生主动获取知识的能力。随着学生生理和心智的日趋成熟，教师作为单纯教育者的身份也日趋淡化，尤其在以“学习者为中心”的教学中，教师已经由传统教学活动中的主体转变为Facilitator，即引导者、助学者。他帮助学生学，创造条件让学生学，动员学生参与学习活动，起到示范、组织、监控、评判、咨询、合作等客体作用②。
具体说来，教师新形象的塑造还需要教师在学习者不同的学习阶段担负不同的角色。首先教师要做好学生的学习顾问和参与学生学习的参与者，帮助其作出合理决定，反思个人学习经验以明确学习目标，从而有计划、有步骤地参与教法的选择和制定。其次教师不仅要成为课堂活动的组织者和管理者，放手让学生自己解决问题，适时向学生提供学习资源，还要成为学生的学习伙伴和平等的学习者。同时，在整个教学活动中教师还要始终扮演观察者和评价者的角色，要善于观察和发现学生在学习中遇到的问题和困难，帮助他们分析和评价存在的问题，对他们的学习方法、策略、成果等即时作出反馈，逐步培养和增强学生自我监控和评估的能力③。
同时，在具体的教学活动之外，参照新教学大纲的主要变化特点，教师新形象的成功塑造还需要教师完成以下几个角色的转换：
1.永远保持学习者的心态。所谓“活到老学到老”，所谓“教学相长”，英语教师随时需要提高自身的英语水平。教师的语言基本功（包括听说读写译等各项技能以及较强的语言综合运用能力），广博的知识（包括英美文化和各方面背景知识）对大学英语的教学效果有着直接的影响。“新教师”应坚持英文阅读、英语写作，对课文的处理不再细枝末节而是做到高屋建瓴。尤其是在网络时代，充分学习计算机相关知识，让网络科技成为一种更有效的教学资源和手段。
2.争做教学研究人员。教师应该不断深入研究本学科的新知识新问题，跟上本学科的长足发展轨迹。新教学大纲的实施是一个开放性、创造性的探索研究过程。在探索研究过程中，教学研究是教师最直接、最方便、最有效的发展途径。教学研究把教学与研究有机地结合起来，这是教师由“教书匠”转变为“研究者”的前提条件，是促进教师专业发展，提高教师专业水平的有效途径，是创造性实践《课程要求》的保证。教学研究要求教师以研究者的眼光，审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，从理论上提高自己的业务水平，在教学过程中能以研究者的心态，置身于教学情境中，勤于动脑，注意收集资料，总结自己或他人成功教学的经验，并能初步形成规律性认识，使有些经验通过整理、研究形成相对系统的教育教学理论，应用于实际的教学活动并推广。
3.成为英语教育的反思者。在现代英语教学中，反思能力是一个高素质的英语教师所应该具备的一项能力。其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。英语教学的反思，不是简单的教学经验的总结，而是伴随着整个英语教学过程进行分析问题、解决问题的过程。教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案。大学英语教师应该不断努力成为“反思型”教师④。
教师角色的转变并不会改变教师的本质使命，相反的，教师自身的角色转变是为了更好地顺应教改要求，更好地完成教学任务，更好地为学生服务，让以人为本，以学生为中心的教学模式落到实处。
四、教师新形象的塑造需要不断提高自身素质
大学英语教师素质的高低与教学质量的优劣是大学英语教学成败的关键。在提倡“以人为本”的教育模式下，英语教师仍是整个教学活动的发起者和实行者，所以，教师的自身素质是重中之重。只有高素质的教师队伍才有完成高素质教育的根本保证。
教师素质的提高首先要在下列几个方面完成自我超越：以催化者代替领导者，以引导者代替指导者，以情绪教育代替惟智教育，以个体创造性代替团体一致性。也就是说教师素质的提高是以教师观念转变和角色转变为前提条件的。教师提高自身素质除了毫无争议地要提高自身业务能力之外，以下几方面的提高不可或缺：
1.思想道德素质的提高。思想道德素质是教师个体素质结构中起主导作用的核心。我国的国情决定了我国的英语教育工作者必须具有社会主义觉悟和信念，有高度的事业心和责任感。“师者，传道授业解惑也”，古来哲人们就把“传道”摆在了教育的首要位置。高校英语教师一方面要严格训练学生的英语基础知识和基本技能，另一方面还要把良好的思想道德素质和高尚的情操贯穿在教学环节中，起到“润物细无声”的教学效果。只有这样才能培养出德才兼备的好学生。而“工欲善其事，必先利其器”，也只有教师自身做到思想道德素质的无可挑剔才能实现教书育人的良好教学目标。
2.爱岗敬业精神的培养。哲学家罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分或自由地发展。”作为英语教师首先必须热爱自己的本职工作。用敬业精神来给学生树立榜样，让学生从教师身上感受到教师职业的神圣和伟大。教育是良好情感的传递和转化过程。教师应满腔热情地热爱学生关心学生。只有首先做到爱岗敬业，才能谈及关于教师的一切。
3.教师心理素质的锤炼。高校教师的心理素质是教师在高等教育过程中，其自身的兴趣与动机、理想与情感、意志与毅力、个性倾向与人格品质等心理因素的综合表现与本质反映。高等教育是人类最复杂的活动领域之一。大学阶段是学生心理走向成熟的阶段，教师在教学中所表现出来的心理素质直接影响着每一个学生。同时教师还要设身处地地体察学生的心理心境，把握学生的思想、特征和个性差异，懂得学生的所思所想，所好所求，尊重学生的个性，引导学生不断完善自己的个性，形成良好的习惯，这些方方面面都需要教师了解心理学并具备良好的心理素质⑤。
4.教师个人魅力的彰显。一位教师的形象、风度仪表对学生的心灵有很大的影响。风度仪表是一个人气质性格、文化素养、审美观念的外部表现，是美好心灵的表露。教师优雅的风度、脱俗的气质、优美的语言、整体的衣着、端正的外表、和谐的动作和表情、工整潇洒的板书、活泼开朗的性格以及谦虚宽容的态度，对学生的成长和学习都有着深远的影响，它有助于陶冶学生的思想情操，使学生由受其师而乐于学，师生友好合作顺利地完成教育教学任务。尤其大学教师，面对的是有自己独特主见和审美观的年轻人，更应该注重塑造自身的个人魅力。
5.各类文化知识的广泛涉猎。现代教育早已打破了各个学科之间的界定，各个学科之间相互渗透、相互影响和相互促进。在培养复合型人才的教学目标要求下，一个专业教师除了自身业务能力过硬之外也应该涉猎一些包括教育学、心理学、社会学及其他边缘学科的知识，不断完善自己，从而更好地应用于教学工作。
总之，教师作为人类灵魂的工程师，肩负着培养适合新时代发展要求的建设者和接班人的历史重任。教师不但要将人类的先进文化和知识传授给学生，而且还担负着塑造学生美好心灵、变革其精神世界的重任。随着教育理念的更新和教学模式的转变，教师需要不断适应新形势新要求，以一种全新的教师形象参与到现代英语教学实践中来。作为决定教育质量的主要因素的教师，必须以重塑全新的自身形象为目标，转变教学观念，努力提高知识素质，既要有扎实的专业知识，又要掌握一定的现代化教育技术知识，尤其是教育信息技术与课程整合能力、组织和协作能力、教学评估能力、学习和研究能力等。只有这样，才能顺应时代要求，培养出适应社会发展需要的、综合素质全面发展的高级专门人才。
［注释］
①江泽民.党的“十六大”报告全文［N］.人民日报，2002-11-11.
②王惠昭.以学生为中心的主题教学模式与交际能力培养［J］.外语教学与研究，2001（4）：36.
③刘晓宁.提高教师素质是实施新课程改革的关键［J］.宁夏教育，2006（12）：18.
④黄聪聪.大学英语教学大纲的变化对教师观念的影响［J］.高校研究，2007（2）：35.
⑤张凡.大学英语教师的素质对教学的影响［J］.黑龙江教学学院报，2006（5）：147.