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摘要：音乐教育在学校教育中占有重要重要地位，良好的音乐教育有利于开发学生的创造力、想象力以及思维能力，为学生终身学习音乐奠定良好的基础。奥尔夫教学法的“原本性音乐”音乐理念，注重学生的创造与参与，并能将音乐与舞蹈、律动、绘画等艺术结合起来让学生们全方位的置身于音乐课堂之中。可是我却发现奥尔夫教学法引入多年，却没有实施到实际音乐课堂教学中，小学音乐课堂情景创设依旧较少，教师对奥尔夫教学的认识不充分。对目前小学存在的这三个现状进行分析，介绍奥尔夫教学法渗入的必要性，并在此提出一些改善小学课堂教学渗入奥尔夫教学法的措施。
关键词：奥尔夫教学法;小学音乐课;有效性
前言：三大音乐体系之一的奥尔夫音乐体系，在20年代初基本思想形成，创始人是卡尔·奥尔夫，他是德国著名的作曲家、音乐教育家。他主张音乐教育应该诉诸感性，回归人本，倡导“原本性”教育原理，将音乐与舞蹈、律动、绘画等艺术结合在一起使人们参与其中。
一、奥尔夫教学法在小学音乐课堂的实施现状
“鹦鹉学舌”的传统教学模式依旧盛行于现如今的小学音乐课堂中，在音乐教学过程中完全没有实施奥尔夫教学法，其中的情景创设非常的少，教师对奥尔夫教学法了解也不多等等这一系列的问题十分明显。奥尔夫教学法要想在小学全面实施将会遇到很多的阻碍，这将成为巨大挑战。
（一）小学音乐课堂没有全面实施奥尔夫教学法
2011年12月28日由国家教育部提出一次重大音乐教育改革，颁布了《全日制义务教育音乐教程标准》。音乐新课标的主要内容与奥尔夫教学法在诸多方面存在着契合性，都主张以音乐审美为核心，注重回归人本，面向所有学生，注重发展学生的创造性思维，鼓励学生终身学习音乐题解多元文化。让学生轻松愉快的学习，自主感受音乐的魅力，并且从中根据自己的兴趣爱好开拓新的音乐形式，完善自己对音乐的认知，让自己更加融入音乐的世界。
（二）小学音乐课堂中对于情景创设的实践应用
小学音乐课程所起到的作用是其他的学科不能替代的，它是各个学科的脉络，地位极其重要。根据处于小学阶段的学生情况分析，她们的年龄偏小，非常的活泼好动，对自我的约束力非常的差。就根据这基本的特征来看，教师就必须在音乐教学的过程中创设各式各样的情景来辅助教学，让学生们轻松地学习音樂，提高学生专注力，增强教学的有效性。
二、让小学音乐课堂渗入奥尔夫教学法的原因
奥尔夫教学体系是结合语言、形态、绘画、歌唱、表演、创作、欣赏等内容的综合型音乐教与体系。一方面开拓学生的思维能力，另一方面培养了学生眼、耳、手、脑的并用能力，使学生更高效的学习音乐。
1、奥尔夫教学法的内涵
奥尔夫教学法的创始人卡尔·奥尔夫是德国著名的作曲家、音乐教育家。他主张音乐教育应该诉诸感性，回归人本，倡导“原本性”教育原理，将音乐与舞蹈、律动、绘画等艺术结合在一起使人们参与其中。
奥尔夫强调的一个重要原则是要求学生“综合式，即兴式”的动起来学习音乐。他明确指出了在学习声乐的过程中要眼、耳、手、脑并用，全身心的去感受的表现音乐。他让学生充分运用自己身体的各个部分可能发出的声音来参与演奏，活跃课堂氛围。就是使他们在游戏中不知不觉地接受了音高、节奏协调的结合，对学生进行综合音乐能力的培养。小学生年龄小，模仿能力强，对于教师教学大多是模仿学习，奥尔夫教学法提出让学生自由、自主地活动，这样不仅缓解学生紧张学习压力，还在很大的程度上改善了这个问题。孩子天性活泼、好动，奥尔夫的教学正是抓住了这一点，开创了各种游戏项目，让老师与学生共同参与，以音乐的旋律节奏为基础，又将舞蹈动作结合音乐学习来用身体动作表现音乐，开发学生活泼好动的本性，让学生主动成为学习的主体，保持快乐的心情学习音乐。以上这些对于改变我国传统的教育方式有很大的帮助。
2、注重的情景创设，引导学生自主学习
在音乐的教学过程中，由教师创设一个适合教学和学生发展的情景，是不可或缺的重要环节。教学情景的创设有利于为学生创造感悟知识的环境，帮助学生独立思考、分析、观察、建构知识。但就目前的小学课堂现状来看，教师并没有创设情节引领学生自主学习，而是直接进入教学主题，把课程的主要目标放在教唱环节，就这样一板一眼的学习音乐，不仅无法激发学生学习兴趣，还影响了学生学习音乐的积极性，让他们无法消化课堂上老师教授的内容，课堂教学的有效性较低。
三、专业化教学有利于提高教学有效性
教师的专业化是提高教学有效性的重要力量，不仅有利于新课标的改革与发展，更有利于教师自身的不断学习，为学生的发展与进步奠定基础。教师作为课堂的引导者，就有义务帮助学生构建知识框架。尽管近年来小学音乐教师的综合素质有很大的提升，但大多数小学教师的音乐教学方式并没有较大的突破，依旧停留于传统授课模式，并不符合教学要求目标。
（一）根据小学生的身心特点来选择相应的教学方法
音乐教育在学校教育中占有重要的地位，音乐可以帮助学生减压，提高他们的学习兴趣，使他们有一定的音乐欣赏和演唱能力。上好一堂声乐课可以使学生充分体验蕴含于音乐形式中的美和丰富的感情，有利于学生养成健康高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度。小学生正处于成长发育期，他们精力旺盛、活泼好动，但同时他们的自制能力不强，注意力不稳定，并且常与兴趣爱好紧密相关。对于学习大多是通过模仿来简单、直观的再现。这就要求教师根据小学生的身心特点来选择相应的教学方法，引导学生自主学习。
奥尔夫教学法的最大特点就是关注孩子内心世界的开发，让学生在学习音乐的过程中没有思想负担，能够全身心地投入音乐的世界，用肢体、语言、乐器等独特方式去表达自己的情感。当学生让音乐融入自己的生活，成为自己兴趣的一部分，他就会去主动学习。这就要求教师在实际教学中结合奥尔夫教学法，将其应用到课堂之中。
在课堂教学中，根据小学生的身心特点来看游戏教学更适合他们。在进行节奏训练的过程中，我们可以通过拍拍手、跺跺脚、点点头等来辅助教学，让学生用身体来打节奏。师生之间可以利用接龙节奏练习，在模仿中升华，如：
教师︱X XX–︱X XXX︱……
学生︱︱X X X –︱X – X X︱……
通过这样的教学去开发学生的创造能力，让学生趣味性的学习。并且在这些节奏类型中也可以贴切生活实际来加一些动物的脚步声、叫声、车辆的滴滴声等来辅助教学，提高教学有效性。
（二）重视情景创设充分调动学生愉快的学习情感
口耳相传的传统音乐模式已经适应不了当下的教育发展，身为教师要注重学生的前景发展，情境创设给学生提供了更为有利的教学环境，帮助了学生开拓思维能力，培养学生眼、耳、手、脑的并用能力，充分调动学生愉快的学习情感，使学生更高效的学习音乐。但是情景的创设必须是符合学生生活经历的，吸引学生关注的，激发学生学习兴趣的。
四、结语
通过写这篇论文我明白了音乐是生活的重要组成部分，音乐教育在学校教育中占有重要地位。目前小学音乐课堂教学有效性不高，要提高小学课堂教学的有效性的主要手段就是渗入奥尔夫教学法。奥尔夫教学法提倡的游戏教学、故事教学、分组教学等能够激发学生对音乐的学习兴趣，增强学生的参与能力，加深学生对音乐的理解，从中感受音乐的魅力，激发创造力，开拓思维空间与想象力，实现新课标实施的主要目的，培养出德、智、体、美全面发展的学生。但愿奥尔夫教育早日渗入小学课堂，提高教学有效性，促进音乐教育事业欣欣向荣。
参考文献：
[1]李妲娜.奥尔夫教学法[M].中国函授音乐学院，2014.
[2]张珊珊.浅谈小学音乐课堂教学方法[J].音乐时空.2015.（07）.
关键词：奥尔夫教学法;小学音乐课;有效性
前言：三大音乐体系之一的奥尔夫音乐体系，在20年代初基本思想形成，创始人是卡尔·奥尔夫，他是德国著名的作曲家、音乐教育家。他主张音乐教育应该诉诸感性，回归人本，倡导“原本性”教育原理，将音乐与舞蹈、律动、绘画等艺术结合在一起使人们参与其中。
一、奥尔夫教学法在小学音乐课堂的实施现状
“鹦鹉学舌”的传统教学模式依旧盛行于现如今的小学音乐课堂中，在音乐教学过程中完全没有实施奥尔夫教学法，其中的情景创设非常的少，教师对奥尔夫教学法了解也不多等等这一系列的问题十分明显。奥尔夫教学法要想在小学全面实施将会遇到很多的阻碍，这将成为巨大挑战。
（一）小学音乐课堂没有全面实施奥尔夫教学法
2011年12月28日由国家教育部提出一次重大音乐教育改革，颁布了《全日制义务教育音乐教程标准》。音乐新课标的主要内容与奥尔夫教学法在诸多方面存在着契合性，都主张以音乐审美为核心，注重回归人本，面向所有学生，注重发展学生的创造性思维，鼓励学生终身学习音乐题解多元文化。让学生轻松愉快的学习，自主感受音乐的魅力，并且从中根据自己的兴趣爱好开拓新的音乐形式，完善自己对音乐的认知，让自己更加融入音乐的世界。
（二）小学音乐课堂中对于情景创设的实践应用
小学音乐课程所起到的作用是其他的学科不能替代的，它是各个学科的脉络，地位极其重要。根据处于小学阶段的学生情况分析，她们的年龄偏小，非常的活泼好动，对自我的约束力非常的差。就根据这基本的特征来看，教师就必须在音乐教学的过程中创设各式各样的情景来辅助教学，让学生们轻松地学习音樂，提高学生专注力，增强教学的有效性。
二、让小学音乐课堂渗入奥尔夫教学法的原因
奥尔夫教学体系是结合语言、形态、绘画、歌唱、表演、创作、欣赏等内容的综合型音乐教与体系。一方面开拓学生的思维能力，另一方面培养了学生眼、耳、手、脑的并用能力，使学生更高效的学习音乐。
1、奥尔夫教学法的内涵
奥尔夫教学法的创始人卡尔·奥尔夫是德国著名的作曲家、音乐教育家。他主张音乐教育应该诉诸感性，回归人本，倡导“原本性”教育原理，将音乐与舞蹈、律动、绘画等艺术结合在一起使人们参与其中。
奥尔夫强调的一个重要原则是要求学生“综合式，即兴式”的动起来学习音乐。他明确指出了在学习声乐的过程中要眼、耳、手、脑并用，全身心的去感受的表现音乐。他让学生充分运用自己身体的各个部分可能发出的声音来参与演奏，活跃课堂氛围。就是使他们在游戏中不知不觉地接受了音高、节奏协调的结合，对学生进行综合音乐能力的培养。小学生年龄小，模仿能力强，对于教师教学大多是模仿学习，奥尔夫教学法提出让学生自由、自主地活动，这样不仅缓解学生紧张学习压力，还在很大的程度上改善了这个问题。孩子天性活泼、好动，奥尔夫的教学正是抓住了这一点，开创了各种游戏项目，让老师与学生共同参与，以音乐的旋律节奏为基础，又将舞蹈动作结合音乐学习来用身体动作表现音乐，开发学生活泼好动的本性，让学生主动成为学习的主体，保持快乐的心情学习音乐。以上这些对于改变我国传统的教育方式有很大的帮助。
2、注重的情景创设，引导学生自主学习
在音乐的教学过程中，由教师创设一个适合教学和学生发展的情景，是不可或缺的重要环节。教学情景的创设有利于为学生创造感悟知识的环境，帮助学生独立思考、分析、观察、建构知识。但就目前的小学课堂现状来看，教师并没有创设情节引领学生自主学习，而是直接进入教学主题，把课程的主要目标放在教唱环节，就这样一板一眼的学习音乐，不仅无法激发学生学习兴趣，还影响了学生学习音乐的积极性，让他们无法消化课堂上老师教授的内容，课堂教学的有效性较低。
三、专业化教学有利于提高教学有效性
教师的专业化是提高教学有效性的重要力量，不仅有利于新课标的改革与发展，更有利于教师自身的不断学习，为学生的发展与进步奠定基础。教师作为课堂的引导者，就有义务帮助学生构建知识框架。尽管近年来小学音乐教师的综合素质有很大的提升，但大多数小学教师的音乐教学方式并没有较大的突破，依旧停留于传统授课模式，并不符合教学要求目标。
（一）根据小学生的身心特点来选择相应的教学方法
音乐教育在学校教育中占有重要的地位，音乐可以帮助学生减压，提高他们的学习兴趣，使他们有一定的音乐欣赏和演唱能力。上好一堂声乐课可以使学生充分体验蕴含于音乐形式中的美和丰富的感情，有利于学生养成健康高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度。小学生正处于成长发育期，他们精力旺盛、活泼好动，但同时他们的自制能力不强，注意力不稳定，并且常与兴趣爱好紧密相关。对于学习大多是通过模仿来简单、直观的再现。这就要求教师根据小学生的身心特点来选择相应的教学方法，引导学生自主学习。
奥尔夫教学法的最大特点就是关注孩子内心世界的开发，让学生在学习音乐的过程中没有思想负担，能够全身心地投入音乐的世界，用肢体、语言、乐器等独特方式去表达自己的情感。当学生让音乐融入自己的生活，成为自己兴趣的一部分，他就会去主动学习。这就要求教师在实际教学中结合奥尔夫教学法，将其应用到课堂之中。
在课堂教学中，根据小学生的身心特点来看游戏教学更适合他们。在进行节奏训练的过程中，我们可以通过拍拍手、跺跺脚、点点头等来辅助教学，让学生用身体来打节奏。师生之间可以利用接龙节奏练习，在模仿中升华，如：
教师︱X XX–︱X XXX︱……
学生︱︱X X X –︱X – X X︱……
通过这样的教学去开发学生的创造能力，让学生趣味性的学习。并且在这些节奏类型中也可以贴切生活实际来加一些动物的脚步声、叫声、车辆的滴滴声等来辅助教学，提高教学有效性。
（二）重视情景创设充分调动学生愉快的学习情感
口耳相传的传统音乐模式已经适应不了当下的教育发展，身为教师要注重学生的前景发展，情境创设给学生提供了更为有利的教学环境，帮助了学生开拓思维能力，培养学生眼、耳、手、脑的并用能力，充分调动学生愉快的学习情感，使学生更高效的学习音乐。但是情景的创设必须是符合学生生活经历的，吸引学生关注的，激发学生学习兴趣的。
四、结语
通过写这篇论文我明白了音乐是生活的重要组成部分，音乐教育在学校教育中占有重要地位。目前小学音乐课堂教学有效性不高，要提高小学课堂教学的有效性的主要手段就是渗入奥尔夫教学法。奥尔夫教学法提倡的游戏教学、故事教学、分组教学等能够激发学生对音乐的学习兴趣，增强学生的参与能力，加深学生对音乐的理解，从中感受音乐的魅力，激发创造力，开拓思维空间与想象力，实现新课标实施的主要目的，培养出德、智、体、美全面发展的学生。但愿奥尔夫教育早日渗入小学课堂，提高教学有效性，促进音乐教育事业欣欣向荣。
参考文献：
[1]李妲娜.奥尔夫教学法[M].中国函授音乐学院，2014.
[2]张珊珊.浅谈小学音乐课堂教学方法[J].音乐时空.2015.（07）.