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摘要：随着信息时代的发展，口语交际”在小学教学中的重要性日益凸现。口语交际能力成为了学生走向社会化的必备要求。本文浅析了小学语文一年级“口语交际”教学存在的问题，重点阐述了“口语交际”教学相关策略，以期为广大语文教育者提供有效参考。
关键词：口语交际;语文小学一年级;部编版
“口语交际”是立种由听、说双方以言语交流方式进行的动态的双边活动，它需要在特定环境中进行。小学生正处于语言发展的关键阶段，一年级小学生又活泼好动，需要教师在课堂上给予指导，激发学生兴趣，逐步培养学生口语交际能力，促使学生综合素质的提高。
一、小学语文一年级“口语交际”教学存在问题
语文学习有四项技能“听、说、读、写”，但是在应试背景下，教师在课堂教学生重“读、写”，大多时候忽略了“听、说”的教学。而学生把自己大部分时间花费在应试科目的学习上，很少进行口语交际的练习。在学生看来，平时与父母、教师、同学总是有进行口常对话交流，所以口语交际课堂根木没必要存在。
何况，一年级学生的思维还尚未从幼儿园阶段转变过来，思维偏向具体化，仍然处于机械学习状态，语言表达能力差，对于具备有灵活应变特点的口语交际活动不感兴趣。所以，现阶段，小学语文一年级“口语交际”教学缺乏其所需的环境，口语教学收效甚微。
此外，口语交际教学在实际课堂上随意性大，并没有很好做到针对性教学。口语交际是说者、听者之间面对面进行交流，学生需要在大脑中迅速组织语言，短时间内表达出自己的想法观点，然而课堂上进行的练习内容有些并不贴近学生实际生活，不能达到口语交際的教学目标。
二、基于部编版教材的口语交际教学探索
（一）明确主题，整体把握
语文课程标准明确规定口语交际是一、二年级的语文课程内容。然而纵观现行各版本语文教材，口语交际模块的地位却未能得到肯定与凸显。为凸显口语交际教学的重要地位，部编版口语交际教材的每个口语交际专题进行了独特编排与设计，使口语交际独立成为与识字教学、阅读教学等地位相当的模块，从而进行编排，以整页的篇幅呈现口语交际的课程内容，其有独立的交际主题、交际内容等，并重新设计了更贴近儿童生活、有实际应用价值的交际主题，课时数也由原来的每单元一课缩减到每两单元一课。一线教师对培养学生口语交际能力也应当重视，在进行口语交际教学前对教材进行整体了解，从整体上进行系统规划。
（二）科学评价，鼓励引导
成绩在一定程度上可以衡量学生学习的效果，而有效的评价可以让学生及时了解自身不足之处，帮助提高学生的口语交际水平，提高口语交际课堂效率。教师在对学生口语交际能力进行的评价要即时、精准，反映学生真时的口语交际水平，确确实实让学生知道哪些细节需要注意、哪段话语需要改进。比如在上《听故事，讲故事》《一起做游戏》这些课程时，学生要注意在别人讲话期间勿插话打断，尊重他人，学会倾听，而教师要从学生“表达”、“复述”、“讨论”和“交谈”时应对能力等多个方面进行评价。正所谓，一千个读者一千个哈姆需特。除了教师的评价，学生之间也可以互相进行评价，通过别人的问题找寻自身是否亦有其相同的毛病，这在一定程度上也可以提高学生的分析能力，有助于学生散发思维，多角度看待问题。
教学在进行评价时，要关注学生的情绪，既要找不足，也要发现、欣赏学生身上的闪光点，采用鼓励式教学，让学生有信心表达自己的想法敢于在口语交际课堂上大胆表现自己。
（三）图文入境，在文本情境中体会思维的秘密
部编教材在编排上选用了大量富有童真童趣的插图，这些插图与教学文本内容交相辉映，给人以唯美、清新、愉悦的感受，极大地吸引了学生的注意力。这给教师进行口语交际教学提供了更为广阔的训练素材，可以充分发挥教材的优势，在识字、拼音、阅读教学中找到口语交际训练点，加强其与口语交际的联系。
在教学中，老师可以利用插图，引导学生观察图画，创设情境，激发他们说话的兴趣，进行口语交际训练。比如，在教学《大还是小》一课时，教师让学生观察课文插图，想一想，你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？先由学生通过看图说，打开话匣子，仿照课文句式，围绕“大还是小”进行说话训练，有的学生说到“自己一个人背书包上学，我觉得自己很大”“我在公共汽车上给老爷爷让座，我觉得自己很大”等等，这样，不仅结合阅读教学训练了学生说话，还从句式的选择、词语的选择等方面进行了训练。
口语交际教学的核心就是“交际”，进行口语交际教学，就一定要紧扣这个核心。部编教材在口语交际内容的编排上紧扣学生社会生活实际。这就需要我们准确把握课程标准，吃透教材编写意图，有意识地将口语交际训练情境化，努力拓展教学资源、训练空间，多维度多途径人手，以保证口语交际教学的实际效果。
参考文献：
[1]陈银心.创设情境指导口语交际[J].新教师，2014（10）.
[2]周梅.浅谈口语交际教学中的情境创设策略研究[J].新课程·上旬，2016（10）.
关键词：口语交际;语文小学一年级;部编版
“口语交际”是立种由听、说双方以言语交流方式进行的动态的双边活动，它需要在特定环境中进行。小学生正处于语言发展的关键阶段，一年级小学生又活泼好动，需要教师在课堂上给予指导，激发学生兴趣，逐步培养学生口语交际能力，促使学生综合素质的提高。
一、小学语文一年级“口语交际”教学存在问题
语文学习有四项技能“听、说、读、写”，但是在应试背景下，教师在课堂教学生重“读、写”，大多时候忽略了“听、说”的教学。而学生把自己大部分时间花费在应试科目的学习上，很少进行口语交际的练习。在学生看来，平时与父母、教师、同学总是有进行口常对话交流，所以口语交际课堂根木没必要存在。
何况，一年级学生的思维还尚未从幼儿园阶段转变过来，思维偏向具体化，仍然处于机械学习状态，语言表达能力差，对于具备有灵活应变特点的口语交际活动不感兴趣。所以，现阶段，小学语文一年级“口语交际”教学缺乏其所需的环境，口语教学收效甚微。
此外，口语交际教学在实际课堂上随意性大，并没有很好做到针对性教学。口语交际是说者、听者之间面对面进行交流，学生需要在大脑中迅速组织语言，短时间内表达出自己的想法观点，然而课堂上进行的练习内容有些并不贴近学生实际生活，不能达到口语交際的教学目标。
二、基于部编版教材的口语交际教学探索
（一）明确主题，整体把握
语文课程标准明确规定口语交际是一、二年级的语文课程内容。然而纵观现行各版本语文教材，口语交际模块的地位却未能得到肯定与凸显。为凸显口语交际教学的重要地位，部编版口语交际教材的每个口语交际专题进行了独特编排与设计，使口语交际独立成为与识字教学、阅读教学等地位相当的模块，从而进行编排，以整页的篇幅呈现口语交际的课程内容，其有独立的交际主题、交际内容等，并重新设计了更贴近儿童生活、有实际应用价值的交际主题，课时数也由原来的每单元一课缩减到每两单元一课。一线教师对培养学生口语交际能力也应当重视，在进行口语交际教学前对教材进行整体了解，从整体上进行系统规划。
（二）科学评价，鼓励引导
成绩在一定程度上可以衡量学生学习的效果，而有效的评价可以让学生及时了解自身不足之处，帮助提高学生的口语交际水平，提高口语交际课堂效率。教师在对学生口语交际能力进行的评价要即时、精准，反映学生真时的口语交际水平，确确实实让学生知道哪些细节需要注意、哪段话语需要改进。比如在上《听故事，讲故事》《一起做游戏》这些课程时，学生要注意在别人讲话期间勿插话打断，尊重他人，学会倾听，而教师要从学生“表达”、“复述”、“讨论”和“交谈”时应对能力等多个方面进行评价。正所谓，一千个读者一千个哈姆需特。除了教师的评价，学生之间也可以互相进行评价，通过别人的问题找寻自身是否亦有其相同的毛病，这在一定程度上也可以提高学生的分析能力，有助于学生散发思维，多角度看待问题。
教学在进行评价时，要关注学生的情绪，既要找不足，也要发现、欣赏学生身上的闪光点，采用鼓励式教学，让学生有信心表达自己的想法敢于在口语交际课堂上大胆表现自己。
（三）图文入境，在文本情境中体会思维的秘密
部编教材在编排上选用了大量富有童真童趣的插图，这些插图与教学文本内容交相辉映，给人以唯美、清新、愉悦的感受，极大地吸引了学生的注意力。这给教师进行口语交际教学提供了更为广阔的训练素材，可以充分发挥教材的优势，在识字、拼音、阅读教学中找到口语交际训练点，加强其与口语交际的联系。
在教学中，老师可以利用插图，引导学生观察图画，创设情境，激发他们说话的兴趣，进行口语交际训练。比如，在教学《大还是小》一课时，教师让学生观察课文插图，想一想，你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？先由学生通过看图说，打开话匣子，仿照课文句式，围绕“大还是小”进行说话训练，有的学生说到“自己一个人背书包上学，我觉得自己很大”“我在公共汽车上给老爷爷让座，我觉得自己很大”等等，这样，不仅结合阅读教学训练了学生说话，还从句式的选择、词语的选择等方面进行了训练。
口语交际教学的核心就是“交际”，进行口语交际教学，就一定要紧扣这个核心。部编教材在口语交际内容的编排上紧扣学生社会生活实际。这就需要我们准确把握课程标准，吃透教材编写意图，有意识地将口语交际训练情境化，努力拓展教学资源、训练空间，多维度多途径人手，以保证口语交际教学的实际效果。
参考文献：
[1]陈银心.创设情境指导口语交际[J].新教师，2014（10）.
[2]周梅.浅谈口语交际教学中的情境创设策略研究[J].新课程·上旬，2016（10）.