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摘要：近年来，语文教师越来越多地在课堂上组织学生进行小组活动，这是真正实现教师主导、学生自主，小组合作、共同发展的学习模式。但在实际的课堂教学中，小组合作学习往往是追求表面热闹，只重形式，不求实质，形成了赶时髦的“花架子”，陷入“合作学习”的误区。笔者认为小组要合理分配，应在课外充分活动的前提下才能确保课堂内的高效进行。
关键词：小组合作；学生；教师；学习
近年来，语文教师越来越多地在课堂上组织学生进行小组活动，这是真正实现教师主导、学生自主、共同发展的学习模式。它没有夺人耳目的课件，也没有华丽与做作的语言与动作，充分发挥了小组的作用，展现了小组教学的优势。以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标。
但在实际的课堂教学中，笔者通过学习和研究发现，小组合作学习在语文教学实践中还没有取得十分理想的效果。很多教师搞“小组合作”常常只是追求表面热闹，只重形式，不求实质。形成了赶时髦的“花架子”，陷入虚拟的“合作学习”的误区。
主要表现在以下几个方面：
1.两极“分化”。我们发现课堂内发言的总是那几个成绩较好的学生或活跃分子，一节课中他们甚至会出“镜”数次。虽然全体小组成员客观上存在着共同的利益，但这样就使得其他学生对讨论不感兴趣，活动时缺乏主动性或干脆袖手旁观、坐享其成。课堂成了少数学生语文能力特长表演的舞台。长此以往，两极分化严重。
2.我为分“狂”。为了“加分”，学生即使还没准备好或者根本就不太会，就抢着举手回答。结果重难点分析不透彻，甚至错误分析。这样不仅出现了部分学生兴奋过度，注意力较多地放在在分数上，而且浪费了很多的教学时间，完成不了教学任务。
3.没有“内容”。部分教师对学生过分放开，任凭折腾。教师缺乏必要指导，放任学生合作交流。有的教师布置学习任务后，简单地让同学组成小组开展讨论。教师既不指导学生如何进行交流，也不监控。只为了证明“我也小组活动了！”而设法让班级“热闹”起来。比如在一节语文文言文公开课上，教师的教学步骤如下：学生自学文本，小组讨论重难点。学生讲解。但仅限于一些简单的词语，是大部分学生都已经知道的东西，教师也没进行深化。当堂检测。但只是互相提问竞答而已。所提部分也只是重复第二项内容。课型倒是体现了“学生为主体”的思想，但挤掉了老师的“主导”！不仅重点不突出，难点也没有突破，更没时间来挖掘文本内容进行升华！
4.重整体、轻个体。我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区；教师在教学时，往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。
笔者认为要解决这些问题，首先小组要合理分配，确保全员参与，任何人都不再是局外人！
1.合理分组。学习小组每组以4人为宜，由前后排两张座位组成。每组要选一名成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生任组长。组长产生后，由组长按成绩给组员编号，便于教师在提问时，按照题目难易，有针对性地叫学生回答。编组时采取组内异质、组间同质的原则，以便创设组内互助、组间竞争的机制。
2.确定小组目标。由小组成员共同商定本小组奋斗目标。目标可分为近期、中期和长远目标。目标是成员间合作的纽带，这就告诉他们要实现小组目标，组员之间要互相依赖、互相协作，树立团结协作精神和集体意识，使全员动起来。
3.明确组员分工。由各小组长负总责，组织组员开展学习活动。组内分工有记录员、召集员、发言人等。所有组员角色定期轮换，以锻炼他們的各项能力。学生个体间在学习语言时难免有差异，我们要特别关注基础差的学生。他们在课堂上往往显得消沉。基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。
“不求人人成功，但求人人进步”是我们教学所追求的一种境界。但在实际教学中，我们还要注意：
1.淡化“加分”。小组实行得分有助于提高学生参与积极性。如果有加分学生很积极，若没有加分学生就对于问题的回答不屑一顾。他们参与的积极性主要目的就是分数。所以我们要减少加分环节，并且不同难易程度的试题设计不同的分值。
2.慎用抢答环节。不频繁使用抢答这一手段。即使使用，在正式抢答前也要留足够的时间让学生思考，杜绝盲目回答，无准备回答，要注意与自主探索有机结合。
3.收集学生“难点”。小组合作学习的一般步骤是：组内成员自学→在组长或“主持人”的协调下进行讨论，共同分析，探索重点突破难点→意见不一部分或再生问题，则由“记录员”记录下来，并以纸条的方式将难点反馈给老师（可以是导学案上的内容，也可以是课文内容）提交全班讨论。
4.调控得当。也就是巡视各组情况，调控活动的方向和进程，不能放任自流，并进行相关指导。教师在学生遇到困难时，给予鼓励和启发，使他们树立信心，继续探索；当学生进展顺利时要给予肯定和激励，使他们产生成功的喜悦；当学生方法不当时要给予指导，使他们用正确的方法进行讨论交流；当活动进行到一定阶段时，引导他们进行回顾与反思，使他们学会学习；当小组内各成员意见不统一时，引导他们进行讨论，使他们学会合作。只有这样得当的调控，小组合作学习才能更有效。
5.关注“弱势”群体。在小组合作学习中，能力较强的成员往往受到尊重，取得领导地位甚至抢尽风头；而反应较慢的学生表达跟不上节奏，羞于开口，可能会让他们完全丧失合作学习的兴趣。教师要尽可能地发现学生发展的不足之处，如思维水平、学习方法和学习动机等，并对他们进行有针对性的指导，要特别注意对他们的心理进行辅导。教师要深入小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单易懂的问题交给他们说，并给予肯定和鼓励，使一些基础较差、思维能力较慢、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。
总之，成功的小组活动能提高学生的学习效率，培养其合作精神和创新精神。我们应坚持和改进小组合作学习这一方法，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中！
关键词：小组合作；学生；教师；学习
近年来，语文教师越来越多地在课堂上组织学生进行小组活动，这是真正实现教师主导、学生自主、共同发展的学习模式。它没有夺人耳目的课件，也没有华丽与做作的语言与动作，充分发挥了小组的作用，展现了小组教学的优势。以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标。
但在实际的课堂教学中，笔者通过学习和研究发现，小组合作学习在语文教学实践中还没有取得十分理想的效果。很多教师搞“小组合作”常常只是追求表面热闹，只重形式，不求实质。形成了赶时髦的“花架子”，陷入虚拟的“合作学习”的误区。
主要表现在以下几个方面：
1.两极“分化”。我们发现课堂内发言的总是那几个成绩较好的学生或活跃分子，一节课中他们甚至会出“镜”数次。虽然全体小组成员客观上存在着共同的利益，但这样就使得其他学生对讨论不感兴趣，活动时缺乏主动性或干脆袖手旁观、坐享其成。课堂成了少数学生语文能力特长表演的舞台。长此以往，两极分化严重。
2.我为分“狂”。为了“加分”，学生即使还没准备好或者根本就不太会，就抢着举手回答。结果重难点分析不透彻，甚至错误分析。这样不仅出现了部分学生兴奋过度，注意力较多地放在在分数上，而且浪费了很多的教学时间，完成不了教学任务。
3.没有“内容”。部分教师对学生过分放开，任凭折腾。教师缺乏必要指导，放任学生合作交流。有的教师布置学习任务后，简单地让同学组成小组开展讨论。教师既不指导学生如何进行交流，也不监控。只为了证明“我也小组活动了！”而设法让班级“热闹”起来。比如在一节语文文言文公开课上，教师的教学步骤如下：学生自学文本，小组讨论重难点。学生讲解。但仅限于一些简单的词语，是大部分学生都已经知道的东西，教师也没进行深化。当堂检测。但只是互相提问竞答而已。所提部分也只是重复第二项内容。课型倒是体现了“学生为主体”的思想，但挤掉了老师的“主导”！不仅重点不突出，难点也没有突破，更没时间来挖掘文本内容进行升华！
4.重整体、轻个体。我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区；教师在教学时，往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。
笔者认为要解决这些问题，首先小组要合理分配，确保全员参与，任何人都不再是局外人！
1.合理分组。学习小组每组以4人为宜，由前后排两张座位组成。每组要选一名成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生任组长。组长产生后，由组长按成绩给组员编号，便于教师在提问时，按照题目难易，有针对性地叫学生回答。编组时采取组内异质、组间同质的原则，以便创设组内互助、组间竞争的机制。
2.确定小组目标。由小组成员共同商定本小组奋斗目标。目标可分为近期、中期和长远目标。目标是成员间合作的纽带，这就告诉他们要实现小组目标，组员之间要互相依赖、互相协作，树立团结协作精神和集体意识，使全员动起来。
3.明确组员分工。由各小组长负总责，组织组员开展学习活动。组内分工有记录员、召集员、发言人等。所有组员角色定期轮换，以锻炼他們的各项能力。学生个体间在学习语言时难免有差异，我们要特别关注基础差的学生。他们在课堂上往往显得消沉。基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。
“不求人人成功，但求人人进步”是我们教学所追求的一种境界。但在实际教学中，我们还要注意：
1.淡化“加分”。小组实行得分有助于提高学生参与积极性。如果有加分学生很积极，若没有加分学生就对于问题的回答不屑一顾。他们参与的积极性主要目的就是分数。所以我们要减少加分环节，并且不同难易程度的试题设计不同的分值。
2.慎用抢答环节。不频繁使用抢答这一手段。即使使用，在正式抢答前也要留足够的时间让学生思考，杜绝盲目回答，无准备回答，要注意与自主探索有机结合。
3.收集学生“难点”。小组合作学习的一般步骤是：组内成员自学→在组长或“主持人”的协调下进行讨论，共同分析，探索重点突破难点→意见不一部分或再生问题，则由“记录员”记录下来，并以纸条的方式将难点反馈给老师（可以是导学案上的内容，也可以是课文内容）提交全班讨论。
4.调控得当。也就是巡视各组情况，调控活动的方向和进程，不能放任自流，并进行相关指导。教师在学生遇到困难时，给予鼓励和启发，使他们树立信心，继续探索；当学生进展顺利时要给予肯定和激励，使他们产生成功的喜悦；当学生方法不当时要给予指导，使他们用正确的方法进行讨论交流；当活动进行到一定阶段时，引导他们进行回顾与反思，使他们学会学习；当小组内各成员意见不统一时，引导他们进行讨论，使他们学会合作。只有这样得当的调控，小组合作学习才能更有效。
5.关注“弱势”群体。在小组合作学习中，能力较强的成员往往受到尊重，取得领导地位甚至抢尽风头；而反应较慢的学生表达跟不上节奏，羞于开口，可能会让他们完全丧失合作学习的兴趣。教师要尽可能地发现学生发展的不足之处，如思维水平、学习方法和学习动机等，并对他们进行有针对性的指导，要特别注意对他们的心理进行辅导。教师要深入小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单易懂的问题交给他们说，并给予肯定和鼓励，使一些基础较差、思维能力较慢、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。
总之，成功的小组活动能提高学生的学习效率，培养其合作精神和创新精神。我们应坚持和改进小组合作学习这一方法，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中！