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摘 要：全国教育工作会议提出逐步缩小城乡教育发展差距、要把教育水平引向一个更高阶段的目标和要求，武鸣区启动“武鸣区小学学科教学名师领航工程”，采用“1258”校本研修模式促乡村教师队伍建设，规范性地引导农村小学教师的专业发展，很大程度上提高了农村义务教育学校的教学质量。
关键词：名师领航;引领;校本研修;小学教师;专业发展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-199
2018年的全国教育工作大会指出，坚持改革创新，坚持教育公平，推动教育从规模增长向质量提升转变，促进区域、城乡和各级各类教育均衡发展，多方联动、多措并举，提高农村义务教育质量，逐步缩小城乡教育发展差距，要把教育水平引向一个更高阶段。为此，近两年来，武鸣区教育局组织师培中心和教研室做好顶层设计，启动了为期两年的城区级培训项目“武鸣区小学学科教学名师领航工程”，规范性地引导农村学校教师的专业发展，有效地提高农村义务教育学校的教学质量。
一、主要措施与做法
（一）择优组建教学名师团队。从武鸣城区精选出160位小学学科教学名师，其中语文科76人，数学科57人，英语科27人，连同4名城区教育局教研室小学学科教研员，组建成武鸣区小学学科教学名师领航团队，按学科分成32个组安排到不同的乡镇学校对口帮扶。名师团队上岗前都经过教育教学科研引领导航能力的提升培训，各成员都明确任务，熟悉流程。
（二）精心组织团队开展研修活动。名师领航团队以名师带动为原则，以南宁市教师网络研修社区平台为依托，以系列研究专题为纽带，以教学改革为主要内容，以研训合一为主要方式，对口开展送教下乡活动，要求名师团队到所负责的乡镇学校开展研训活动不少于4次/年。研修内容以课题为导向，以解决实际问题为目标，既有规定动作，也有自选动作。每一次研修活动都在名师的示范性和指导下进行，通过专题讲座、交流探讨、示范课、观摩课、研究课、汇报课等多种研训形式，让农村小学教师看、学、思，从中领会教学要领，在本校进行实践操作，导师现场诊断提出意见，徒弟再改进，用理论指导实践，通过实践去完善理论，乡镇学校教师们都觉得很实在，收获很多。
（三）积极实施师徒结对帮扶。在开展送教下乡活动的同时，各学科名师从对口学校选出具有培养潜力的中青年教师为徒弟，每一位名师负责培养两位徒弟，形成“师徒结对”，每年安排名师到徒弟所在学校进行指导不少于4次，徒弟到师傅所在学校跟岗学习不少于6天。师傅做到全程跟踪、手把手从教学理念、教学方式方法、理论研讨、课题研究、跟岗学习等方面全方位指导，全面提高徒弟的学科专业素养、教学业务水平和科研能力。
（四）科学制定考评机制。一是制定详细的考核办法，对教学名师领航工程名师团队及个人进行考核与管理。主要是从师德、业务和教学成果三大方面，具体考核标准按照“1258”的研修模式和成果进行考核，倒逼教学名师提升个人的教学力、科研力、培训力。（即围绕1个专题，承担2次讲座或示范课，指导5节精品课例，生成包括课题、论文、课例、课件、讲座、视频、活动记录、简报等8个以上优质研修成果）。二是每年城区师培中心都对乡村学校教师校本研修情况进行严格考评，并把校本研修跟继续教育学分登记相结合，跟评优、评先、职务晋升相结合，倒逼乡村教师研修学习的积极性和主动性。
二、取得的成效与影响
名师领航工程项目按照“研修+课题”思路，采用“1258”校本研修模式来开展研修活动，既节省培训经费，又方便教师就近研修培训，有效地促进了农村中小学教师专业成长。项目实施取得了意想不到的成效和影响。
（一）建立了教研训一体化的校本研修模式。城区名师团队是一支教学力、科研力、培训力全面发展的本地专家队伍，土专家们发挥了示范引领作用，指导各镇、各校开展研修活动，规模大、覆盖面广，统筹规划城乡区域校际联盟教研活动，塑造了乡村教师能理解和接受的校本研修的理念和文化环境，指导各项教研活动规范、有序地开展。在参与高效率的校本研修过程中，师徒的教学、科研、培训等方面的专业能力不断得到提升。很多教师反馈，不管是线上还是线下的名师团队活动非常接地气，很实在，成效显著。
（二）促进了农村学校校本研修规范化开展。送教送培下乡、师徒结对这种校本研修方式形式多样，人人参与，互相促进，打破传统的“只听不做”、“你说我做”等等这些被动校本研修模式，更注重科学性和实践性。在实施过程中，语文科实行动感教学、数学科开展快乐课堂、英语科研究活力课堂，不管是哪一个科目，都采取手把手、心交心，反复实践等方式，让教师们在互动、互补、合作的教学活动中，不断提高自己，受到农村小学师生的欢迎和肯定。
（三）提升了农村地区教师专业成长。以课题研究为驱动的校本研修活动提升了教师整体的科研能力、研修成果的整理与总结能力，教师学习的积极性、主动性明显增强。一年来，名师团队所指导的每一所乡镇小学都有教师参与城区级以上课题的研究，年底每一位名师都上交了2篇以上的教学案例、2篇以上的专题讲座、2篇以上的教学论文（或心得体会）。每一位徒弟都上交2篇以上教学案例和2篇以上学习心得（或教学反思）。从小学名师领航工程启动至2019年5月，名师所带的徒弟获得诸多的各项各类荣誉称号或者在各种赛课上获奖。以课题为载体的校本研修成为武鸣区乡村学校办学的一大潮流，乡村学校教师的教学思想和教学行为有了比较大的改进，教师的教学科研培训能力得到了较大的提高。
三、结束语
“武鸣区小学学科教学名师领航工程”的实施，充分发挥名师队伍在指导乡镇小学学校教改教研及培养基层骨干教师工作中的积极作用，加快了武鸣区优秀教育教学人才的专业成长，助推了农村小学夯实校本研修基础，为促进义务教育优质均衡发展起到非常重要的作用。
【参考文献】
1.张向玉著：《基于课题研究的校本研修策略》（2017年10月30日）
2.余文森 连蓉著：《教师专业发展》，福建教育出版社2007年
3.袁藝欣，孙建忠著：《浅谈如何立足校本研修，促进教师志业发展》教育科学 2016年5月
南宁市武鸣区教师进修学校
关键词：名师领航;引领;校本研修;小学教师;专业发展
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-199
2018年的全国教育工作大会指出，坚持改革创新，坚持教育公平，推动教育从规模增长向质量提升转变，促进区域、城乡和各级各类教育均衡发展，多方联动、多措并举，提高农村义务教育质量，逐步缩小城乡教育发展差距，要把教育水平引向一个更高阶段。为此，近两年来，武鸣区教育局组织师培中心和教研室做好顶层设计，启动了为期两年的城区级培训项目“武鸣区小学学科教学名师领航工程”，规范性地引导农村学校教师的专业发展，有效地提高农村义务教育学校的教学质量。
一、主要措施与做法
（一）择优组建教学名师团队。从武鸣城区精选出160位小学学科教学名师，其中语文科76人，数学科57人，英语科27人，连同4名城区教育局教研室小学学科教研员，组建成武鸣区小学学科教学名师领航团队，按学科分成32个组安排到不同的乡镇学校对口帮扶。名师团队上岗前都经过教育教学科研引领导航能力的提升培训，各成员都明确任务，熟悉流程。
（二）精心组织团队开展研修活动。名师领航团队以名师带动为原则，以南宁市教师网络研修社区平台为依托，以系列研究专题为纽带，以教学改革为主要内容，以研训合一为主要方式，对口开展送教下乡活动，要求名师团队到所负责的乡镇学校开展研训活动不少于4次/年。研修内容以课题为导向，以解决实际问题为目标，既有规定动作，也有自选动作。每一次研修活动都在名师的示范性和指导下进行，通过专题讲座、交流探讨、示范课、观摩课、研究课、汇报课等多种研训形式，让农村小学教师看、学、思，从中领会教学要领，在本校进行实践操作，导师现场诊断提出意见，徒弟再改进，用理论指导实践，通过实践去完善理论，乡镇学校教师们都觉得很实在，收获很多。
（三）积极实施师徒结对帮扶。在开展送教下乡活动的同时，各学科名师从对口学校选出具有培养潜力的中青年教师为徒弟，每一位名师负责培养两位徒弟，形成“师徒结对”，每年安排名师到徒弟所在学校进行指导不少于4次，徒弟到师傅所在学校跟岗学习不少于6天。师傅做到全程跟踪、手把手从教学理念、教学方式方法、理论研讨、课题研究、跟岗学习等方面全方位指导，全面提高徒弟的学科专业素养、教学业务水平和科研能力。
（四）科学制定考评机制。一是制定详细的考核办法，对教学名师领航工程名师团队及个人进行考核与管理。主要是从师德、业务和教学成果三大方面，具体考核标准按照“1258”的研修模式和成果进行考核，倒逼教学名师提升个人的教学力、科研力、培训力。（即围绕1个专题，承担2次讲座或示范课，指导5节精品课例，生成包括课题、论文、课例、课件、讲座、视频、活动记录、简报等8个以上优质研修成果）。二是每年城区师培中心都对乡村学校教师校本研修情况进行严格考评，并把校本研修跟继续教育学分登记相结合，跟评优、评先、职务晋升相结合，倒逼乡村教师研修学习的积极性和主动性。
二、取得的成效与影响
名师领航工程项目按照“研修+课题”思路，采用“1258”校本研修模式来开展研修活动，既节省培训经费，又方便教师就近研修培训，有效地促进了农村中小学教师专业成长。项目实施取得了意想不到的成效和影响。
（一）建立了教研训一体化的校本研修模式。城区名师团队是一支教学力、科研力、培训力全面发展的本地专家队伍，土专家们发挥了示范引领作用，指导各镇、各校开展研修活动，规模大、覆盖面广，统筹规划城乡区域校际联盟教研活动，塑造了乡村教师能理解和接受的校本研修的理念和文化环境，指导各项教研活动规范、有序地开展。在参与高效率的校本研修过程中，师徒的教学、科研、培训等方面的专业能力不断得到提升。很多教师反馈，不管是线上还是线下的名师团队活动非常接地气，很实在，成效显著。
（二）促进了农村学校校本研修规范化开展。送教送培下乡、师徒结对这种校本研修方式形式多样，人人参与，互相促进，打破传统的“只听不做”、“你说我做”等等这些被动校本研修模式，更注重科学性和实践性。在实施过程中，语文科实行动感教学、数学科开展快乐课堂、英语科研究活力课堂，不管是哪一个科目，都采取手把手、心交心，反复实践等方式，让教师们在互动、互补、合作的教学活动中，不断提高自己，受到农村小学师生的欢迎和肯定。
（三）提升了农村地区教师专业成长。以课题研究为驱动的校本研修活动提升了教师整体的科研能力、研修成果的整理与总结能力，教师学习的积极性、主动性明显增强。一年来，名师团队所指导的每一所乡镇小学都有教师参与城区级以上课题的研究，年底每一位名师都上交了2篇以上的教学案例、2篇以上的专题讲座、2篇以上的教学论文（或心得体会）。每一位徒弟都上交2篇以上教学案例和2篇以上学习心得（或教学反思）。从小学名师领航工程启动至2019年5月，名师所带的徒弟获得诸多的各项各类荣誉称号或者在各种赛课上获奖。以课题为载体的校本研修成为武鸣区乡村学校办学的一大潮流，乡村学校教师的教学思想和教学行为有了比较大的改进，教师的教学科研培训能力得到了较大的提高。
三、结束语
“武鸣区小学学科教学名师领航工程”的实施，充分发挥名师队伍在指导乡镇小学学校教改教研及培养基层骨干教师工作中的积极作用，加快了武鸣区优秀教育教学人才的专业成长，助推了农村小学夯实校本研修基础，为促进义务教育优质均衡发展起到非常重要的作用。
【参考文献】
1.张向玉著：《基于课题研究的校本研修策略》（2017年10月30日）
2.余文森 连蓉著：《教师专业发展》，福建教育出版社2007年
3.袁藝欣，孙建忠著：《浅谈如何立足校本研修，促进教师志业发展》教育科学 2016年5月
南宁市武鸣区教师进修学校