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摘 要：课堂提问是教师了解学生对知识点的掌握情况的最佳途径，也是学生解决自己心中困惑、难点的最佳时机。但是在45分钟的课堂内，教师也不能用提问填满所有时间，这样会给学生的脑力活动带来很大的压力，造成兴趣逐渐削减的负面影响，因此教师一定要注意践行提问这门”行为艺术”的时间、场合和方法，只有恰到好处的提问，才能发挥事半功倍的良效。
关键词：初中数学;提问策略;搭建支架;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-206
当教师成功激起学生在课堂上的主动提问意识后会发现，他们的学习兴趣增强了，在课堂上的注意力更加集中了，始终与教学活动保持一致的思路，教学效益明显提升。不仅如此，主动提问还将带动学生思维能力的发展，引导他们深入理解知识的内在联系，取得更大的学习收获。可见，培养学生主动提问能力应作为数学教学的长期性任务，坚持不懈的落实下去。
一、课堂提问在数学教学中的重要性
首先，有效的课堂提问可以集中学生的注意力。小学生思维活跃，在学习过程中容易受到外界的干扰，导致注意力分散、注意力不集中等问题。在教师提问的指导下，学生的注意力可以得到提高，从而专注于问题的分析和解决，提高学生的听力效率。在紧急问题中，学生可以快速反应，通过快速的大脑思维理解所学;其次，有效的课堂提问可以激发学生的学习兴趣。由于年龄和心理的原因，小学生对游戏和有趣的内容更感兴趣，学习行为主要由兴趣驱动。通过有趣的问题，学生可以消除对数学的偏见，使他们认识到数学世界的魅力，更容易接受和学习数学知识，降低数学学习的难度，从心理上缓解学生对数学的偏见。对困难的恐惧会激发学习数学的热情和主动性;最后，有效的课堂提问可以帮助学生掌握要点。教师的提问通常针对教学中的难点和重点，帮助学生梳理所学，明确学习的主要方向和目标。同时，可以帮助学生了解自己在学习中的不足，以便及时改进。
二、课堂提问在数学教学中的策略
1.借助生活实例进行有效提问
初中数学知识在现实生活中都能够得到体现。在初中数学教学中合理引入生活实例，能够有效拉近学生与数学学科之间的距离，让他们直观地感受到数学知识的实用价值，强化学生的数学知识应用意识和能力，进而将数学学科的教育价值充分发挥出来。这就要求初中数学教师在设计课堂问题时，应结合学生的生活经验，借助生活实验进行有效提问，以便于学生对数学问题更好地理解和掌握。例如，在对”丰富的图形世界”这一章节的内容进行授课时，教师就可以让学生观察一下生活中各种物体的形状，并让学生思考平面图形和立体图形之间的区别、平面图形和立体图形的性质和特征等问题。在这一过程中，学生需要从现实生活中抽象出数学知识，这对于学生数学思维能力和数学知识应用意识的形成是非常有利的。
2.提问空间宽裕，有效思考拓展
初中数学教学中的提问是最好的检验教学成效的模式，这种教学模式的应用与实践，既可以使教師掌握学生学习的动态，又可以为学生创造出来那更好的思维空间，进而提升提问教学在初中数学中有效性，提高提问空间宽泛性，促进学生数学思考力的有效拓展。同时，教师在问题提出后，预留给学生足够的思考空间，既可以保护好学生自尊心，又可以给予学生自我展示的机会，同时使学生可以很好地捋清思路，拓展出合理的数学联想逻辑。
如，在《三角形内角和定理》教学中，教师及可以先进行提问”同学们，我们通过学习已经了解三角形三个内角的和等于180°，那么你们还记得这个结论的探索过程么？”。在这个问题提出后，应依据学生不同学习能力预留出不同的思考空间，以此帮助学生通过思考达成数学思维能力拓展的目的，进而通过数学能力的拓展将所提出的数学问题有效延展，逐步拓宽思考路径，进而通过教师的步步引导，深入到三角形相关问题的探究中。学生通过教师这样的问题思考空间，整体数学思考力得到有效锻炼，取得提问教学拓展性成效。同时，学生通过问题的思考，在教师的引导与问题的总结中，得出问题结论”三角形三个内角的和等于180°”。并通过再次的思维拓展，同学间的相互研讨将这个订立的证明过程写出来，呈现出清晰的思考路径，进而通过这样的证明过程，引申到其他三角形定理与定义的证明中，有效完成相关教学内容，挖掘出数学教学本质内容，呈现提问教学有效性。
3.搭建支架，提升问题有效性
课堂上学生回答问题时出现卡壳现象是常有的事，还有的时候学生回答问题偏颇，甚至错误.究其原因是思维出现了障碍，教师必须及时出击，牵引修正，给予疏导，让学生思维变轨、通畅。遇到难度较大的内容，围绕这个知识点，教师要分解成几个学生力所能及的小问题，由浅入深，循序渐进，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑性的问题链.如九年级上册”一元二次方程的根与系数的关系”，如果教师不合理设计，直接让学生结合一元二次方程的两个根来探讨两根的关系，关系很多，范围很广，学生很难开展，不知从何入手.教师可设计如下小问题加以引导：（1）仔细观察两根分母中的两项，你能发现什么？（有两项相同，有两项互为相反数）（2）相反数有什么性质？（之和为0）（3）引导学生探究两根之和（x1+x2）的关系.（4）仔细观察两根的分母，你能发现什么？（两个分母分别形为a+b，a-b）（5）回忆：在我们所学知识中與（a+b）和（a-b）密切相关的有什么？[平方差公式：（a+b）（a-b）=a2-b2]（6）引导学生探究两根之积（x1 x2）的关系。通过层层铺垫，化难为易，形成有效的支架和路径，不但能够解决问题，也能使学生对知识有一个整体的认识，感受到知识间的关联性。
总结：
初中数学教学提问策略的实践与研究能为数学教学的顺利开展提供便利有效条件，教师可以通过教学实践中的有效提问着手，通过教学实践与研究，助力以上初中数学教学培养目的的有效达成。同时，利用初中数学教学有效提问，提高教学效率、挖掘数学潜质功用，进而达成高效率的教学成效。通过提问设计合理性、提问形式多样性、提问空间宽泛性，展示提问教学在初中教学的作用。
参考文献
[1] 陈彬森. 培养学生的提问能力，优化初中数学课堂[J]. 新课程（中）， 2017， 000（012）：226-226.
[2] 熊凛. 优化初中数学课堂教学的策略研究[J]. 中外交流， 2019， 026（013）：174.
四川省安岳中学 四川 资阳 642350
关键词：初中数学;提问策略;搭建支架;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-206
当教师成功激起学生在课堂上的主动提问意识后会发现，他们的学习兴趣增强了，在课堂上的注意力更加集中了，始终与教学活动保持一致的思路，教学效益明显提升。不仅如此，主动提问还将带动学生思维能力的发展，引导他们深入理解知识的内在联系，取得更大的学习收获。可见，培养学生主动提问能力应作为数学教学的长期性任务，坚持不懈的落实下去。
一、课堂提问在数学教学中的重要性
首先，有效的课堂提问可以集中学生的注意力。小学生思维活跃，在学习过程中容易受到外界的干扰，导致注意力分散、注意力不集中等问题。在教师提问的指导下，学生的注意力可以得到提高，从而专注于问题的分析和解决，提高学生的听力效率。在紧急问题中，学生可以快速反应，通过快速的大脑思维理解所学;其次，有效的课堂提问可以激发学生的学习兴趣。由于年龄和心理的原因，小学生对游戏和有趣的内容更感兴趣，学习行为主要由兴趣驱动。通过有趣的问题，学生可以消除对数学的偏见，使他们认识到数学世界的魅力，更容易接受和学习数学知识，降低数学学习的难度，从心理上缓解学生对数学的偏见。对困难的恐惧会激发学习数学的热情和主动性;最后，有效的课堂提问可以帮助学生掌握要点。教师的提问通常针对教学中的难点和重点，帮助学生梳理所学，明确学习的主要方向和目标。同时，可以帮助学生了解自己在学习中的不足，以便及时改进。
二、课堂提问在数学教学中的策略
1.借助生活实例进行有效提问
初中数学知识在现实生活中都能够得到体现。在初中数学教学中合理引入生活实例，能够有效拉近学生与数学学科之间的距离，让他们直观地感受到数学知识的实用价值，强化学生的数学知识应用意识和能力，进而将数学学科的教育价值充分发挥出来。这就要求初中数学教师在设计课堂问题时，应结合学生的生活经验，借助生活实验进行有效提问，以便于学生对数学问题更好地理解和掌握。例如，在对”丰富的图形世界”这一章节的内容进行授课时，教师就可以让学生观察一下生活中各种物体的形状，并让学生思考平面图形和立体图形之间的区别、平面图形和立体图形的性质和特征等问题。在这一过程中，学生需要从现实生活中抽象出数学知识，这对于学生数学思维能力和数学知识应用意识的形成是非常有利的。
2.提问空间宽裕，有效思考拓展
初中数学教学中的提问是最好的检验教学成效的模式，这种教学模式的应用与实践，既可以使教師掌握学生学习的动态，又可以为学生创造出来那更好的思维空间，进而提升提问教学在初中数学中有效性，提高提问空间宽泛性，促进学生数学思考力的有效拓展。同时，教师在问题提出后，预留给学生足够的思考空间，既可以保护好学生自尊心，又可以给予学生自我展示的机会，同时使学生可以很好地捋清思路，拓展出合理的数学联想逻辑。
如，在《三角形内角和定理》教学中，教师及可以先进行提问”同学们，我们通过学习已经了解三角形三个内角的和等于180°，那么你们还记得这个结论的探索过程么？”。在这个问题提出后，应依据学生不同学习能力预留出不同的思考空间，以此帮助学生通过思考达成数学思维能力拓展的目的，进而通过数学能力的拓展将所提出的数学问题有效延展，逐步拓宽思考路径，进而通过教师的步步引导，深入到三角形相关问题的探究中。学生通过教师这样的问题思考空间，整体数学思考力得到有效锻炼，取得提问教学拓展性成效。同时，学生通过问题的思考，在教师的引导与问题的总结中，得出问题结论”三角形三个内角的和等于180°”。并通过再次的思维拓展，同学间的相互研讨将这个订立的证明过程写出来，呈现出清晰的思考路径，进而通过这样的证明过程，引申到其他三角形定理与定义的证明中，有效完成相关教学内容，挖掘出数学教学本质内容，呈现提问教学有效性。
3.搭建支架，提升问题有效性
课堂上学生回答问题时出现卡壳现象是常有的事，还有的时候学生回答问题偏颇，甚至错误.究其原因是思维出现了障碍，教师必须及时出击，牵引修正，给予疏导，让学生思维变轨、通畅。遇到难度较大的内容，围绕这个知识点，教师要分解成几个学生力所能及的小问题，由浅入深，循序渐进，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑性的问题链.如九年级上册”一元二次方程的根与系数的关系”，如果教师不合理设计，直接让学生结合一元二次方程的两个根来探讨两根的关系，关系很多，范围很广，学生很难开展，不知从何入手.教师可设计如下小问题加以引导：（1）仔细观察两根分母中的两项，你能发现什么？（有两项相同，有两项互为相反数）（2）相反数有什么性质？（之和为0）（3）引导学生探究两根之和（x1+x2）的关系.（4）仔细观察两根的分母，你能发现什么？（两个分母分别形为a+b，a-b）（5）回忆：在我们所学知识中與（a+b）和（a-b）密切相关的有什么？[平方差公式：（a+b）（a-b）=a2-b2]（6）引导学生探究两根之积（x1 x2）的关系。通过层层铺垫，化难为易，形成有效的支架和路径，不但能够解决问题，也能使学生对知识有一个整体的认识，感受到知识间的关联性。
总结：
初中数学教学提问策略的实践与研究能为数学教学的顺利开展提供便利有效条件，教师可以通过教学实践中的有效提问着手，通过教学实践与研究，助力以上初中数学教学培养目的的有效达成。同时，利用初中数学教学有效提问，提高教学效率、挖掘数学潜质功用，进而达成高效率的教学成效。通过提问设计合理性、提问形式多样性、提问空间宽泛性，展示提问教学在初中教学的作用。
参考文献
[1] 陈彬森. 培养学生的提问能力，优化初中数学课堂[J]. 新课程（中）， 2017， 000（012）：226-226.
[2] 熊凛. 优化初中数学课堂教学的策略研究[J]. 中外交流， 2019， 026（013）：174.
四川省安岳中学 四川 资阳 642350