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摘 要： 多媒体是师生之间教与学中的一个手段、一种辅助形式。多媒体教学要紧紧围绕教学中心任务展开，在出示时间、量的多少、出示的速度、内容的条理性等方面，都应注意一个度，分寸要拿捏得“恰到好处”，才能充分发挥多媒体的优点与长处，提高课堂绩效。
关键词： 多媒体 课堂教学 “恰到好处”
伴随着经济的发展与信息技术的进步，课堂教学形式发生着越来越多的变化。现代化的投影、中控、音响与网络系统，装备教室，改善了教学的硬件建设。在时代的发展、政府的重视、学校的培养下，教师的教学观念也发生了大变革。在课堂教学的实践中，老师们采取多种形式，充分利用多媒体，更新形式，改变知识呈现方式，设置新颖别致的学习情境，提高课堂教学的质量。相较传统历史教学而言，多媒体教学以其直观性、动态性、交互性、可重复性、针对性、大信息量、大容量性、图文声像并茂性和情景再现性等种种优势，有力地推动了新课程教育理念在课堂教学中的贯彻实施，课堂教学绩效不断提高，因而深受广大师生的喜爱。多媒体日益成为老师们上课最好、最常用的媒介与手段。
任何事物都具有两面性，多媒体在高中历史课堂教学中的广泛应用，存在一定的负面影响。我在听课学习、与学生交谈、平时调研的过程中发现：很多老师过于依賴多媒体，误认为它是一种“全能”教学工具，不管是什么科类、什么课型、什么时间，都使用多媒体教学，好像不用多媒体就不能上好课；过于强调教学内容的信息量，强调在单位时间里给予学生尽量多的信息，这样大信息量的课堂教学，使学生无所适从，思维处于高度紧张状态，结果是学过的知识像过眼烟云，缺乏独立的思考与运用的时间，学生成了贮藏知识的容器；运用计算机虽然也能呈现板书，但由于屏幕的限制，本来在黑板上可以整体体现的板书，只能一部分一部分地呈现，这就影响了板书的整体性，从而影响了学生对学习内容的整体感知，等等。因而如何扬长避短，提高教学效率，是在多媒体教学日益普及情况下必须积极探讨的问题。
我认为多媒体只是师生之间教与学中的一个手段、一种辅助形式，而不是一个目的。因而多媒体应用要紧紧围绕教学中心任务展开，在出示时间、量的多少、出示的速度、内容的条理性等方面，都应注意一个度，分寸要拿捏得“恰到好处”，才能充分发挥多媒体的优点与长处，提高课堂绩效。
1.把握信息呈现的时间，防止学生精力分散
心理学研究表明，学生的注意力是有限的，一节课45分钟，学生的年龄不同，注意力集中的时间也不同，这样就要求老师采取一定的形式，让学生的注意力集中到一节课的重点与难点上，提高课堂的效果。多媒体教学是一种辅助手段，是为了帮助学生加深对重点难点的理解掌握。而一节课总是有一个过程，不可能都是重点与难点，因而多媒体展示的内容要与教学同步，该出现时出现，不该出现时出现只能分散学生的注意力，达不到预期效果。这就要求教师必须充分理解教材与学生，分清重点与难点，掌握出现时机与形式，做到“恰到好处”，提高效果。
2.限制信息传递的量，防止学生信息污染
多媒体能够在短时间内提供大量的信息，便于学生对知识的理解与深化，这本是它的一个优势。但是不少教师在制作多媒体课件时，不顾学生的接受能力与知识的侧重点，喜欢将能够找到的资料都堆上去，一节课播放十几页文稿，插入几十幅图片、几个FLASH动画，导入几段影视材料，播放几段音乐。这种不加选择与取舍的做法，会造成一种信息污染，使学生面对繁杂的信息无所适从，从而达不到课堂教学的效果。所以多媒体教学的材料选取要“恰到好处”，要紧紧围绕教学中心与重点，选择那些与课堂的知识点紧密相关的材料，消化重点，突出难点，帮助学习理解学习内容。对于那些可有可无的材料，即使很精彩，也要舍弃掉。
3.控制信息展示的速度，防止学生措手不及
在信息传递的速度上，多媒体远远高于传统的媒体。例如一段文字，如果用粉笔在黑板上抄，要花上几分乃至十几分钟的时间，但如果用多媒体课件，只要鼠标轻轻一点，立刻就能展现在学生的面前。多媒体这种传递信息的高效性，避免了传统媒体传递信息时不必要的等待而提高了课堂的效率。但是，这也会带来不良的效应。大量的文字、图片、影视、动画在学生的面前一闪即逝，就如走马观花，过后没有多大的印象。同时学生缺乏思维的时间，对材料理解不够。并且学生还要做笔记，需要更多的时间。因而我们要控制把握好信息展示的速度和节奏，切换与停顿要“恰到好处”，留有足够的时间让学生去消化理解、识记，并作好笔记。在教学过程中要密切注意学生的动态，对演示的内容和时间随时作出调整。
4.优化展示信息的条理性，防止学生思维混乱
条理清晰，是一节课的基本要求之一。在传统课堂教学中，在黑板上板书，学生有足够的时间去消化理解，并做好笔记；板书一个子目，讲解一个问题，学生便容易抓住重点，清楚地知道教师正在讲授什么问题；全部的板书都会留在黑板上，学生容易形成清晰的脉络。而使用多媒体平台的时候，如果让板书一闪而过，且不再重现，学生的思路就会混乱，搞不清到底学了什么东西。
常用的解决办法是将多媒体与传统教学手段相结合，在使用多媒体平台演示各种资料的同时，用黑板、粉笔板书，这样既能发挥多媒体传递信息的优越性，又能利用传统板书容易做到条理清晰的特性。使用这种方法，在制作课件时很简便，制作流线结构的课件便足够了，将幻灯片按讲课的顺序一张张地拼上去，上课的时候点击鼠标，它便会一张张地演示出来，教师穿插着在黑板上板书，就能完成教学任务。但是，这样也有一些不便之处，教师上课时一会儿要跑到控制台前拨弄鼠标、键盘，一会儿要跑到黑板前板书，难免有些忙乱。两者结合怎样才能“恰到好处”，这是教学中必须研讨的问题。
5.提高信息刺激的有效性，防止学生刺激干扰
多媒体具有传递信息的多维性，它能使学生多通道地接受知识，从而提高教学质量。图片、文字、影视作品、音乐、动画，不同形式，对学生感官刺激不同，效果也是不一样的。我们要遵循感知规律，合理运用这种特性，否则它便会变成各种刺激的相互干扰，从而影响教学效果。因而教师要根据心理学的特点与知识的属性进行恰当选择，在恰当时期选择恰当的形式来刺激学生的不同感观，提高学习的效果。
6.注意信息呈现的清晰性，防止学生感受困难
就目前的形势来看，班级教学的学生数量是多的，还不能实现小班化教学，多媒体课件的制作要让所有学生都能清晰接受到，不能让部分学生感受困难。图片清晰，大小合理；文字形体美丽，大小适中，不同的内容要用不同的字体来区分；颜色搭配合理，突出重点与难点；背景与画面与文字要对比鲜明；音乐质量要好，声音要大小适中。总之，要根据班级情况与教学的重难点，恰到好处地选择材料，提高多媒体信息的清晰度，防止学生感受信息困难。
7.加强学生思维能力的培养，防止学生思维缺失
在多媒体教学中，我们常会采用这样一些做法：一是片面追求课堂的信息量，而导致时间匆忙，在演示的时候切换过快，学生还未来得及思考，便切换到另一张了。二是片面追求课件的生动逼真效果，过分追求课件的完美，从材料到结论，都向学生交待得滴水不漏，结果学生上多媒体课就好像看电视一样，形成一种思维的惰性。把多媒体课变成了“电脑满堂灌”，用演示代替学生的思考，将学生变成只管欣赏而不用动手动脑的“观众”，导致学生的思维缺失。
其实多媒体为学生的思维提供了必需的感性材料，可以创设问题情境，激发学生去思考、解决问题，可以运用多媒体化的作业去训练学生的思维能力，等等。总而言之，只要使用恰到好处，多媒体教学不但不会导致学生思维的缺失，反而有利于学生思维的培养。所以我们在进行多媒体教学时，要注意两点：一是演示的内容不要过多，要留有足够的让学生思考的时间；二是演示的内容不要过于“完备”，不要什么东西都交待得清清楚楚，只要能为学生的探索提供足够的材料，能为学生的自我构建创设充分的情景便可以了，要留有足够的让学生思考的空间。
总的来说，多媒体技术作为一种教学手段，是积极作用与消极影响同时并存的。在日常教学过程中，要根据学生的心理特点、学习情况与教学的重难点，恰到好处地选择多媒体的形式与内容，将其积极作用最充分地发挥，将其负面影响降到最低限度，不断提高教学绩效。
参考文献：
［1］张恭.电化教育的困惑.2007-4-24.
［2］杨小梅.让信息技术融入数学课堂.
［3］吴君民.多媒体教学误区.
［4］乔万里.多媒体在教学中的正确运用.
关键词： 多媒体 课堂教学 “恰到好处”
伴随着经济的发展与信息技术的进步，课堂教学形式发生着越来越多的变化。现代化的投影、中控、音响与网络系统，装备教室，改善了教学的硬件建设。在时代的发展、政府的重视、学校的培养下，教师的教学观念也发生了大变革。在课堂教学的实践中，老师们采取多种形式，充分利用多媒体，更新形式，改变知识呈现方式，设置新颖别致的学习情境，提高课堂教学的质量。相较传统历史教学而言，多媒体教学以其直观性、动态性、交互性、可重复性、针对性、大信息量、大容量性、图文声像并茂性和情景再现性等种种优势，有力地推动了新课程教育理念在课堂教学中的贯彻实施，课堂教学绩效不断提高，因而深受广大师生的喜爱。多媒体日益成为老师们上课最好、最常用的媒介与手段。
任何事物都具有两面性，多媒体在高中历史课堂教学中的广泛应用，存在一定的负面影响。我在听课学习、与学生交谈、平时调研的过程中发现：很多老师过于依賴多媒体，误认为它是一种“全能”教学工具，不管是什么科类、什么课型、什么时间，都使用多媒体教学，好像不用多媒体就不能上好课；过于强调教学内容的信息量，强调在单位时间里给予学生尽量多的信息，这样大信息量的课堂教学，使学生无所适从，思维处于高度紧张状态，结果是学过的知识像过眼烟云，缺乏独立的思考与运用的时间，学生成了贮藏知识的容器；运用计算机虽然也能呈现板书，但由于屏幕的限制，本来在黑板上可以整体体现的板书，只能一部分一部分地呈现，这就影响了板书的整体性，从而影响了学生对学习内容的整体感知，等等。因而如何扬长避短，提高教学效率，是在多媒体教学日益普及情况下必须积极探讨的问题。
我认为多媒体只是师生之间教与学中的一个手段、一种辅助形式，而不是一个目的。因而多媒体应用要紧紧围绕教学中心任务展开，在出示时间、量的多少、出示的速度、内容的条理性等方面，都应注意一个度，分寸要拿捏得“恰到好处”，才能充分发挥多媒体的优点与长处，提高课堂绩效。
1.把握信息呈现的时间，防止学生精力分散
心理学研究表明，学生的注意力是有限的，一节课45分钟，学生的年龄不同，注意力集中的时间也不同，这样就要求老师采取一定的形式，让学生的注意力集中到一节课的重点与难点上，提高课堂的效果。多媒体教学是一种辅助手段，是为了帮助学生加深对重点难点的理解掌握。而一节课总是有一个过程，不可能都是重点与难点，因而多媒体展示的内容要与教学同步，该出现时出现，不该出现时出现只能分散学生的注意力，达不到预期效果。这就要求教师必须充分理解教材与学生，分清重点与难点，掌握出现时机与形式，做到“恰到好处”，提高效果。
2.限制信息传递的量，防止学生信息污染
多媒体能够在短时间内提供大量的信息，便于学生对知识的理解与深化，这本是它的一个优势。但是不少教师在制作多媒体课件时，不顾学生的接受能力与知识的侧重点，喜欢将能够找到的资料都堆上去，一节课播放十几页文稿，插入几十幅图片、几个FLASH动画，导入几段影视材料，播放几段音乐。这种不加选择与取舍的做法，会造成一种信息污染，使学生面对繁杂的信息无所适从，从而达不到课堂教学的效果。所以多媒体教学的材料选取要“恰到好处”，要紧紧围绕教学中心与重点，选择那些与课堂的知识点紧密相关的材料，消化重点，突出难点，帮助学习理解学习内容。对于那些可有可无的材料，即使很精彩，也要舍弃掉。
3.控制信息展示的速度，防止学生措手不及
在信息传递的速度上，多媒体远远高于传统的媒体。例如一段文字，如果用粉笔在黑板上抄，要花上几分乃至十几分钟的时间，但如果用多媒体课件，只要鼠标轻轻一点，立刻就能展现在学生的面前。多媒体这种传递信息的高效性，避免了传统媒体传递信息时不必要的等待而提高了课堂的效率。但是，这也会带来不良的效应。大量的文字、图片、影视、动画在学生的面前一闪即逝，就如走马观花，过后没有多大的印象。同时学生缺乏思维的时间，对材料理解不够。并且学生还要做笔记，需要更多的时间。因而我们要控制把握好信息展示的速度和节奏，切换与停顿要“恰到好处”，留有足够的时间让学生去消化理解、识记，并作好笔记。在教学过程中要密切注意学生的动态，对演示的内容和时间随时作出调整。
4.优化展示信息的条理性，防止学生思维混乱
条理清晰，是一节课的基本要求之一。在传统课堂教学中，在黑板上板书，学生有足够的时间去消化理解，并做好笔记；板书一个子目，讲解一个问题，学生便容易抓住重点，清楚地知道教师正在讲授什么问题；全部的板书都会留在黑板上，学生容易形成清晰的脉络。而使用多媒体平台的时候，如果让板书一闪而过，且不再重现，学生的思路就会混乱，搞不清到底学了什么东西。
常用的解决办法是将多媒体与传统教学手段相结合，在使用多媒体平台演示各种资料的同时，用黑板、粉笔板书，这样既能发挥多媒体传递信息的优越性，又能利用传统板书容易做到条理清晰的特性。使用这种方法，在制作课件时很简便，制作流线结构的课件便足够了，将幻灯片按讲课的顺序一张张地拼上去，上课的时候点击鼠标，它便会一张张地演示出来，教师穿插着在黑板上板书，就能完成教学任务。但是，这样也有一些不便之处，教师上课时一会儿要跑到控制台前拨弄鼠标、键盘，一会儿要跑到黑板前板书，难免有些忙乱。两者结合怎样才能“恰到好处”，这是教学中必须研讨的问题。
5.提高信息刺激的有效性，防止学生刺激干扰
多媒体具有传递信息的多维性，它能使学生多通道地接受知识，从而提高教学质量。图片、文字、影视作品、音乐、动画，不同形式，对学生感官刺激不同，效果也是不一样的。我们要遵循感知规律，合理运用这种特性，否则它便会变成各种刺激的相互干扰，从而影响教学效果。因而教师要根据心理学的特点与知识的属性进行恰当选择，在恰当时期选择恰当的形式来刺激学生的不同感观，提高学习的效果。
6.注意信息呈现的清晰性，防止学生感受困难
就目前的形势来看，班级教学的学生数量是多的，还不能实现小班化教学，多媒体课件的制作要让所有学生都能清晰接受到，不能让部分学生感受困难。图片清晰，大小合理；文字形体美丽，大小适中，不同的内容要用不同的字体来区分；颜色搭配合理，突出重点与难点；背景与画面与文字要对比鲜明；音乐质量要好，声音要大小适中。总之，要根据班级情况与教学的重难点，恰到好处地选择材料，提高多媒体信息的清晰度，防止学生感受信息困难。
7.加强学生思维能力的培养，防止学生思维缺失
在多媒体教学中，我们常会采用这样一些做法：一是片面追求课堂的信息量，而导致时间匆忙，在演示的时候切换过快，学生还未来得及思考，便切换到另一张了。二是片面追求课件的生动逼真效果，过分追求课件的完美，从材料到结论，都向学生交待得滴水不漏，结果学生上多媒体课就好像看电视一样，形成一种思维的惰性。把多媒体课变成了“电脑满堂灌”，用演示代替学生的思考，将学生变成只管欣赏而不用动手动脑的“观众”，导致学生的思维缺失。
其实多媒体为学生的思维提供了必需的感性材料，可以创设问题情境，激发学生去思考、解决问题，可以运用多媒体化的作业去训练学生的思维能力，等等。总而言之，只要使用恰到好处，多媒体教学不但不会导致学生思维的缺失，反而有利于学生思维的培养。所以我们在进行多媒体教学时，要注意两点：一是演示的内容不要过多，要留有足够的让学生思考的时间；二是演示的内容不要过于“完备”，不要什么东西都交待得清清楚楚，只要能为学生的探索提供足够的材料，能为学生的自我构建创设充分的情景便可以了，要留有足够的让学生思考的空间。
总的来说，多媒体技术作为一种教学手段，是积极作用与消极影响同时并存的。在日常教学过程中，要根据学生的心理特点、学习情况与教学的重难点，恰到好处地选择多媒体的形式与内容，将其积极作用最充分地发挥，将其负面影响降到最低限度，不断提高教学绩效。
参考文献：
［1］张恭.电化教育的困惑.2007-4-24.
［2］杨小梅.让信息技术融入数学课堂.
［3］吴君民.多媒体教学误区.
［4］乔万里.多媒体在教学中的正确运用.