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摘 要：美术欣赏是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生的主动参与，教师、学生、作品三者之间相互作用。文章指出，要想上好美术欣赏课，避免让美术欣赏课变成教师的“讲”赏课，教师首先要采取情感策略，建立积极、合适的教师期望，建立欣赏教学的磁场，让学生对美术欣赏课产生兴趣;然后采取有效的教学策略，做到“搜集资料，有备而赏”“引导观察，创境激趣”“师生互动，自主释疑”“各抒己见，自主创新”，培养学生的想象力和创作力。
关键词：小学;美术欣赏课;教学策略
美术欣赏课是一门特殊的学科，颇有点“纸上谈兵”的味道。既然是欣赏课，欣赏的主体不同，观点也可能不同。任何一件美术作品在不同的人看来，可能有不同的评价，即使是同一个人，对同一件美术作品在不同时间、不同环境、不同形式的展现中也可能会有不同的评价。
在小学美术欣赏课中，教师往往受条条框框的束缚，一般从美术史的角度出发，介绍画家，讲解美术作品。这对没有美术专业知识，尚处在感知阶段的小学生来说，接受起来比较困难，很难发挥自身的主动性与参与性。而且，这种忽略学生参与的教学，课堂上會出现教师投入，学生茫然的尴尬场面，欣赏成了“讲赏”。事实上，只通过教师的“讲”，学生充其量只是对作品做解剖式的理解。甚至有些教师在作品分析中往往坚持课本或自己认同的某种观点，通过不断的暗示、诱导，使学生抛弃自己的第一感觉，真实想法，而步入教师铺设的标准轨道。
我们要认识到，学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主动积极参与，才能调动自身的创造潜能。美术欣赏更是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生欣赏的情意，获得深刻的体验。教师过多的“讲”，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生欣赏能力的养成。课堂教学是一个充满生命力的系统，是一个以学生为认知、实践、拓展主体的特殊认知过程，同时也是教师和学生、学生和学生之间人际沟通、交往的过程。所以，让学生自主参与，师生互动就显得尤为重要。
如何实现师生互动，上好美术欣赏课？我们采取情感和教学两大策略。情感策略用于建立和谐的师生关系，为课堂教学中的师生互动做好铺垫。教学策略是完成师生互动，调动学生积极性、激发学生欣赏的兴趣、获得深刻的体验、发挥其创新潜能的保证。
一、情感策略
影响师生交往的重要因素是情感。具有优秀人格品质的教师对学生会产生无形的感召力，关爱学生和善解人意，为学生的成功而感到欣慰，熟知不同学生的需求和能力，愿意倾听学生的经历和故事，成为学生学习的伙伴和向导。所有这些都能为师生课堂交往奠定了重要的情感基础。
（一）建立合适、积极的教师期望
教师期望是影响课堂交往的一个重要因素。教师对学生的期望与作为学生状况的实际结果之间，存在着明显的良性和恶性循环。教师的高期望直接创造了有利于学生发展的环境。在这个环境中，学生也容易形成良好的自我要求和较高的期望，并最终产生积极的教育效果。反之，教师对学生的低期望不利于学生发展的环境，最终导致消极的教育后果。积极的教师期望，并不是过高的期望，因此教师要注意正确运用奖惩手段，要保证评价和惩罚的公正性，给每个学生提供平等的机会，让每个学生都参与学习活动中来。尤其要注意后进生的反应，当他们遇到学习困难时，应及时给予帮助、提示;当他们做出好的回答时，要给予充分的表扬。
（二）建立起欣赏教学的磁场
在教学活动中，避免掺杂“个人情感”，充分认识每一个学生潜在品质，不能只看到学生消极的一面，还要看到积极的一面，以免对学生抱有偏见。对学生的回答、讨论多鼓励、多表扬，美术欣赏本身就是仁者见仁，智者见智。
注重非语言交流。课堂上，教师往往重视言语交流，而忽视非言语行为。其实，从学生的非言语行为中能获得许多来自教师的信息。如果说言语和非言语行为有所区别的话，那么非言语行为的含义则更易被学生接受。所以我们通过非言语行动增加亲近感，缩小师生之间的距离。
二、教学策略
教师与学生在情感领域的互动奠定了课堂交往的基础，在教学中运用有效的策略有助于提高学生对美术作品的欣赏。
（一）搜集资料，有备而赏
课前给学生充分的时间预习，引导学生收集与欣赏内容相关的资料，让学生有备而“赏”，缩短学生与欣赏内容的距离，产生欣赏的浓厚兴趣，为学生自主参与做好铺垫。
（二）引导观察，创境激趣
俗话说“万事开头难”。欣赏课在一开始就要牢牢抓住学生的注意力，激发他们的学习主动性。在学生与要欣赏的画面第一次接触时，让学生说说对这一艺术品的感受、印象。学生这时的印象往往是真实感受，不同的观点会引发许多的讨论，有利于师生互动，开展教学。
（三）师生互动，自主释疑
其实，学生对每一幅画的欣赏，总有许多不解和疑问。在一些美术欣赏课上，学生之所以没有说出心中的疑问，是因为教师主宰着课堂，他们没有太多畅所欲言的机会。
教师应成为学生学习的引导者和合作者，引导学生说出心中的疑问，然后和学生一起借助各种手段，让学生自主解决疑问，师生互相学习，共同进步。
（四）各抒己见，自主创新
学生因存在各种各样的差异，以至对作品的感受是不同的。我们要相信：不同的门可以到达同一个房间。同样的作品，不同的儿童有不同的感受，他们最初的感受实际就是他们创作的灵感来源。教师需要做的是搭建互动的平台，运用可行的手段在学生与作品之间架设桥梁，让学生在快乐中分享作品。
美术欣赏的互动教学，会形成教师、学生、作品三者之间相互作用、相互交流的氛围，每一个学生都可以参与活动，自由地评述作品，自由地创造。学生能够在欣赏评述中重塑自我，形成从感性认识到理性认识体验。教师进一步明确美术欣赏不是对美术史的重复学习，而是通过互动式的欣赏活动，使儿童得到艺术的熏陶，培养他们的审美情趣，培养他们的想象力和创造力。
参考文献
[1]彭赛虹.美术欣赏教学之浅见[J].教育艺术，2004（05）.
[2]汪洋.互动式儿童美术欣赏教学法探究[J].上海艺术家，2006（04）.
（广东省广州市番禺区时代南阳里小学，广州510000）
关键词：小学;美术欣赏课;教学策略
美术欣赏课是一门特殊的学科，颇有点“纸上谈兵”的味道。既然是欣赏课，欣赏的主体不同，观点也可能不同。任何一件美术作品在不同的人看来，可能有不同的评价，即使是同一个人，对同一件美术作品在不同时间、不同环境、不同形式的展现中也可能会有不同的评价。
在小学美术欣赏课中，教师往往受条条框框的束缚，一般从美术史的角度出发，介绍画家，讲解美术作品。这对没有美术专业知识，尚处在感知阶段的小学生来说，接受起来比较困难，很难发挥自身的主动性与参与性。而且，这种忽略学生参与的教学，课堂上會出现教师投入，学生茫然的尴尬场面，欣赏成了“讲赏”。事实上，只通过教师的“讲”，学生充其量只是对作品做解剖式的理解。甚至有些教师在作品分析中往往坚持课本或自己认同的某种观点，通过不断的暗示、诱导，使学生抛弃自己的第一感觉，真实想法，而步入教师铺设的标准轨道。
我们要认识到，学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主动积极参与，才能调动自身的创造潜能。美术欣赏更是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生欣赏的情意，获得深刻的体验。教师过多的“讲”，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生欣赏能力的养成。课堂教学是一个充满生命力的系统，是一个以学生为认知、实践、拓展主体的特殊认知过程，同时也是教师和学生、学生和学生之间人际沟通、交往的过程。所以，让学生自主参与，师生互动就显得尤为重要。
如何实现师生互动，上好美术欣赏课？我们采取情感和教学两大策略。情感策略用于建立和谐的师生关系，为课堂教学中的师生互动做好铺垫。教学策略是完成师生互动，调动学生积极性、激发学生欣赏的兴趣、获得深刻的体验、发挥其创新潜能的保证。
一、情感策略
影响师生交往的重要因素是情感。具有优秀人格品质的教师对学生会产生无形的感召力，关爱学生和善解人意，为学生的成功而感到欣慰，熟知不同学生的需求和能力，愿意倾听学生的经历和故事，成为学生学习的伙伴和向导。所有这些都能为师生课堂交往奠定了重要的情感基础。
（一）建立合适、积极的教师期望
教师期望是影响课堂交往的一个重要因素。教师对学生的期望与作为学生状况的实际结果之间，存在着明显的良性和恶性循环。教师的高期望直接创造了有利于学生发展的环境。在这个环境中，学生也容易形成良好的自我要求和较高的期望，并最终产生积极的教育效果。反之，教师对学生的低期望不利于学生发展的环境，最终导致消极的教育后果。积极的教师期望，并不是过高的期望，因此教师要注意正确运用奖惩手段，要保证评价和惩罚的公正性，给每个学生提供平等的机会，让每个学生都参与学习活动中来。尤其要注意后进生的反应，当他们遇到学习困难时，应及时给予帮助、提示;当他们做出好的回答时，要给予充分的表扬。
（二）建立起欣赏教学的磁场
在教学活动中，避免掺杂“个人情感”，充分认识每一个学生潜在品质，不能只看到学生消极的一面，还要看到积极的一面，以免对学生抱有偏见。对学生的回答、讨论多鼓励、多表扬，美术欣赏本身就是仁者见仁，智者见智。
注重非语言交流。课堂上，教师往往重视言语交流，而忽视非言语行为。其实，从学生的非言语行为中能获得许多来自教师的信息。如果说言语和非言语行为有所区别的话，那么非言语行为的含义则更易被学生接受。所以我们通过非言语行动增加亲近感，缩小师生之间的距离。
二、教学策略
教师与学生在情感领域的互动奠定了课堂交往的基础，在教学中运用有效的策略有助于提高学生对美术作品的欣赏。
（一）搜集资料，有备而赏
课前给学生充分的时间预习，引导学生收集与欣赏内容相关的资料，让学生有备而“赏”，缩短学生与欣赏内容的距离，产生欣赏的浓厚兴趣，为学生自主参与做好铺垫。
（二）引导观察，创境激趣
俗话说“万事开头难”。欣赏课在一开始就要牢牢抓住学生的注意力，激发他们的学习主动性。在学生与要欣赏的画面第一次接触时，让学生说说对这一艺术品的感受、印象。学生这时的印象往往是真实感受，不同的观点会引发许多的讨论，有利于师生互动，开展教学。
（三）师生互动，自主释疑
其实，学生对每一幅画的欣赏，总有许多不解和疑问。在一些美术欣赏课上，学生之所以没有说出心中的疑问，是因为教师主宰着课堂，他们没有太多畅所欲言的机会。
教师应成为学生学习的引导者和合作者，引导学生说出心中的疑问，然后和学生一起借助各种手段，让学生自主解决疑问，师生互相学习，共同进步。
（四）各抒己见，自主创新
学生因存在各种各样的差异，以至对作品的感受是不同的。我们要相信：不同的门可以到达同一个房间。同样的作品，不同的儿童有不同的感受，他们最初的感受实际就是他们创作的灵感来源。教师需要做的是搭建互动的平台，运用可行的手段在学生与作品之间架设桥梁，让学生在快乐中分享作品。
美术欣赏的互动教学，会形成教师、学生、作品三者之间相互作用、相互交流的氛围，每一个学生都可以参与活动，自由地评述作品，自由地创造。学生能够在欣赏评述中重塑自我，形成从感性认识到理性认识体验。教师进一步明确美术欣赏不是对美术史的重复学习，而是通过互动式的欣赏活动，使儿童得到艺术的熏陶，培养他们的审美情趣，培养他们的想象力和创造力。
参考文献
[1]彭赛虹.美术欣赏教学之浅见[J].教育艺术，2004（05）.
[2]汪洋.互动式儿童美术欣赏教学法探究[J].上海艺术家，2006（04）.
（广东省广州市番禺区时代南阳里小学，广州510000）