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摘 要：核心素养是新课程改革的具体要求，旨在引导学生学习基础的理论知识的同时，让学生更加全面的理解、应用知识，运用知识丰富自己的情感内涵，提高自己的思想价值，学会为人处世，更好的适应社会的生存。现阶段高中历史教学依然也难以摆脱应试教育，不仅是因为深远、体系化的历史知识，更是因为教师不当的教学方法、教学模式，导致和素质教育理念相脱节。因此教师需要重视改变现阶段传统、落后的教学方法，牢记素质教育理念，引导学生在巩固自身历史知识的同时，学会运用历史知识去看待外界事物、评判历史事件，引导自己在未来社会中获得真理，解决各种现实问题。
关键词：核心素养;高中历史;教学方法
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）08-0097-02
Research on the Teaching Measures of High School History Under the Background of Core Literacy
GONG ShouQi （No.1 Middle School of Kangle County，Linxia，Gansu Province，China）
【Abstract】 Core literacy is a specific requirement of the new curriculum reform，which aims to guide students to learn basic theoretical knowledge，at the same time，let students have a more comprehensive understanding and application of knowledge，use knowledge to enrich their emotional connotation，improve their ideological value，learn to behave，better adapt to the survival of the society. At present，the history teaching in senior high schools is still difficult to get rid of exam-oriented education，not only because of the profound and systematic historical knowledge，but also because of the improper teaching methods and models of teachers，which lead to the disconnection from the concept of quality-oriented education. Therefore，teachers need to pay attention to changing the current traditional and backward teaching methods，keep in mind the concept of quality-oriented education，and guide students to use historical knowledge to view external things and judge historical events while consolidating their own historical knowledge，so as to guide themselves to obtain truth in the future society and solve various practical problems.
【Key words】 Core literacy;High school history;The teaching method.
1.核心素养背景下的高中历史教学功能
（1）唯物史观的功能
唯物史观中包含着科学的历史观，旨在重视人们群众的作用，教师引导学生学习唯物史观的基本观点和方法可以促使学生正确认识和看待人类社会发展的趋势，也可以促使学生运用唯物史观看待历史事件，明确唯物史观是引导人们解决实际生活问题的根本。且历史学科新课程改革也提出高中历史学习教学必须将唯物史观作为历史教学活动开展的核心，运用唯物史观培养学生的核心素养，促使历史学科真正发挥其实际作用。另外，唯物史观也可以引导学生正确的认识世界、看待世界现象，并学会用科学的方法改造世界，最终促使学生形成健康的世界观、价值观。
（2）时空观念的功能
时空观念是指对历史构成进行客观和主观的看待，客观的历史观念是将历史放在过去的时代中，寻找历史事件发生的轨迹，主观的历史是根据人们的自我意识对客观历史进行主观评价。且历史从根本就上来说是一种在某一特点时间段发生的所有事情，因此学习历史必须要建立时空观念根据时空观念建立历史时间顺序、历史空间顺序等，这种学习方法有利于培养学生良好的思维习惯。另外，引导学生在一定的时空观念下学习历史知识，可以促使学生看到发生在历史中的历史事件之间的联系和变化，让学生在一种纵向和横向的思维构造中系统性学习历史知识，帮助学生建立完整的历史架构和知识体系。
（3）史料实证的功能
史料是学生学习历史知识、了解历史事件、看待历史问题的依据和载体，实证是教学在历史学科教学过程中的一系列探究、验证的行为，培养学生的史料实证能力可以激发学生的探究意识和科学精神，且史料实证也是对学生证据挖掘、批判、探究能力的一種培养。史料实证也是对历史的的一种认识过程，可以引导学生对史料证据进行挖局的过程中，得出历史解释，从而体现学生的历史素养和品质。且高中历史核心素养的培养也有利于培养学生的科学精神、工匠精神，促使学生在一种认真务实，科学探究的过程中，验证历史是基于主观现象下的一种客观存在，且史料也有利于培养学生的实证精神，从而促使社会良好风气的形成。 （4）历史解释的功能
高中历史学科课程标准指明历史解释是一种对历史教学书中的历史结论进行分析、研究的主观意识，也是一种对历史术语进行选择、组织、筛选后对历史术语做出的新解释，或者对历史事件发表自己的看法，也是一种人们用历史解释来描述历史事件的行为，也是一种在独立研究历史事件后，站在史料实证的角度上进行验证后得出的新解释。历史解释可以促使学生在历史知识学习过程中提高自己语言概括和组织能力，扩展学生的想象空间，让学生对历史情境进行合理的联系、判断等，逐渐提高自己的历史思维能力。
（5）家国情怀的功能
家国情怀是一种人们在学习历史知识、探究历史事件过程中的一种情感融入和价值追求，包含了人们对国家建设和发展的认同和支持情感，对家园建设上的归属和责任感，是高中历史核心素养做最核心的素养。培养学生的家国情怀有利益激发学生的爱国精神和品质，也是弘扬爱国主义核心的旗帜和方向，促使学生在学习历史知识的过程中认同我国的语言、文化、自然等，从而通过自身行动促使中华民族实现团结统一。
2.核心素养背景下的高中历史教学措施
（1）培养学生学会用联系发展的观点看待历史事件
高中政治学科中提到世界是普遍联系的一个整体，世界又处于不断发展和变化之中，因此我们处在世界中时只有用联系和发展的眼光看待世界才能紧跟时代潮流，不被时代所淘汰。首先，教师在历史教学中要引导学生学会运用变化、创新的思维去分析历史问题，从历史实际出发，做出正确的分析和判断，从而探究出历史事件背后的练习和规律。且历史是过去某个时代的事实，学生在学习历史知识，了解历史故事的时候，要将其放在特定的历史背景中分析，找寻历史故事和历史背景之间的各种关系，从而在阅读过程中养成以史为鉴的好习惯。例如，教师在教学《鸦片战争》时，教师首先可以向学生讲解鸦片战争事件的相关背景知识，让学生从根本上明白鸦片战争的整个过程，从多种历史知识的联系中探究鸦片戰争背后的原因。且教师也要向学生指明鸦片战争爆发的导火线，让学生看到由于中国的治国方式，鸦片战争是世界发展变化的一个必然趋势，从而引导学生积极改变、创新，只有发展、强大自己，才能不被他人欺负。其次，教师要引导学生看到鸦片战争的根本原因是因为中国的政策的落后，国际环境的变化、科技的发展，引导学生明白科技也是挑起战争的原因，从而引导学生运用联系和发展的眼光看待各种科技产品的产生，用辩证思维去看待历史事件。且教师也可以根据鸦片战争这种教学方式引导学生自主、独立学习其他模块中的历史知识，引导学生看到世界是一个不断变化、联系的整体，任何事物都有两面性，只有不断前进，才能促使自己更好的适应社会的发展。
（2）培养学生学会运用时空坐标看待历史事件
高中历史知识体系庞大且繁杂，且各种历史知识也随着时间的演变不断扩展，想要学生全面的记住并运用历史知识对学生来说是非常困难的，因此教师需要创新历史教学方法，学会从历史学科特点和教材编写规律中挖掘历史记忆方法。首先，教师可以引导学生寻找历史知识的脉络和历史事件是时间顺序，根据其将各种历史事件串联在一起，对历史事件中的背景、原因、特点、意义等进行全面的把握，从而从整体角度看待历史事件并记忆历史知识。且教师也可以引导学生运用时空思维去审视历史事实，在学习过程中将时间和空间进行结合，仔细分析、总结、归纳，逐渐找寻到各历史事实之间的关系，并独立把握其中的规律，运用规律学习和记忆。例如，教师在教学不朝代之间的制度时，可以明显看到学生在记忆时间、分辨各朝代的政治制度和经济制度时，有很大的问题，这些都是因为各朝代时间、事件内容复杂影响学生的学习效果，加重了学生的学习负担，因此教师需要对学生进行引导。教师可以利用多媒体设备将各朝代的时间规律、制度产生的原因、背景、制度内容、制度的作用以时空坐标轴的形式呈现给学生，引导学生进行学习、记忆，从坐标轴中理顺不同超代的时间顺序。这种方式培养学生的时空思维，让学生在时空坐标中学习复杂的知识，促使自己思路清晰、层次清晰的进行记忆和了解。其次，教师在结束后，可以进一步时空坐标轴进行延伸，引导学生将其他知识填补在其中，且在学生填补的过程中注意及时获取学生的思路和想法，培养学生学会运用时空坐轴的方式去学习其他历史知识，帮助学生建立历史知识架构，培养学生的全局观念。
（3）培养学生学会运用史料实证看待历史事件
历史解释来源于史料实证，历史解释是对历史事件进行合理、科学、客观、公正的评价、分析、研究，从而得出最后的历史评判标准。培养学生的历史解释能力，可以促使学生在学习历史知识的前提下，对各种历史事件以及历史事件中未知部分尽心深入洞悉、探究，让学生学会将历史问题中的原因放在现实生活中进行思考，最终得出最合理、科学的依据。另外历史解决可以促使学生在历史事实中探究各种现象问题，培养学生学会站在史料实证的角度去看待历史事件，根据史料实证最终得出合理的历史解释，从而促使学生有根据、有理由的学会说话、做事。例如，教师在教学日战争相关知识时，对于各大战场方面的知识，教师可以用多媒体设备为学生播放相关的影视信息，通过视觉和听觉激发学生的情绪体验感，让学生直观的看待中日战争中各大战场的真实情况。这样有利于激发学生的学习兴趣，也能使学生思路清晰的看到到发生在各大战场上的历史事迹，引导学生根据视频内容，并结合教材知识，在充分的思考后独立说出历史解释。这种教学方式将多媒体教学和史料实证教学进行结合，加深学生对史料实证学习的真实感和体验感，引导学生有理有据的分析历史事件，并明确任何历史解释都来源于史料实证，只有在史料实证的探究中才能得出正确的历史解释。另外，教师要引导学生尊重历史事实，不得主观臆断，注重从实际生活中发现真理，明白理论来源于实践的道理，从而培养学生公正客观、尊重事实的辨证思维能力。
3.结束语
高中历史学科核心素养主要由唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五方面内容构成，因此教师教学也要根据这五方面进行创新教学，发挥学生自觉能动性，培养学生的探究意识和终身学习能力，最终促使学生建立正确的历史价值观。且教师在教学过程中也要主动发现学生在学习历史知识时的各种问题，根据不同生学习特点、学习能力为学生量身设计符合学生学习的方法，逐渐提高学生的历史学习素养，最终培养学生的核心素养，实现素质教学、创新教学、新时代教学。
参考文献
[1]唐素贞. 基于核心素养背景下的高中历史教学策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019.013（026）：1.
[2]王东奎. 历史核心素养背景下的高中历史教学策略研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（26）：P.1-1.
关键词：核心素养;高中历史;教学方法
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）08-0097-02
Research on the Teaching Measures of High School History Under the Background of Core Literacy
GONG ShouQi （No.1 Middle School of Kangle County，Linxia，Gansu Province，China）
【Abstract】 Core literacy is a specific requirement of the new curriculum reform，which aims to guide students to learn basic theoretical knowledge，at the same time，let students have a more comprehensive understanding and application of knowledge，use knowledge to enrich their emotional connotation，improve their ideological value，learn to behave，better adapt to the survival of the society. At present，the history teaching in senior high schools is still difficult to get rid of exam-oriented education，not only because of the profound and systematic historical knowledge，but also because of the improper teaching methods and models of teachers，which lead to the disconnection from the concept of quality-oriented education. Therefore，teachers need to pay attention to changing the current traditional and backward teaching methods，keep in mind the concept of quality-oriented education，and guide students to use historical knowledge to view external things and judge historical events while consolidating their own historical knowledge，so as to guide themselves to obtain truth in the future society and solve various practical problems.
【Key words】 Core literacy;High school history;The teaching method.
1.核心素养背景下的高中历史教学功能
（1）唯物史观的功能
唯物史观中包含着科学的历史观，旨在重视人们群众的作用，教师引导学生学习唯物史观的基本观点和方法可以促使学生正确认识和看待人类社会发展的趋势，也可以促使学生运用唯物史观看待历史事件，明确唯物史观是引导人们解决实际生活问题的根本。且历史学科新课程改革也提出高中历史学习教学必须将唯物史观作为历史教学活动开展的核心，运用唯物史观培养学生的核心素养，促使历史学科真正发挥其实际作用。另外，唯物史观也可以引导学生正确的认识世界、看待世界现象，并学会用科学的方法改造世界，最终促使学生形成健康的世界观、价值观。
（2）时空观念的功能
时空观念是指对历史构成进行客观和主观的看待，客观的历史观念是将历史放在过去的时代中，寻找历史事件发生的轨迹，主观的历史是根据人们的自我意识对客观历史进行主观评价。且历史从根本就上来说是一种在某一特点时间段发生的所有事情，因此学习历史必须要建立时空观念根据时空观念建立历史时间顺序、历史空间顺序等，这种学习方法有利于培养学生良好的思维习惯。另外，引导学生在一定的时空观念下学习历史知识，可以促使学生看到发生在历史中的历史事件之间的联系和变化，让学生在一种纵向和横向的思维构造中系统性学习历史知识，帮助学生建立完整的历史架构和知识体系。
（3）史料实证的功能
史料是学生学习历史知识、了解历史事件、看待历史问题的依据和载体，实证是教学在历史学科教学过程中的一系列探究、验证的行为，培养学生的史料实证能力可以激发学生的探究意识和科学精神，且史料实证也是对学生证据挖掘、批判、探究能力的一種培养。史料实证也是对历史的的一种认识过程，可以引导学生对史料证据进行挖局的过程中，得出历史解释，从而体现学生的历史素养和品质。且高中历史核心素养的培养也有利于培养学生的科学精神、工匠精神，促使学生在一种认真务实，科学探究的过程中，验证历史是基于主观现象下的一种客观存在，且史料也有利于培养学生的实证精神，从而促使社会良好风气的形成。 （4）历史解释的功能
高中历史学科课程标准指明历史解释是一种对历史教学书中的历史结论进行分析、研究的主观意识，也是一种对历史术语进行选择、组织、筛选后对历史术语做出的新解释，或者对历史事件发表自己的看法，也是一种人们用历史解释来描述历史事件的行为，也是一种在独立研究历史事件后，站在史料实证的角度上进行验证后得出的新解释。历史解释可以促使学生在历史知识学习过程中提高自己语言概括和组织能力，扩展学生的想象空间，让学生对历史情境进行合理的联系、判断等，逐渐提高自己的历史思维能力。
（5）家国情怀的功能
家国情怀是一种人们在学习历史知识、探究历史事件过程中的一种情感融入和价值追求，包含了人们对国家建设和发展的认同和支持情感，对家园建设上的归属和责任感，是高中历史核心素养做最核心的素养。培养学生的家国情怀有利益激发学生的爱国精神和品质，也是弘扬爱国主义核心的旗帜和方向，促使学生在学习历史知识的过程中认同我国的语言、文化、自然等，从而通过自身行动促使中华民族实现团结统一。
2.核心素养背景下的高中历史教学措施
（1）培养学生学会用联系发展的观点看待历史事件
高中政治学科中提到世界是普遍联系的一个整体，世界又处于不断发展和变化之中，因此我们处在世界中时只有用联系和发展的眼光看待世界才能紧跟时代潮流，不被时代所淘汰。首先，教师在历史教学中要引导学生学会运用变化、创新的思维去分析历史问题，从历史实际出发，做出正确的分析和判断，从而探究出历史事件背后的练习和规律。且历史是过去某个时代的事实，学生在学习历史知识，了解历史故事的时候，要将其放在特定的历史背景中分析，找寻历史故事和历史背景之间的各种关系，从而在阅读过程中养成以史为鉴的好习惯。例如，教师在教学《鸦片战争》时，教师首先可以向学生讲解鸦片战争事件的相关背景知识，让学生从根本上明白鸦片战争的整个过程，从多种历史知识的联系中探究鸦片戰争背后的原因。且教师也要向学生指明鸦片战争爆发的导火线，让学生看到由于中国的治国方式，鸦片战争是世界发展变化的一个必然趋势，从而引导学生积极改变、创新，只有发展、强大自己，才能不被他人欺负。其次，教师要引导学生看到鸦片战争的根本原因是因为中国的政策的落后，国际环境的变化、科技的发展，引导学生明白科技也是挑起战争的原因，从而引导学生运用联系和发展的眼光看待各种科技产品的产生，用辩证思维去看待历史事件。且教师也可以根据鸦片战争这种教学方式引导学生自主、独立学习其他模块中的历史知识，引导学生看到世界是一个不断变化、联系的整体，任何事物都有两面性，只有不断前进，才能促使自己更好的适应社会的发展。
（2）培养学生学会运用时空坐标看待历史事件
高中历史知识体系庞大且繁杂，且各种历史知识也随着时间的演变不断扩展，想要学生全面的记住并运用历史知识对学生来说是非常困难的，因此教师需要创新历史教学方法，学会从历史学科特点和教材编写规律中挖掘历史记忆方法。首先，教师可以引导学生寻找历史知识的脉络和历史事件是时间顺序，根据其将各种历史事件串联在一起，对历史事件中的背景、原因、特点、意义等进行全面的把握，从而从整体角度看待历史事件并记忆历史知识。且教师也可以引导学生运用时空思维去审视历史事实，在学习过程中将时间和空间进行结合，仔细分析、总结、归纳，逐渐找寻到各历史事实之间的关系，并独立把握其中的规律，运用规律学习和记忆。例如，教师在教学不朝代之间的制度时，可以明显看到学生在记忆时间、分辨各朝代的政治制度和经济制度时，有很大的问题，这些都是因为各朝代时间、事件内容复杂影响学生的学习效果，加重了学生的学习负担，因此教师需要对学生进行引导。教师可以利用多媒体设备将各朝代的时间规律、制度产生的原因、背景、制度内容、制度的作用以时空坐标轴的形式呈现给学生，引导学生进行学习、记忆，从坐标轴中理顺不同超代的时间顺序。这种方式培养学生的时空思维，让学生在时空坐标中学习复杂的知识，促使自己思路清晰、层次清晰的进行记忆和了解。其次，教师在结束后，可以进一步时空坐标轴进行延伸，引导学生将其他知识填补在其中，且在学生填补的过程中注意及时获取学生的思路和想法，培养学生学会运用时空坐轴的方式去学习其他历史知识，帮助学生建立历史知识架构，培养学生的全局观念。
（3）培养学生学会运用史料实证看待历史事件
历史解释来源于史料实证，历史解释是对历史事件进行合理、科学、客观、公正的评价、分析、研究，从而得出最后的历史评判标准。培养学生的历史解释能力，可以促使学生在学习历史知识的前提下，对各种历史事件以及历史事件中未知部分尽心深入洞悉、探究，让学生学会将历史问题中的原因放在现实生活中进行思考，最终得出最合理、科学的依据。另外历史解决可以促使学生在历史事实中探究各种现象问题，培养学生学会站在史料实证的角度去看待历史事件，根据史料实证最终得出合理的历史解释，从而促使学生有根据、有理由的学会说话、做事。例如，教师在教学日战争相关知识时，对于各大战场方面的知识，教师可以用多媒体设备为学生播放相关的影视信息，通过视觉和听觉激发学生的情绪体验感，让学生直观的看待中日战争中各大战场的真实情况。这样有利于激发学生的学习兴趣，也能使学生思路清晰的看到到发生在各大战场上的历史事迹，引导学生根据视频内容，并结合教材知识，在充分的思考后独立说出历史解释。这种教学方式将多媒体教学和史料实证教学进行结合，加深学生对史料实证学习的真实感和体验感，引导学生有理有据的分析历史事件，并明确任何历史解释都来源于史料实证，只有在史料实证的探究中才能得出正确的历史解释。另外，教师要引导学生尊重历史事实，不得主观臆断，注重从实际生活中发现真理，明白理论来源于实践的道理，从而培养学生公正客观、尊重事实的辨证思维能力。
3.结束语
高中历史学科核心素养主要由唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五方面内容构成，因此教师教学也要根据这五方面进行创新教学，发挥学生自觉能动性，培养学生的探究意识和终身学习能力，最终促使学生建立正确的历史价值观。且教师在教学过程中也要主动发现学生在学习历史知识时的各种问题，根据不同生学习特点、学习能力为学生量身设计符合学生学习的方法，逐渐提高学生的历史学习素养，最终培养学生的核心素养，实现素质教学、创新教学、新时代教学。
参考文献
[1]唐素贞. 基于核心素养背景下的高中历史教学策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019.013（026）：1.
[2]王东奎. 历史核心素养背景下的高中历史教学策略研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（26）：P.1-1.