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提问是数学课堂必不可少的环节，它可以吸引学生的注意力，引发他们积极地去思考，也是激发他们兴趣的重要手段之一，同时，也可以通过提问了解学生掌握知识的情况。因此，我们要重视课堂提问，给学生设置一些有效的问题，以此来促进他们思维的发展，让他们可以积极主动地投入到课堂学习中。但是，如果问题提得不好，就会干扰教学过程，甚至产生一些副作用。那么，在小学数学课堂教学中，我们该怎样提问才能打开学生思维的阀门呢？
一、提问要简洁明确
有效地提问应该是指向明确的，具有针对性的，让学生可以一听到问题，就知道是在问什么，并期待着如何去解答。不能提一些不着边际、空泛的问题，让学生不知道该从何下手，怎么去回答。当然，提问的语言也要精练、准确，不能模棱两可。
例如：在教《认识小数》时，我问学生：“为什么0到1之间有10个空格，那么0后面是0.1，那么再后面应该填多少呢？”一个学生说：“那应该是0.2。”我问：“你是怎么想的呢？”他说：“0到1的线段被平均分成10份，这样一份就是0.1，它后面就是0.2，再往下分别是0.3，0.4，0.5……”我点了点头，又问：“玩具汽车的价格是25到26元之间，你能猜到它的正确价格吗？”有一个孩子站起来说：“可以是25.1，25.2，25.3……一直到25.9元，这些都有可能。”这个孩子说得很全面，我立刻表扬了他。通过这样的方式，学生了解了小数，也为后面比较小数的大小做了铺垫。但是我的提问也有不妥的地方，学生开始听得有点模糊。如果在提问时，再画一画图，学生会更加容易理解。学生在听问题时，边看图边思考，有了明确的方向，就会更加积极地去开动脑筋。所以说，提问要准确，更要简捷有效，这样才能达到应有的效果。
二、提问要收放有度
在数学课堂上的提问要恰到好处，才能激起学生的求知欲，并能将这些知识内化。在课堂上，教师的主要作用应该是给予学生适当的点拨、引导和启发。我们的提问要有价值，也要具有启发性。要通过这些问题，达到诱导学生思维的目的。因此，我们要设计一些展现思维过程的提问，不能满足于学生的初步印象判断，要强调学生是否会分析问题，是否会阐述自己理解的思路，说出一些道理来。我们可以把教材中知识点本身的矛盾与学生已有知识经验之间的矛盾当做提问的突破口，让学生不但能了解是什么，还能发现为什么会这样。同时，还要设计一些有多种方法解决的问题，有多种思维方式的问题，强化学生的思维训练，培养他们的数学运用能力和创造精神。
例如：在教《列综合式解答两步计算应用题》时，我出了这样一道题目：小花家里有故事书15本，漫画书是故事书的2倍。漫画书比故事书多多少本？如果按照一般的思路，故事书和漫画书的差就是所要求的答案。算式是15×2－15。但是我没有停留在学生能解答问题上，而是引导他们进行深入思考，我问他们：“你们觉得这道题就只能这么解吗？是否还有更简便的方法呢？”通过这样的提问，学生开动脑筋，他们的思维不再平静，都在探索着新的方法。但是我看到几个孩子抓耳捞腮，不知道该如何下手，我就引导他们：“故事书有1个15本，漫画书有2个15本，那么，漫画书比故事书多几个15本呢？”学生说：“一个吧。”我又问：“那该怎么列式呢？”学生很快得出：15×（2－1）。我让他们与之前的进行比较，他们很快发现这种方法更简便。但是我仍然不满足，继续点拨：“如果我把问题换成求故事书和漫画书的和，又该怎么办呢？如果条件变成漫画书比故事书的2倍还多3本，又该怎样列式呢？”学生听了之后，思维又开始活跃起来，他们稍微想了一会，就列出了相应的算式。通过这个事例，我觉得只要我们能巧妙设疑，及时给予提示，学生思维的积极性会立刻被调动起来，也能举一反三，让我们的教学进行得更加顺畅。
三、提问要新颖独特
苏霍姆林斯基曾说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”因此，我们不仅要提出问题，还要让学生在解答问题的过程中，体验到成功的喜悦，感受到寻求问题答案的乐趣。在提出问题时，不能平平淡淡，不能老调重弹，而要新颖独特，让学生有新奇的感受，他们才会更加积极主动。在那样的问题情境下，即使老师一直追问，学生也都会乐此不疲地去解答。如果我们能设计出简洁、恰当又富有趣味性、启发性的问题，要想抓住学生的注意力应该是轻而易举的。还可以成功地点燃他们思维的火花，激发他们学习数学的兴趣。
例如：在教《最小公倍数》时，我设计了这样的问题导入：小花想在暑假时和爸爸妈妈一起去旅游，虽然爸爸妈妈都是老师，但是他们在7月份还要参加培训和加班，爸爸连续上3天班可以休息一天，妈妈连续上五天可以休息一天。他们在7月1日开始同时上班，请你们帮她选一选，7月份他们一家最早哪天可以出去旅游呢？这样的思考题一出现，就吸引了学生的注意力。学生积极性相当高，很快地就投入到问题探究中去了。
又如：在教《圆的认识》时，为了巩固新课内容，我用多媒体动画设计了这样的问题情境：森林里的动物们要举行赛车比赛，老虎的车轮是正方形的，猴子的车轮是三角形的，兔子的车轮是圆形的。在比赛之前，狮子大王让其他动物们猜测谁最先到达终点。我就借着狮子大王的问题问学生：“你们认为谁先到达终点呢？”这样的提问符合孩子们的认知，也能满足他们的兴趣，更能唤起他们已有的知识经验去展开联想，既引人入胜，又扣人心弦，使得学生能够积极地投入到问题情境中去。
总之，提问的好，就是教得好。因此，我们在小学数学课堂中的提问要简洁有效、收放有度、新颖独特，这样才能激励学生积极思维，发展他们的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化。还能让教师更加了解学生的需求，以便因材施教，可以有的放矢地进行教育教学，并能为学生的发展和数学学习打下坚实的基础。
一、提问要简洁明确
有效地提问应该是指向明确的，具有针对性的，让学生可以一听到问题，就知道是在问什么，并期待着如何去解答。不能提一些不着边际、空泛的问题，让学生不知道该从何下手，怎么去回答。当然，提问的语言也要精练、准确，不能模棱两可。
例如：在教《认识小数》时，我问学生：“为什么0到1之间有10个空格，那么0后面是0.1，那么再后面应该填多少呢？”一个学生说：“那应该是0.2。”我问：“你是怎么想的呢？”他说：“0到1的线段被平均分成10份，这样一份就是0.1，它后面就是0.2，再往下分别是0.3，0.4，0.5……”我点了点头，又问：“玩具汽车的价格是25到26元之间，你能猜到它的正确价格吗？”有一个孩子站起来说：“可以是25.1，25.2，25.3……一直到25.9元，这些都有可能。”这个孩子说得很全面，我立刻表扬了他。通过这样的方式，学生了解了小数，也为后面比较小数的大小做了铺垫。但是我的提问也有不妥的地方，学生开始听得有点模糊。如果在提问时，再画一画图，学生会更加容易理解。学生在听问题时，边看图边思考，有了明确的方向，就会更加积极地去开动脑筋。所以说，提问要准确，更要简捷有效，这样才能达到应有的效果。
二、提问要收放有度
在数学课堂上的提问要恰到好处，才能激起学生的求知欲，并能将这些知识内化。在课堂上，教师的主要作用应该是给予学生适当的点拨、引导和启发。我们的提问要有价值，也要具有启发性。要通过这些问题，达到诱导学生思维的目的。因此，我们要设计一些展现思维过程的提问，不能满足于学生的初步印象判断，要强调学生是否会分析问题，是否会阐述自己理解的思路，说出一些道理来。我们可以把教材中知识点本身的矛盾与学生已有知识经验之间的矛盾当做提问的突破口，让学生不但能了解是什么，还能发现为什么会这样。同时，还要设计一些有多种方法解决的问题，有多种思维方式的问题，强化学生的思维训练，培养他们的数学运用能力和创造精神。
例如：在教《列综合式解答两步计算应用题》时，我出了这样一道题目：小花家里有故事书15本，漫画书是故事书的2倍。漫画书比故事书多多少本？如果按照一般的思路，故事书和漫画书的差就是所要求的答案。算式是15×2－15。但是我没有停留在学生能解答问题上，而是引导他们进行深入思考，我问他们：“你们觉得这道题就只能这么解吗？是否还有更简便的方法呢？”通过这样的提问，学生开动脑筋，他们的思维不再平静，都在探索着新的方法。但是我看到几个孩子抓耳捞腮，不知道该如何下手，我就引导他们：“故事书有1个15本，漫画书有2个15本，那么，漫画书比故事书多几个15本呢？”学生说：“一个吧。”我又问：“那该怎么列式呢？”学生很快得出：15×（2－1）。我让他们与之前的进行比较，他们很快发现这种方法更简便。但是我仍然不满足，继续点拨：“如果我把问题换成求故事书和漫画书的和，又该怎么办呢？如果条件变成漫画书比故事书的2倍还多3本，又该怎样列式呢？”学生听了之后，思维又开始活跃起来，他们稍微想了一会，就列出了相应的算式。通过这个事例，我觉得只要我们能巧妙设疑，及时给予提示，学生思维的积极性会立刻被调动起来，也能举一反三，让我们的教学进行得更加顺畅。
三、提问要新颖独特
苏霍姆林斯基曾说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”因此，我们不仅要提出问题，还要让学生在解答问题的过程中，体验到成功的喜悦，感受到寻求问题答案的乐趣。在提出问题时，不能平平淡淡，不能老调重弹，而要新颖独特，让学生有新奇的感受，他们才会更加积极主动。在那样的问题情境下，即使老师一直追问，学生也都会乐此不疲地去解答。如果我们能设计出简洁、恰当又富有趣味性、启发性的问题，要想抓住学生的注意力应该是轻而易举的。还可以成功地点燃他们思维的火花，激发他们学习数学的兴趣。
例如：在教《最小公倍数》时，我设计了这样的问题导入：小花想在暑假时和爸爸妈妈一起去旅游，虽然爸爸妈妈都是老师，但是他们在7月份还要参加培训和加班，爸爸连续上3天班可以休息一天，妈妈连续上五天可以休息一天。他们在7月1日开始同时上班，请你们帮她选一选，7月份他们一家最早哪天可以出去旅游呢？这样的思考题一出现，就吸引了学生的注意力。学生积极性相当高，很快地就投入到问题探究中去了。
又如：在教《圆的认识》时，为了巩固新课内容，我用多媒体动画设计了这样的问题情境：森林里的动物们要举行赛车比赛，老虎的车轮是正方形的，猴子的车轮是三角形的，兔子的车轮是圆形的。在比赛之前，狮子大王让其他动物们猜测谁最先到达终点。我就借着狮子大王的问题问学生：“你们认为谁先到达终点呢？”这样的提问符合孩子们的认知，也能满足他们的兴趣，更能唤起他们已有的知识经验去展开联想，既引人入胜，又扣人心弦，使得学生能够积极地投入到问题情境中去。
总之，提问的好，就是教得好。因此，我们在小学数学课堂中的提问要简洁有效、收放有度、新颖独特，这样才能激励学生积极思维，发展他们的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化。还能让教师更加了解学生的需求，以便因材施教，可以有的放矢地进行教育教学，并能为学生的发展和数学学习打下坚实的基础。